幼儿园园教研活动研讨记录7篇

活动心得感悟：

恒济镇中心园教研活动研讨记录活动主题：敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心进展的规律和特点，以玩耍为根本活动 。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿玩耍中的特别作用，让幼儿在玩耍中真正获得进展，成为玩耍的仆人。帮助？以下是我通过学习《指南》精神，领悟出来的几点看法：一、教师介入玩耍的方式〔一〕平行式介入法：是指教师在幼儿四周!和幼儿玩一样或不同材料的玩耍,这种指导是隐性的。当画笔，剪刀等，目的是让幼儿通过画，剪，贴等方法做出得意的小猪，可是却无做。这样隐性地提示了幼儿要做什么？该怎么做？这样幼儿就又感兴趣起来了！〔二从而使该项玩耍由平行玩耍转化成联合玩耍。〕垂直介入法：是指幼儿玩耍消灭严峻违反规章或攻击性等危急为时，玩耍当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死玩耍中止，一般状况下不宜多用。二、教师介入指导玩耍的方法的指导。(一)把握玩耍前的引发你要当什么？我要当什么？要怎么玩？让幼儿明确自己的角色和职责。(二)把握玩耍过程的指导1、语言指导。发问。发问主要是用于了解幼儿玩耍的现状及幼儿的具体想法或进展法是对还是错，让她明确自己的职责。提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用工车间便热火朝天地开起来了。鼓舞与赞扬。主要是就玩耍中幼儿表现出的制造性及正向的玩耍行为下一条鱼的拼法。2、行为指导。身体语言,是指教师在指导玩耍时，利用动作、表情、眼神等对幼儿玩耍赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示确定，对幼儿不遵守玩耍规章，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否认。动作示范，规章玩耍由于有玩法及规章的限制，必需在学会后才能玩。在制造性玩耍里，如表演玩耍，教师可以在小舞台上向孩子们进展示范性演出，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。姓名：

恒济镇中心园教研活动研讨记录活动主题：活动心得感悟：为助力幼儿园深入贯彻实施《3—6动。本次培训，让我获益匪浅。学习完毕以后，我好好的进展了消化和反思，就围绕“课程玩耍化”这一内容，对我们班的主题背景下的区域有了的设想。通过我们班现在开展的主题活动，首先我可以从小记者这一活动入手，让孩子去调查、采访各行各业的人们。让他们了解各种职业几个职业在班级开头相应的“实习场围绕超市、医院我又可以开放一系列的活动。在开超市之前，可以跟架是什么样子的？超市里面的收营员是怎样工作的？超市里面的设进展。当这些活动都完成以后，超市就可以正式营业了。我信任假设依据这样一个设想来完成我的主题活动，孩子们肯定会有很大的收获。他各方面的力量都能得到较好的进展。再来说说“玩耍”材料的投放，我觉得教师供给应孩子的应当是各样的包装盒子，如牙膏盒、药盒等等，让孩子们自己去做汽车。或许一把钥匙。

恒济镇中心园教研活动研讨记录活动主题：在这次培训中，我倾听XX园长园长的精彩讲座。XX园长园长以鲜活的实例和次次的感悟中，我更进一步了解和把握了“玩耍”在幼儿园中的重要性，同时王园长也明确了“玩耍”在于幼儿、幼儿园的意义，并且表达了最能表达幼儿园教也得到了相对的提升。的关系。手段性玩耍即体育玩耍、音乐玩耍、智力玩耍。在教学活动中，玩耍可以运用在总之，玩耍运用于教学活动的不同环节，其组织策略也不同。二、玩耍与教学的关系及教师应具备的各种力量幼儿行为意愿前提下的引导机制。1、关于玩耍的时间同的。保证一次连续玩耍时间，有助于提高幼儿的玩耍水平。2、关于区角活动的性质区角活动到底应当如何定位，它是自发性玩耍还是个别化学习?区角活动应当是玩耍性的还是个别化学习性的？我的观点应当提倡玩耍性的区角活动。3、关于主题活动与玩耍的关系工建构活动就会占据主题活动的主要过程。。姓名：

恒济镇中心园教研活动研讨记录活动主题：活动心得感悟：20XX921XX下课程玩耍化主题培训”培训活动，培训会上，我认真倾听了王园长作为动身点，会从《指南》中的目标、年龄典型表现、教育建议的整体把握中，找到生活、玩耍与幼儿进展之间的亲热联系的依据。对幼育的专业特别性。活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动导能助推幼儿的学习和进展。以教师为主导的“教”作为动身点，则的依据，试图通过直接训练来达成目标；而把幼儿自主的“学‘作为动身点，则会从《指南》中的目标、年龄典型表现、教育建议的整体把握中，找到生活、玩耍与幼儿进展之间亲热联系的依据。下面就对殷雅竹专家在会上说到玩耍策略在教学中的使用这一话题谈几点想法。的教育价值，促进儿童多方面的进展。些策略来指导幼儿玩耍呢？〔一〕教师在幼儿玩耍中的作用依据幼儿玩耍的根本进程，教师在幼儿玩耍中主要发挥四种作用。为玩耍开展做好充分的前期预备，包括激发幼儿玩耍的兴趣，丰富其相关阅历，供给适宜的玩耍材料，安排布置玩耍场地等细致观看幼儿在玩耍中的各种行为，了解幼儿在玩耍中的表现，如玩耍中的同伴关系，玩耍的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等依据上述观看的状况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地升玩耍水平组织幼儿完毕玩耍，整理玩耍材料，引导幼儿共享阅历，提升玩耍水平，酌情对幼儿开展玩耍的状况进展总结〔二〕教师介入幼儿玩耍的策略以玩耍者的身份介入货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，教师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员沟通，还可以假装购置的东西太多，引导幼介入法。平行式介入法。什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿四周和幼个过程中，教师也是一名玩耍者，教师的行为起着示意指导的作用。对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。穿插式介入法。过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿玩耍的作用。当幼儿玩耍能够顺当开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。材料指引介入法材料指引介入法就是通过材料的供给到达指导幼儿玩耍的策略就无法开展。在幼儿玩耍过程中，教师通过供给玩耍材料，可以增加幼儿的玩耍兴趣，拓展和丰富玩耍情节。依据幼儿玩耍情节的不同，教师供给的玩耍材料也不尽一样。语言指导样的。依据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。询问式语言。“假设你想要的玩具没有了，怎么办呢？”的作用。比方〔丰富玩耍情节，可以考虑参加别的的角色，比方“宠物〔提示幼儿明确自己的角色，有的孩子刚刚还扮演医生，但很快就忘了自己的角色，处处闲逛“警察的工作是不是只抓坏人啊？帮助幼儿丰富对警察的生疏〔帮助幼儿思考更为合理的解决方法〔指导幼儿学会使用替代材料〕这就是询问式语言所起到的指导性作用。建议式语言。建议式语言，顾名思义就是教师通过赐予建议，指导幼儿玩耍。困难时，赐予的不是直接的指导，而是承受建议的方式，比方，当觉察师可以建议澄清式语言。一些不良现象，在玩耍中表现出一些不符合规章的玩耍行为。据此，观念。鼓舞式语言。连续进展下去或走向深入。邀请式语言。幼儿的进展水平是不一样的，性格也是有差异的。比方，有的幼儿偏内向，或者社会性进展水平较差，不知道如何参加同伴玩耍，总是一个人玩耍，很少会主动发起交往，或者在玩耍中往往处于配角。这时教师可以运用邀请的方式人开放交往。角色式语言。格外类似的，只不过在这里更强调语言的使用。指令式语言。不恰当行为，避开危急的消灭，保证玩耍活动安全安康地开展。的身份介入、供给玩耍材料、通过语言指导，教师应依据需要，实行适当的方式策略对幼儿玩耍进展有针对性地指导。质的飞跃，让我的理念又得到一次刷。我将带着我的思考、我的期望重启航……姓名：

恒济镇中心园教研活动研讨记录活动主题：活动心得感悟：921日，我参与市园本培训《指南》背景下玩耍化专题培训一些想法。所谓实习场，就是让幼儿在拟真的环境中操作、体验和制造，从而理解学问、进展力量，利用所创设的拟真环境来引导幼儿探究性、尝试性甚至制造性的学习，引导幼儿合作学习、共同学习，引导幼儿进展解决问题的学习。对我班现在开展的区域玩耍有很好的指导作用。一、做整体玩耍的设计师。依据幼儿安康、社会性、认知、语言、艺术等方面进展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理动身，为孩子创设了科学探究区、美的特点，将阅读区、美工区等区域设为固定区，其余设为活动区。在由选择，大胆操作，大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的进展。二、区域玩耍前材料的投放。,开放性地创设区域玩耍的环境和投放材料，可以使每一个孩子找到适合自己的位置和玩耍内容。者，大家一起收集材料、一起制作。要让家长了解班级区域玩耍的内有意义的区域玩耍环境，做到充分发挥材料的价值。程中是最放松的，没有达成目标的压力，可以反复的尝试、操作。如是动手力量差一点的孩子不能准时完成作品。我们可以在美术活动后，将玩耍材料投放于美工区，让孩子们饭后、离园时间进展反复操育意义的内容投放于相应的区域中。最终，材料还必需可操作性。幼儿是好动的，我尽量为幼儿供给图片挨次，猜一猜故事内容，相互讲讲故事中的情节，这样一来，幼儿能乐观地投入到玩耍中。恒济镇中心园教研活动研讨记录姓名：

活动主题：活动心得感悟：921XX园长园长的讲座《指南》背景下课程玩耍化主题培训。两个多小时的学习，收获颇多。这次的培训，XX园长园长们的字字句句都给我留下了的深刻的印象，特别是讲到关于幼儿园自主玩耍课程的实施，让我亲身感受、精神兴奋，对“玩耍”的理解，特别是对“自主玩耍”的理解，有了更深层次、更全的生疏。让我的教育理念上升了一个台阶。她说：需要，让幼儿在玩耍中自由、自主、创的学习，教师不要太多的干我们的说教太多了。那么，我们应当为孩子创设怎样的条件与时机，年呢？今日我得到了答案：一、提升自身的学习理念了解幼儿的已有阅历、力量进展水平、学习特点和共性特点。在幼儿自主玩耍活动中，我应考虑的问题是：教师要明确观看与分析在先，指导与介入在后。在观看中教师应思考何时介入，该怎样介入，才能使幼儿得到是否需要教师的介入，这也是值得教师深思的问题。教师应考虑以什么身份介入，才能既指导了幼儿的玩耍，又不影响幼儿玩耍的进展。〔如：玩耍环境的调整，玩耍材料增补和玩耍组织的方法等等〕二、创设适宜的玩耍环境为幼儿供给一个个玩耍的场所，利用一切可利用的空间，最大限度地满足孩子玩耍的场所。为幼儿供给能操作、多变化、多功能的材料和废旧材料，并依据种水平的幼儿都能不断得到进展。利用家长资源、社会资源，共同协作收集各类材料和物品。三、合理规划课程合理安排一日活动，保证幼儿自主玩耍活动的时间。安排好周打算和日打算，保证幼儿自主玩耍活动的多样化。四、关注安全问题等手段，培育幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护的力量。教师应尽量避开安全事故的发生。我信任：只要我们多观看、细思考，做一个有心的教师，将学习。恒济镇中心园教研活动研讨记录活动心得感悟：

活动主题：20XX年9月21日，我参与了《指南》背景下课程玩耍化主题培训的“课程玩耍化”XX园长园长对幼儿园课程玩耍化的重视XX我们应当留意哪些地方呢？一、丰富生活环节增加孩子的玩耍体验在点名环节，教师可以加一些玩耍环节，而不是简洁的点名。如黄进教授给我们举例-美国一个幼儿园在设置幼儿在园的点名环节，是这样的，教师用一棵大树做为孩子的点名区域，孩子就是不一样。二、让主题活动真正的落实在孩子生活中第一次接触的名词-实习场，它是当代教与学的心理学中关于学习环境的一个隐喻。在拟真的环境中，操作、体验、制造。理解学问、进展力量来引导幼儿的探究性等。在这样的气氛在活动中就是做事，教师就是观看，而不是去指导什么的，就是一种“将在外，军令有所不畅。充分的开展和落实真实性的主题活动，引导孩子学