三年级数学评课稿

第第页三年级数学评课稿

本节课教学刘老师教态自然，语言精确，时间安排恰当。教学中，刘老师为同学创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使同学在大量观测、猜想、实践探究与沟通的数学活动过程中，经受知识的形成过程，突破教学的重难点，援助同学建立不确定现象这一新的观念。是一节依据新课程理念上的胜利之课。本节课的亮点有一下几点：

一、情境导入上通过同学感爱好的“变魔术”活动吸引同学的眼球，充分调动了同学的积极性。爱因斯坦说“爱好是最好的老师”。把数学问题转化成有趣的情境，能让同学在详细的情境中感受数学的存在，发觉数学问题，激发学习爱好。在本节课的开始，刘老师设计的两个魔术使我们同学充斥了新奇，一下子就激起了同学的学习爱好。使同学在有趣的活动中初步接触“肯定”“不可能”和“可能”，简约有效地突出事项发生的可能性问题，直观地感受到可能性与现实生活的联系，唤起了同学探究新知的欲望，为后面的学习作了很好的铺垫。

二、刘老师能制造性地运用教材，整合资源，提供肯定的数学资料，援助同学理解数学。比如:在讲“世界上每天都有人诞生”的问题时，当绝大部分同学都难理解时，刘老师实时地给同学提供相应的资料使同学更好地理解本领件发生的可能性。

三、练习设计的数量合理、有针对性、有层次性。先让同学判一判，再让同学说说生活中的实例，最末让同学来设计。练习由易到难、层层递进。

但是再好的一节课也有它的缺憾之处，下面我就说说我的一点不成熟的想法：我觉得刘老师的在上课时缺少运用实质性的鼓舞语言。她每次总说“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知识真渊博啊”等等来代替它呢？

教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于同学的学，我们的课堂将更精彩、更丰富。

三班级数学评课稿2

今日上午有幸听了侯老师的讲课，讲了一节三班级数学下册关于“长方形、正方形的面积”的课程，从听课中可以总结出一下几点：

1、课堂开始的引入让人耳目一新，感觉既复习了以前的知识又为本基本做好了预备，而且还紧密的贴同学的实际生活，依据老师对同学的鼓舞盼望联系教学内容，做到了方方面面，把知识融入生活，感受面积的大小，让同学能够从中收集信息，学习新知。

2、授课环节中，老师充分利用1平方厘米的小正方形，首先是给出两个由小正方形组成的不规章图形，让同学数一数它们的面积各是多少，然后又用小正方形摆一摆，看看给出的.长5厘米，宽3厘米的长方形的面积是多少，为求长方形的面积提供的方法依据。

3、在探究新知的过程中，提供同学学具，依据提供的小正方形自行排出一个长方形，依据摆出的长方形的长和宽，填表格，自己分析表格，发觉了什么，从而得出求长方形的面积，做到了以同学为主体，老师引导探究的学习方式，放手让同学学习新知。

4、针对得出的结论，老师仍旧反复反问，是不是知道了长方形的长和宽就肯定能够求出面积呢？经过反复求证，最末得出结论，培育了同学科学严谨的立场和学习观。

5、练习题设计层层递进，由易到难，练习题类型多样化，设计了不同方面的练习，提供了解决问题的方法和多样性。

对本节课看法和建议：1、在用小正方形摆长方形时，可以说明小正方形的边长是1cm，方便同学得出长方形的长和宽，再推出面积公式，7cm2乘2和长乘宽并不一样。在这一块同学常常会把面积单位和长度单位混淆，应重点强调一下。2、最末填表格时，求面积是28平方厘米的长方形的长和宽时，不只是4和7，还可以是1和28，14和2几种状况。

三班级数学评课稿3

本节课，沈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感立场与价值观的三维目标设计教学。教学中利用同学原有的知识阅历即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让同学通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，充分发挥了同学的自主性和探究性。

1.教学思路清楚，教学设计有层次。

这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，老师能依据教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师着重培育同学动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了详细的要求，通过同学动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握精确。这样的设计，符合同学年龄特点和认知规律，表达了以同学为主体的学习过程，培育了同学的学习技能。

2.探求新知重过程与方法。

我觉得这节课充分地表达了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让同学在主动参加教学活动的过程中去理解数学知识，猎取学习方法。老师课堂中始终围围着进展同学的思维和创新技能的新课程理念，取得了非常明显的教学效果。整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样，激发了同学的学习积极性，加深了对公式的理解。老师从同学的已有阅历出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。

3.着重小组合作，自主探究。

老师依据同学的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别着重分组活动，分工合作的学习方式，调动同学学习的积极性，通过同学动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的同学都能自主地，自发地参与学习和沟通，提高个体学习的动力和技能，并达成团体目标。同学都主动投入，同学的全面互动，在探究，发觉的过程中，同学通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中老师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里沟通的要求说得明确而简要，我们可以明确地观测到，这对同学的.操作，对整节课的开展起到了重要的作用。避开了小组争论流于形式的现象。

4.教态自然亲切，师生关系融洽。

课堂上老师通过对同学所展示出来的强项智能的确定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的进展，从而，有效的开发每个同学的潜能，提

高同学的学习爱好和对自我的认识水平。新课程，给我们更大的启示，要关注同学，给同学一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓舞的评价。老师很好的留意到了这一点。整堂课，老师始终面带绚烂的微笑，对于同学美丽的发言，总是，予以同学掌声和赞扬声，让同学感受到胜利的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的同学，潘老师总是耐烦的加以启示，引导，点拨。让同学感受到回答不出或是回答错了也没关系，让同学到处，时时感受到老师的暖和，班级大家庭的融洽，和谐。这也是我们老师努力改进的地方。

三班级数学评课稿4

昨天，我听了骨干老师陈**执教的《数学广角——集合》这节课。这一课是人教版义务教育教科书三班级上册第单元数学广角的内容。本节课陈老师主要采纳故事法、游戏法、直观演示法、讲解法、师生合作探究法，以同学为主体，老师引导同学一步步的深入探究，进而将问题解决，达到教学目标。同学在老师的引导下，通过游戏、自主探究、独立思索、小组合作、动手操作等方法来理解集合各部分表示的意义，依据集合图直观形象的解决问题。

有以下的优点值得我学习：

1．陈老师为了提高同学学习的爱好和的积极性，为同学营造了轻松愉悦的学习氛围，首先用故事“理发师的困惑”来引入“身份的重复”引入课题，接着利用猜拳和抢凳子的游戏，来激发同学的学习爱好，加强同学对集合图的理解。

2．在游戏中引起冲突冲突，提出问题，使同学的思维世界中涌现碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探究解决问题的方法，领悟问题存在的根源——重复。

3．借助呼啦圈套小伙伴的方法，演示出集合圈的知识，然后把呼啦圈印在黑板上，敏捷地处理教材，动态生成了集合图，不仅能够援助同学形象直观地理解集合图各部分所表示的意义，而且使同学对自己制造的集合图很有胜利感。

4．在巩固练习、解决问题的同时，老师创设了情境——“花名册里的故事”，已经“社会调查”，着重联系生活进行数学知识的学习，让同学感受到数学于生活，体验到学习数学的价值。

5．在整个教学过程中，老师始终心情饱满，语言有起有伏，富有感染力，像一个讲故事的大姐姐一样带领着同学学习数学。课堂上，同学也被老师的语言感染，积极地、主动地参与到数学活动中，思维活跃，阳光自信，对数学学习很有爱好。

6．老师“以学定教”，关注学习的过程，关注同学的情感，实时的评价与确定，都是把同学作为学习的主体，老师只是学习活动的'组织者与合，真正实现了角色的转变。

总之，数学课不仅是让同学学数学，更重要的是让同学观赏数学、体验数学的价值，从观赏和体验中去感悟数学道理、培育数学素养。本节课同学在学习活动的参加中，真正的做到了自主探究、不断创新，体验到了数学学习的欢乐与胜利。

建议：

教学例题时，同学的列式来表达式，老师的强调不够，只是问“为什么减1？”“减的1是谁？”，尤其在后面的练习中根本没有让同学列式。我认为不仅应让同学知道问题的答案，还要知道怎样列式解决问题，以及算式中各个数字与符号代表的含义，这就是数学教学中的要教给同学解决问题的思想方法——符号化思想和建模的思想，这样才更加具有深厚的数学味，也是我们数学要达成的终极目标。

三班级数学评课稿5

“数学广角”旨在系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的思想方法以同学可以理解接受简约形式，采纳生动有趣的事呈现出来。《数字编码》这节课主要是让同学初步掌控数字编码方法,感受到数学与生活的亲密联系,培育同学的探究精神和实践技能。因此，叶娜老师的这节课采用课前收集调查——课内创设情境——合作探究——实践应用几个环节来开展教学。下面我就以下几点来谈谈对本课的一些想法。

1、导入环节自然、合理。叶老师先出示0—9这简约的10个数字，说明这简约的10个数字经过不同的排列组合能够传递各种信息，自然地导入到本节课的教学内容：数字编码。然后让同学想想生活中有哪些数字编码，使同学感受到数字编码与生活的亲密联系，提高同学的学习爱好。

2、新授环节，叶老师在这一环节主要讲授了三个内容：电话号码、车牌号码以及身份证号码。在讲解身份证这一主要内容时，叶老师出示了自己的身份证号码，让同学来查找老师的奥秘，提高同学探究新知的积极性。然后依据自己手中收集的资料，以小组争论的形式，得出身份证号码中的'数字各表示什么意思，以及发觉身份证编排的特点。同时叶老师也指出身份证是我国目前唯一的法定个人身份证件，将来要留意妥当保管好自己的身份证，不要任意借给他人运用！

3、着重实践与应用。本节课通过让同学猜想自己的身份证号码，以及设计学号等环节让同学体会到数字编码应用的广泛性，提高了同学学习数学的爱好和积极性。

本节课美中不足的地方是电话号码、车牌号码以及身份证号码这三个环节联贯不太自然。假如以故事的形式再一个个点出来，是否更合理？在教学身份证这一环节里，由于老师课前已经让同学收集了几个身份证号码，那么在教学完这部分内容以后是否可以让同学拿着同桌收集的身份证，猜猜这个身份证表示的意义呢？这样可以把所学知识作进一步练习，转化为同学自己的认知结构，并做到查漏补缺。

三班级数学评课稿6

今日听了李老师的笔算乘法一课有以下几点想法：

1、情境创设贴近生活，很自然的过渡到新知学习。

买7套你会算吗？再多一些呢？同学列式后，先沟通列式的依据，在估算。为笔算的学习做好了铺垫。

2、结合图形理解先分后合的计算方法，给与同学的探究时间较充分，真正表达了同学的主体地位。

3、对同学的预习习惯培育较好，同学能在课前基本了解笔算的'方法。

4、质疑点拨到位，乘法竖式中怎么会涌现加法呢？这样的问题有利于同学对先分后合方法的深入理解。

需要商讨的地方：个人认为前面的先分后合思想其实是让同学将新知转化为旧知解决问题，同时也是为乘法安排律乘法结合律做一些铺垫，更重要的是为本节笔算的算理的理解降低难度。老师在那个环节的用时较多，虽然可以假设能同学很好的体会这种方法，但由于本节内容重点是笔算方法，所以应将前面时间压缩，不必让同学亲自去写，去算，径直引导同学发觉将套数拆分成整十数和一位数的简便之处。然后告知同学，列竖式的思路就是刚才思路的简写。老师肯定要演示算的过程，书写顺次，对比图形让同学理解。

建议：笔算之前的估算板书出来，方便计算出结果后的比较。让同学板书，大家看，可以实时发觉问题，实时订正。

三班级数学评课稿7

本课是在同学认识了长方形和正方形，以及学习了计算长方形和正方形周长的基础上来进行学习的。人教版教材将认识面积和面积单位放在一课时进行课堂教学比较充盈。而新课标教材认识面积独立成节。老师需要吃透教材编写意图，利用广泛的课程资源来教学，在学习本课知识过程中，要结合同学熟悉的事例来进展同学的空间观念。从而为后续的面积单位的学习和面积计算的学习做好预备。罗老师的课让我回味无穷：

一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。

本节课上，罗老师充分利用同学已有的生活阅历，引导同学逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合同学自己找的`身边的详细实例，通过摸一摸书桌面的动作，找一找身边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找正方形、三角形的面积，从而使同学感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示开口图形，同学同学在对比中理解封闭图形的大小叫做它们的面积,以完整的认识面积的含义。

二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。

学校生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。罗老师依据中段同学的心理特点，设计了各种梯度的习题，激发了同学深厚的学习爱好。在同学直观认识了面积之后，既巩固了面积的概念，又培育同学的估算技能。在比较长方形和正方形面积时，追问同学能不能一下子比出来，在摆铺的过程中让同学进一步体会到统一测量单位的须要性。第三个练习让同学估测图形的面积应当是有多少个小方格，其实是在引导同学突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。

三、为同学的自主学习提供充分的时间和空间

本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让同学用不同的面积单位估量和测量图形的面积，罗老师都给同学充分的时间，让同学自己通过观测、拼摆等活动进行学习和讨论，加深同学对建立统一测量单位重要性的体验。

三班级数学评课稿8

一、目标定位正确。

1、课内充分培育同学动手操作、观测、分析、概括推理等技能。

2、理解圆面积计算公式的推导过程。掌控圆面积的计算公式。

3、让同学能利用圆面积公式进行计算，解决实际问题。

二、引入自然。

1、复习巩固了圆的周长计算公式，同一圆内半径与直径关系。

2、复习巩固了什么叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯形、面积计算的推导过程。从而自然引入圆面积计算的推导过程。

三、着重同学的动手操作。

在教学过程中，充分表达让同学自己动手画圆，把圆平均分成假设干份，再让同学拼成近似的长方形或平行四边形。让他们认真观测，讨论长方形的长〔或平行四边形的底〕是什么，长方形的宽〔或平行四边形的高〕是什么，从而推导圆面积的计算公式。与此同时，更重要的是培育了同学的空间想象技能。探讨的地方

在同学动手操作的'过程中，为了照看中差同学，老师应充分了；利用教具或课件展示，让同学有充分的观测和思索，真正感悟圆面积公式推导的整个过程。其次是在计算公式中对半径的平方还需要指导和练习，以便同学在解决问题的实际过程中很好的运用。

——————《统计》评课

这次景东杯课堂教学竞赛,我听了李丹老师上的《统计》这一课,作为一名教龄还不满一年的年青老师,我觉得李老师这节课有很多值得确定的地方,主要表达在以下几个方面:

整节课从新课的引入,新授,练习和课堂小结各环节的安排比较合理,有序,层次清楚,练习设计有层次,有拓展,既照看全体,又为个别学有余力的同学的进展制造了肯定的条件,表达了同学的个别差异性,假如长此坚持下去,定能对同学思维技能的进展起到很好的作用.在本节课中,李老师能提供同学比较充分的自主学习的时间和空间,如课中老师让同学说说如何统计班中每种水果喜爱的人数,在出示了统计图后,让同学说说看到了什么,还安排了让同学看统计图同桌相互提问题等等,这样在同学与同学,老师与同学的互动沟通中,培育了同学的观测技能,语言表达技能以及质疑技能,为同学的可持续性学习奠定了肯定的基础.由于李老师在平常的教学中比较民主,在课中我们欣喜地看到同学能在课中大胆质疑,如有同学发觉老师所给的统计图的纵轴只有17个格子,就向老师提出:假如超过17人该怎么办这些珍贵资源的呈现无疑是我们数学课上最亮丽的一道风景线,爱因斯坦曾说过这样一句话:提出一个问题往往比解决十个问题更重要.在这里我也想给李老师提几点自己的想法和建议:

要正确地处理好预设与生成之间的关系.在统计班中同学最喜爱吃的水果的人数时,老师明知道有个别同学已重复站立而不加以指正,(班中也有同学向老师反映某某同学已经站立过了,但老师没有予以回应.)我想这是由于在教案中老师有这样一个预设的问题:我们怎么知道班级里每个小伙伴都统计到了呢李老师想让这个问题能在后面顺理成章地涌现,孰不知这样做反而使老师要对班级人数重新进行统计,这样做势须要糜费很多珍贵的教学时间,`以致后来老师就干脆造假,把总人数凑齐就算完成了人数统计,这样做的结果显着使统计失去了它的真实性和它的实际意义.老师对同学的提问要规范,表达要准确,如教案中“这是统计图吗”这句话表达就不够准确,应可以这样问:这是一张完整的统计图吗

老师对同学的回答要留意倾听,更需要有适时的评价.在本课中,当同学完成了第一张统计图后老师要同学回答:你是怎么看出喜爱什么水果的人数最多和最少当有同学回答:喜爱草莓的有16人,喜爱菠萝的有1人,所以喜爱草莓的人数最多,喜爱菠萝的人数最少.这样的回答显着与老师的要求不相符合,所以老师对同学的回答反应比较冷淡,也没有对该生的回答予以确定并进一步启发,但我们知道该同学从数字上看出数量的多少显着是没有错的,老师对该生的回答先要予以确定,然后启发同学从另外不同的观测角度来回答下列问题,从而让同学从观测直条的高低来知道数量的多少.从试教课到正式上参赛课,我觉得李老师的进步是特别明显的,只要她继续不断地努力钻研教材和改进教法,相信她肯定能成为一名超卓的学校数学老师.

三班级数学评课稿9

《什么是周长》一课是新教材一节经典的概念教学课。在原有的旧教材中是没有这节课的，课改后，各版本教材都在教学长方形正方形周长之前，特意安排一节课来让同学体验理解周长概念，可见这个概念、这节课是特别重要的。由于它不仅是后续学习长方形正方形等周长的基础，也是六班级学习圆的周长及与圆相关的不规章图形的周长的基础。

但是这节课又是很难上的，由于概念如何内化是很难的。我曾经听过许多次《周长》一课，都存在一些问题。如揭示定义过于轻率，都是通过一个情境、一个活动就出示了周长的定义，似乎同学会读会记那句话就是理解了周长；又如教学内容整合不当，层次杂乱，认识了周长后又进行描边线的活动；还如习题安排过多，堆砌了各种求周长、量周长、比周长的习题等等。这些问题凸显出，许多老师对于周长概念的教学浮于表面、未及内心，没有顾及同学对周长概念的真正体验、感知及内化。

周长概念的.本质是什么？蕴含着怎样的教学价值？如何让同学内化周长概念？这些是值得我们课前思索的，是我们上好课的基础。事实上，周长是讨论一个平面图形的度量特征，是对“一维空间”〔线〕的度量。认识周长，首先要明确度量的对象，即图形的“边线”；然后再明确度量的长度，而在比较或度量长度时，有些可以用直尺径直度量，还有一些需要想方法把不能径直度量的转化为能径直度量的，其思想就是“化曲为直”。由此可见，周长概念本身是有层次，有内涵的。周长概念的内化就应当是可递进的、可转化的、可改变的。以此来观测思索王老师的这节课，可谓是“活动丰富体验深刻”，有几点特别值得我们学习：

1、逐步推动，体验有层次

对周长概念的剖析可知，周长概念本身可分解为两层含义：一周→一周的长度。与此相对应的适于同学的数学活动也可分为两层：描一描→量一量。王老师在课中很好地把握了这个层次，不急不躁，逐步推动，

先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，让同学体验“周”的含义；然后是是估一估、量一量、数一数，让同学体验“周长”的含义；在同学对“周长”的理解内存于心，呼之欲出之时，再揭示周长的定义，特别恰当，水到渠成。

2、直观演示，体验很简明

如何使同学从对“周”的理解进一步达到对“周长”的理解，王老师在两者之间有个独具匠心的设计。就是在指一指教具三角形和圆形的一周边线之后，让同学估量一个三角形和一个圆一周边线谁长谁短，并且还将两个图形的边线给拉直，进行比较。这样做至少有两点好处：

①对周长的概念理解特别直观明晰。既直观看到周长本质上就是“线”，不是“面”；又明确了周长“是可以度量的”。一举轻松突破了周长内涵的两个方面，给同学留下了深刻印象。

②在将圆的一周边线拉直的过程中，潜移默化地默示、渗透了“化曲为直”的方法和思想，给学困生后续的学习思索提供了示范。

3、动手动脑，体验能深入

王老师在这节课中，不断以“动手”促“动脑”，不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作；估一估、数一数的操作；尤其是小组协作量一量的操作；这样不同程度的操作，促进了不同程度的思索，使同学对周长概念的体验渐渐深入、渐渐内化。

4、从学到用，体验更丰富

在课内安排了一系列活动，明确了周长的含义之后，王老师还紧密联系生活实际，出示了量头围、腰围、做相框等生活中应用周长的事例，再次回来生活，为周长寻求生活情境的释义。这样的做法，既使得同学感受到生活与周长的联系，又拓宽了同学对周长的体验，对周长的理解更实际、更丰富。

5、一点建议

后面的估一估、数一数、量一量这三个环节可否调整为估一估、量一量、数一数？由于估和量用的是同样的学具，目的都是为了理解“周长”之“长”这层含义；从学习心理来看，同学在估了之后，是很想也很习惯去量出精确长度的，为何不顺势而为呢？至于数一数这个环节，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子图。乍一看，好像比量一量要简单，应当先数再量；细思考，本意是有意走进同学的思维误区，用面积进行干扰，再通过辨析摒除干扰，更深刻地理解“周长”为线而非面。所以，数一数还是要放在量一量之后，并进行深度设计。

三班级数学评课稿10

这次教研活动，韦老师上的《可能性》。这是三班级上册的内容。“可能性”这一教学内容是属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。由于概率知识本身比较抽象，学校生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。在三班级的学习中，主要的教学目的是让同学能用“肯定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事项发生的可能性。

看得出来韦老师是依据同学的状况经过了细心的设计预备的，表达出了她求真的教学立场。通观这节课，我认为有以下几方面特色。

1、用活动贯穿始终，让同学经受“可能性”大小形成的探究过程。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让同学在详细的数学活动中体验数学知识。”本课中，韦老师精确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活阅历等因素，创设了让同学摸球、抽奖等活动。让同学在经受一系列有意义的数学活动中，从初步感受到逐步丰富起对可能性大小的体验。

2、紧密联系生活，突出学以致用。

在本节课的应用练习中，韦老师设计的问题情景能密联系同学生活实际，为同学学以致用制造了条件。如最末一题“超市抽奖”的活动情景中，让同学站在超市经理的角度来设计幸运转盘的活动设计，由于创设的情景就是身边的事例，同学有肯定的生活阅历，在此基础上再来运动课堂中学习的知识来解决问题，更能让同学感受到学习数学的意义与价值。

3、有效地引导与组织，采纳多样化的学习方式。

教学中，韦老师的设计思路清楚，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。可能性的大小状况是这部分内容的一个重要讨论对象，假如缺乏有效的体验，同学很难真正感悟到可能性是有大有小的这一现象。因此，韦老师设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使同学经受了观测、猜想、试验与沟通的数学活动过程以及小组合作争论学习，整堂课的`教学中采纳班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个同学提供均等的学习机会，经受知识的形成过程，逐步丰富对不确定和确定事项的体验。

4、关注情感与评价激励。

情感立场与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在同学的数学学习中起着特别重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应当贯穿在教学的过程中.韦老师在教学中给同学多鼓舞,且鼓舞的形式多样，使得同学不由自主地主动参加到数学活动中来，同时也一次次体验到胜利的愉悦和师爱的魅力。这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所需要的。

三班级数学评课稿11

一、课前引入比较有新意

数学教学要从同学已有的生活阅历和知识基础来开展教学，所以艾老师在本节课开始时，先让同学来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了同学的学习爱好，同时也表达了学科间的联系。另外，让同学先来估量一下有几个字，也培育了同学对数的估量技能，同时通过这一活动，也可以了解到同学的知识的基础，充分了解了同学的认知起点以后，也可以依据详细状况调整教学，同学已经会的，就不必过分强调，对于同学还未理解的，就可以放手让同学在动手操作，合作沟通中猎取新知。

二、着重同学对于1000的概念理解

进展同学的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老师首先让同学明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的'计数单位来数。为了让同学建立详细的数感，老师又利用小棒，让同学从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。在整个过程中，针对同学的认知特点实时进行强化，相信同学脑中所建立的1000这个概念，已经相当深刻了。随后，蔡老师又让同学再去数一数刚才的古文，“你打算怎么数？”同学很自然地便能够自主优化出最正确的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再一次强化了1000在同学脑中的印象以及对于1000的感受与认识。这一系列的教学设计，都充分表达了老师对于教材、对于同学的充分钻研。

三、运用计数器让同学明确数的组成对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的

蔡老师运用计数器直观地向同学展示1000以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使同学在了解到数的组成的同时，也解决了读数中涌现的几个非常状况，当中间涌现0时，不能省略，由于这一个0是表示占位。

四、让同学进一步感受数是数出来的

本节课还有一个特点就是充分重视数数。老师设计了各种形式多样的活动引导同学数数。如让同学从千字文中找到第985个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先让同学自己再数一数，然后由同学上台示范数，再由同学自己数，最末让全班一起数，让同学充分感受数数的过程，突破同学在数数中遇到整十整百的难关。随后，又能过三辆火车，由浅入深，表达了练习的层次性与开放性。最末又通过生活中的数，让同学体验到了：数学来源于生活并服务于生活，亲密了数学与实际生活的联系。

三班级数学评课稿12

数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低班级的同学来说。在本节课中，刘敏老师从同学身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了同学饶有爱好地投入到新课的学习中来。刘老师的这节课同学爱好高涨，进行了充分的活动，并且在通过看一看、摸一摸、比一比等方法，让同学自主探究，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。教学过程比较好地表达了新课标的“让同学经受知识形成的全过程”这一理念。详细说有以下几个方面的优点。

一、概念的掌控比较扎实

在课的开始，刘老师通过让同学摸数学书、桌子、黑板表面、铅笔盒盖的面，直观感受物体表面的大小，再让同学比较黑板面和数学书面的.大小，通过比较引出面积的含义。接着再让同学通过练习说一说什么是数学书、课桌面、铅笔盒盖的大小，巩固同学对面积概念的理解。随后又让同学自己选择四周物体并比较他们面积的大小。通过同学动手操作、观测、自主说一说四周物体表面的面积，和比较物风光积的大小，让同学充分感知并且初步理解面积的概念。

二、体验策略的多样性，感知用正方形进行测量的优点

刘老师先让同学猜一猜两个图形面积的大小，激发冲突。再引导同学借助老师提供的学具，同桌合作沟通，自主选择工具进行测量比较。让同学体验比较面积大小策略的多样性，初步感知用正方形进行测量比较的优点。这一环节是整节课教学的难点，这里放手让同学充分自由发挥，同学可以将两个图形重叠后，再进行观测；可以用方格子摆一摆数一数；还可以用长方形纸条摆一摆数一数……最末通过“你觉得哪种方法更好些”的问题的争辩，让同学初步感知用正方形摆或画正方形格子的方法比较的优点。

三班级数学评课稿13

《数学广角》是三班级数学下册中的重叠问题，是原先奥数三班级的教学内容。对于三班级同学来说，学习这部分内容偏难，有肯定的挑战性。李老师处理教材独到,教学节奏掌握合理，对同学的回答应对自如。同学从猜想到操作建模,到练习拓展,一贯处于轻松主动,思维活跃的良好学习状态中,教学效果扎实有效。设计上主要有以下几个亮点：

一、激趣引入，巧伏重叠思想

课前，李老师紧紧围绕本课的教学内容，结合生活中的素材，采纳同学喜爱的脑筋急转弯的形式，让同学尝试解决一个简约的重叠问题：两个父亲和两个儿子一起去看电影，最少要买几张票？。通过这样一个小小的数学问题引入课题，有利于激发同学的学习爱好。引入环节化时不多，却达到了既激发爱好，又孕伏新知的效果。

二、生活情境，让数同学活化

整节课，李老师努力培育同学的数学情感，让同学学习生活中的数学，做到让数同学活化，使同学从生活开始、在生活中学、到生活中用。例如从课堂的开始，老师出示同学熟识的'生活情境：出示三〔1〕班同学参与数学、语文爱好小组状况统计表，求出：一共有多少人参与爱好小组？这样贴近同学生活的情境，能调动同学学习的积极性和主动性，培育同学学习数学的爱好，使同学爱好盎然。

三、合作沟通，建立模型

集合思想的重要表现形式是韦恩图。老师在教学中采纳径直教学的方式，并强调中间交叉部分是填什么的？再是采纳主动探究的形式，让同学带着问题小组合作完成韦恩图的填写。要求“既能一眼看出哪两种重复了，又能看看出参与数学爱好小组的是哪些、参与语文爱好小组的是哪些。在操作活动中，同学人人动手，思维的火花在不断地碰撞。同学通过实践操作，自主探究发觉，同时在老师的引导下填写了韦恩图。再是利用多媒体继续引导同学观测、说说：各区域各代表什么？通过老师的细心