整十数加教学反思

第第页整十数加教学反思

整十数加教学反思1

教学本节课在设计探究新知的过程中，我利用小明和妈妈买酸奶的过程。期望同学能从这一情景中，提出本节课所需要突破的重点问题：﹙1﹚一共买了多少瓶酸奶？﹙2﹚还剩多少瓶酸奶？但在实际教学中，同学从出示的课件情景中，并没有一下子就提出老师所需要的问题。对于这一点，我课后就在考虑是否我在出示课件的动态情景时，还没有突出我需要的动态情景。比如：售货员阿姨拿出30瓶酸奶和又递给小明2瓶酸奶。这两个情节假如突出强调一下。我想同学在提问时，肯定能够比较精确的回答出老师所需要的问题。由于一班级的同学，在观测问题时，只会对加以强调的内容关注。所以我想，在教学过程中肯定要留意结合同学的特点来设计，时刻要以同学为主体，尤其是低学段的同学。老师在课上与课下都要留意同学的爱好与感受。

通过这一节课的.教学，我的收获颇多。上好一节课，作为老师肯定要深入理解编者的意图，对同学掌控的知识进行全面的了解。我想，只有擅长讨论，勇于探究，在以后的教学工作中才会有更多的收获。

整十数加教学反思2

用成人的眼光看两位数加一位数不进位加法是再简约不过了，但在儿童的眼里是抽象的。根据过去的教法，老师教学往往是直奔主题，即教同学学会唯一的计算法那么：从加个位，5加3得8，再加十位上的数30，就是38。然后让同学仿照，机械地训练，使同学达到计算精确和娴熟，便完成了教学目标。殊不知这样的教学，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。

通过这节课的教学，不难发觉，同学刚开始对35加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。同学知道结果是38，但当表述算理时，同学却不能精确表达自己的思索方法。其实，此时同学的头脑中已隐藏着“只可意会不可言传”的缄默知识。大部分同学在生活阅历中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。那么，就要有意识地去挖掘他们头脑中的知识阅历，引导同学主动参加争论和沟通，大胆表达自己的所思所想。同学结合自己的'生活的实际阅历，说出了各种奇妙的算法，展示了真实的思维过程。当同学概括出各种算法后，再引导他们进行比较，争论哪种方法最简便。我想以上这些环节的转变，将大大提高同学学习的有效性，积极性，主动性和制造性，有助于提升同学的学习技能。

整十数加教学反思3

《整十数加减整十数》是两位数计算的起始课，是同学进行100以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一。为了避开计算课的枯燥，我创设了详细生动的情境和一系列游戏，来吸引同学的留意力，这样丰富多彩的活动既有利于同学理解和掌控计算方法，又可以加强同学学习数学的爱好。本堂课的教学目的在很轻松的氛围中得以完成。

我在教本节课时重视了以下几点。

1．创设生动详细的情境，让同学明白算理。

本课教学中我充分利用教材提供的资源，使计算教学成为同学丰富多彩的学习活动，整堂课，我尽量鼓舞同学自己发觉问题，解决问题的技能。课开始，通过书本提供的情景图，让同学先提出问题，备课前我预设了几个同学可能会提出的问题，然后，出示，让同学援助我解决，而不是要求他们解决，提升同学的位置，可以加强他们的积极性。然后通过同学间相互争论，总结出多种计算方法，最末把同学的发觉再做整理即可。如为了在加法教学中突破重难点，让同学明白算理。我引导同学运用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说沟通。然后进行算理的讨论。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1个十加2个十得5个十。

2．引导同学独立思索与合作沟通。

课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每一个同学在动脑观测中独立思索，鼓舞同学发觉问题、提出问题，并与同伴进行沟通。在次基础上引导同学思索计算方法，组织同学沟通计算方法，使同学在自主探究与合作沟通中明白了算理，掌控了算法。

3．组织好练习，进一步培育计算技能。

培育同学的计算技能，是学校数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让同学通过动手操作、自主探究、合作沟通掌控算法，还需要组织好练习。因此，我在设计本课的练习时留意到了这样几点：

a．讲究练习的.形式；

b．多进行口头练习；

c．突出难点，讲究实效。

由于学校生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们新奇好胜，留意的稳定性和长久性差。新课标在《基本理念》里也指出：“同学的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有性格的过程。”依据新课程理念和学校生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入游戏环节〔钓鱼游戏；摘苹果游戏；找家家游戏〕。目的是既吸引了同学学习的爱好，又便于自己更好的串连教学。使同学主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让同学以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也达到了巩固知识的目的。

总之，在本节课的教学中，同学学得轻松开心。但也有不足，如在讲授过程中我对于算法的探究部分，还没有照看到全部同学，应多让那些接受技能差的同学多说说，让他们也能够掌控。

整十数加教学反思4

这部分内容教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数笔算的基础。

一、直观操作与抽象思维。

同学通过动手操作，直观感悟了、体验了，也能够看着操作的过程或图片用语言来表述思索的过程了，是不是就已经实现了数学教学的目标了呢?数学是一门“抽象化”的学科，我们的教学需要借助直观形象的情境或操作，但是不能停留于“直观会”，要着重对同学从直观体验向抽象思维的提升与过渡。面对同学的“直观会”、“操作会”，我们要着重对同学思维的点拨，重视数学知识成果的提炼，着重直观体验向抽象思维的过渡。

【片段1】用小棒操作、计数器操作算出45+30=75后，

师：边摆小棒边说一说你是怎么算的?(或者边拨计数器边说说怎么算的)(大多数孩子都能依据操作说出计算过程)

师：这两种方法中都是先把哪两部分合起来的?也就是都是先算的什么?再算什么?

说明：我们在口算45+30时，可以把45分成40和5两部分，先算40+30=70，再算70+5=75。

【片段2】

45+3，想一想45+3等于多少?是48吗?用小棒或者计数器来验证一下。

同学操作后提问：你是怎么算的?

师：口算45+3怎么算?同学经过独立思索自己抽象出口算方法。

以上两个片段虽没有将教学过程进行多大的调整与变动，只是教学层次稍有不同。但是就是这样的一些教学环节的微小处理，却充分表达了着重引导同学思维由直观到抽象的教学理念。

【片段1】中通过同学操作，点拨引导发觉两种操作之间的共同之处，都是先把40和30合起来，再把70和5合起来是75，从而抽象,45+30的口算方法。

【片段2】更是通过操作，让同学自己抽象出45+3的口算方法。这样的教学处理，把同学的“直观会”转化成抽象思维，着重了对同学从直观体验向抽象思维的提升与过渡。

二、“看似会”与“真懂了”。

同学的生活阅历各不相同，家庭教育也各不相同，孩子们的数感也各有差异。因此在教学中，我们常常发觉有的孩子没教之前就已经会了，而有的`孩子即使在教学之后仍有困难。面对这样的差异，我们该怎么办呢?是无视同学已有的知识基础，都吃“同样的饭”?还是由于内容简约，同学会了，就径直简约教教或者放手不教多练习就可以了?

【片段3】

出示45+3后，立即就有同学说出得数是48，还有同学说等于75。

师：到底等于多少，咱们自己来找出答案。(用小棒摆一计数器验证。)

指名汇报：谁来说一说你是怎么算的?

45+3怎么口算?

本节课还没有正式教学两位数加整十数或位数的时候，部分同学就已经能够口算出45+30和5十3的结果了，这些同学是否真正明白计算45+30的候为什么要将40与30先加，而计算45+3的时候却先算5+3呢?他们有没有从数位的内在原理来理解几个十与几个十相加，几个一和几个一相加呢?对数位原理的感悟是他们后继学习两位数减整十数或一位数，乃至两位数加减两位数的竖式计算的基础。所以，尽管部分同学“好像会”算了，我们也要制造机会让同学“回头悟”，在动手操作中更深人地理解知识形成的内在原理，变成“真正会”。

整十数加教学反思5

这部分知识是在同学已经掌控两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是同学今后进一步学习两位数减两位数最径直的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于同学刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分知识对多数同学来说应当不算困难。因此在教学预设时，我特别考虑同学已有的知识基础，同时，结合一班级同学的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探究和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。

一、创设情境，激发同学爱好

在教学本课时，我充分利用了教材提供的资源，依据同学的年龄特征，创设同学感爱好的教学情境，使计算教学成为同学丰富多彩的学习活动，既有利于培育同学理解和掌控计算方法，又可以加强同学学习数学的爱好。更重要的是，有利于培育同学遇到问题能够从数量上进行观测和思索的爱好与习惯，促使同学形成初步的计算意识。

二、动手操作，引导合作探究

新课标强调动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。在探究两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让同学通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充分的时间和空间进行操作与沟通，让他们在操作中学会思索、学会比较、学会总结。整节课的设计，我认为是符合同学的认知规律的'，由详细到抽象。

三、投其所好，细心设计练习

计算是枯燥的，假如课后的练习只是一味的计算，一班级的学校很简单疲惫，学校生是特别喜爱新鲜、有趣的活动的，为了再次激起同学的学习爱好，课后练习时，我针对同学的心理特点，投其所好，细心设计了“夺聪慧星”和“摘苹果”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。这样不仅表达了练习的层次性，而且充分调动了同学的积极性。同学在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使同学乐学，愿学。但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭技能不高，课堂上不能很好地利用同学动态生成的资源，总是想把同学拉到自己预设的情境中来。

整十数加教学反思6

新课程下的计算教学留意从同学的认知特点出发，用问题情景激发同学的计算愿望，让同学自主探究算法，并鼓舞同学选择自己“制造”的算法，逐步引导同学优化算法。

教材中在教学45+30时，分为三个层次，

第一层次是拨小棒得出结果，

第二层次是拨计数器进一步感受算法，

最末是脱离学具，抽象算法。

在这三个层次的教学中，我觉得处理小棒的操作是重中之中，教材中表达的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了摆放，这不但向同学揭示了算理，即两位数加整十数，应当先把几个十和几个十相加，同时这样的小棒图也可以使同学深刻领悟以后布列竖式时相同数位对齐的真正目的。教材在小棒图的后面，安排了计数器图，也是想进一步援助同学理解几个十和几个十相加的算理以及渗透竖式的对位思想。而小棒图之所以安排在前面，是由于小棒的`操作同计数器的操作相比，更具思索性。究竟同学在拨珠时都很清晰加几十就是往十位拨珠，加几就是往个位拨珠。同学对数位对齐的思想认识是不深的。

感受一：教、扶、放相结合，学会怎么算。

1.第一个例题45+30的教学方法是由老师带着同学一步一步地学，同学仿照着老师和同学的样子学。

2.巩固练习26+20**+34。

3.第二个例题45+3的教学方法是通过老师设计的问题：“你会像刚才那样想吗?也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说一说。”

4.巩固练习26+25+34。

5.26+20**+34和26+25+34进行了对比。

6.进行了六道计算题的练习和一道解决问题的练习

感受二：三次算法比较，援助同学掌控计算要点。为了突破难点，我组织了三次算法的比较。第一次是比较例题的45+30和45+3的区分。前者先算整十数加整十数(即十位上的数相加)，后者先算一位数加一位数(即个位上的数相加)。这种比较能让同学理清不怜悯况的计算思路，掌控算法，也渗透了相同数位上的数相加的思想，有益于竖式的教学。在这一环节我主要引导同学弄清晰两个问题：“第一个45加30，30的3加45的在哪一位上?为什么?”“第二个45加3，3加在45的哪一位上?为什么?

第二次是“想想做做”第1题，比较学具操作过程和计算时的思索，从两位数加整十数或一位数改变到整十数或一位数加整十数。教学时让同桌一起先拨第一组算式，拨好后，让同学谈谈拨的时候有什么不同，进一步感受两位数加整十数和一位数的本质区分。比完第一组后再拨第二组，争论两个算式拨法的区分。争论完再对两组算式做横向的比较，让同学感受两位数加整十数或一位数改变到整十数或一位数加两位数的区分，这样可以让同学比较的更彻底，更简单整理和归纳算法，感受计算方法的差别。

第三次是“想想做做”第2题，分别比较三组题的计算，得到概括性的认识。在教学中我对这一题进行了改编，把单纯的计算答案比较变成了一个比较算式答案大小的形式，通过比较大小让同学进一步感受两位数加一位数和两位数加整十数在计算上的不同也导致在答案上的不同。

通过这样的比较，同学的思想火花得到碰撞，同学在数学知识、技能上有所总结，而且在数学思想、教学方法上也会得到升华。

整十数加教学反思7

两位数加一位数或整十数〔不进位加法〕的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让同学比较它们在计算上的不同之处，从而援助同学重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好预备。

传统的.计算教学比较枯燥，为转变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让同学在生动详细的情景中学习计算。首先，放手让同学提出有关加法的问题。同学依据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓舞同学探究不同的计算方法，并给同学沟通、展示的空间。算法的多样化增加了同学思维的活动量，给同学提供了创新的机会。课堂上，同学的确也提出了许多算法。然后我要求同学通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最末都要让同学明确相同数位上的数相加。练习部分我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导同学把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

整十数加教学反思8

胜利之处：

创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学性”。数学一开始以“春游”的问题情境引入，激发了同学的学习爱好，引起了同学的问题意识。

为同学提供充分的思索空间。在探究“30+40”、“70-30”的方法时，给同学充分的自我思索、自我学习的时间，让同学自主学习，集体沟通，老师只是起引导作用，让同学真正成为学习的'主人。

不足之处：

1、在例题算法优化上做得不够，没有明确各种方法的优缺点，没有将最简约的方法凸显出来。

2、同桌沟通不够激烈，跟平常训练不够有关，以后要多让同学争论沟通，并且要做到收放自如！

3、在一个问题出来后，留给同学思索的时间仍有点少，也没有多让同学充分说，对学困生的提问过少。

4、对同学的语言评价不够丰富，同学积极性调动得不够好。今后努力完善自己的课堂！

整十数加教学反思9

今日我在小组内上了一节课，内容是“整十数加一位数及相应减法”。在上课之前我进行了仔细备课，自认为对同学课堂上会涌现的状况都做了充分的预备，但是上完这节课后，却发觉，许多预设到了课堂上并没有像我想的那样。预设乱了，我的思路也乱了。

这节课是在同学掌控了100以内数的组成基础上进行教学的，其实同学在没上这节课前，已经有许多同学会计算了，而至于究竟是怎样算的，唯恐有些同学也说不出个所以然，由于在他们的意识里或许就已经形成了几十加几就等于几十几这个印象。而我这节课要做的是要让同学不但知道结果，还要明白为什么可以这样做，即算理。如何在同学已有的知识基础上进行再学习，如何尊敬同学的想法又能实现本节课的教学目标，是我一贯思索的问题，也是这节课我重点处理的一个问题。

反思这节课，有许多不足和缺憾。首先，对同学状况分析不够，课堂上涌现意外状况时应变技能差，课前，我想当然的认为所要讲的知识点在我的引导下同学能很顺当的说出来，同学能根据我的预设走，但是课中涌现的状况可以说是我始料不及的。原来我以为假如先让同学说自己是怎么算的时，会说接着数的，或者是相同数位相加等，不大可能想到依据数的组成来计算，而课堂上却恰恰相反，第一个回答下列问题的小女生就说出了依据数的组成来计算的方法，立刻我的思路乱了。认真想想这时我完全可以顺着这个同学讲的把依据数的组成来计算的算理讲透，然后再听听其他同学是怎么算的，这样是完全可以的。而我是等把同学的想法都说了，再回头说这个小女生的想法，是不是就乱了呢？其次是我过高的估量了同学。我认为同学都已经会计算了，而且同学对数的组成也都很熟识了，只要我略微一引导，同学对算理应当神简单就能理解。所以我原先原来设想的用计数器拨一拨，或者用小棒摆一摆也给取消了，我想同学都已经会了，再去用小棒摆，不是多此一举呢？倒不如让同学先说一说自己的.想法，在同学计算方法的基础上，再用小棒进行演示，同学自然就理解了。但是同学没有像我想的那样，虽然同学心里或许明白，但是上升到语言表述对同学来说是有肯定难度的，而这点我是没有考虑到的。假如我当时能拿出一个计数器拨一拨，让同学看着计数器来说，效果或许会好些吧。另外在许多环节方面我处理的也不太恰当，如在设问上，在环节的过度上等。

上完这节课后，没有我想象的轻松。反思自己，假如我能全面了解同学，对课堂上涌现的状况做到全面考虑，自己心中有数，或许这节课又是一番效果了。要想上好一节课，只有在基于对同学的真正了解上，基于对教材的全面把握上，基于老师课堂上对同学的尊敬上，更基于老师能敏捷的驾驭课堂的技能上，而这些都是我不断去学习和最追求的。

整十数加教学反思10

《两位数加整十数、一位数》教学反思这部分知识是在同学已经掌控两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是同学今后进一步学习两位数减两位数最径直的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于同学刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分知识对多数同学来说应当不算困难。因此在教学预设时，我特别考虑同学已有的知识基础，同时，结合一班级同学的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探究和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。

一、创设情境，激发同学爱好在教学本课时，我充分利用了教材提供的资源，依据同学的年龄特征，创设同学感爱好的教学情境，使计算教学成为同学丰富多彩的学习活动，既有利于培育同学理解和掌控计算方法，又可以加强同学学习数学的`爱好。更重要的是，有利于培育同学遇到问题能够从数量上进行观测和思索的爱好与习惯，促使同学形成初步的计算意识。

二、动手操作，引导合作探究新课标强调动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。在探究两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让同学通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充分的时间和空间进行操作与沟通，让他们在操作中学会思索、学会比较、学会总结。整节课的设计，我认为是符合同学的认知规律的，由详细到抽象。

三、投其所好，细心设计练习计算是枯燥的，假如课后的练习只是一味的计算，一班级的学校很简单疲惫，学校生是特别喜爱新鲜、有趣的活动的，为了再次激起同学的学习爱好，课后练习时，我针对同学的心理特点，投其所好，细心设计了“夺聪慧星”和“摘苹果”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。这样不仅表达了练习的层次性，而且充分调动了同学的积极性。同学在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使同学乐学，愿学。但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭技能不高，课堂上不能很好地利用同学动态生成的资源，总是想把同学拉到自己预设的情境中来。

整十数加教学反思11

1.让同学在生动详细的环境中学习计算，培育同学的学习爱好和计算意识。

人们经常把“计算”和“枯燥”“机械重复”联系起来，这是由传统的数学教学缺陷造成的。计算的`知识是人们长期的生活实践逐步发张起来的，应当是特别生动的教学活动。本课教学中充分利用多媒体教学，联系生活实际，是计算教学成为同学丰富多彩的生活。既有利于同学理解和掌控计算，又可以加强同学的学习数学的爱好。

2.引导同学独立思索与合作沟通

自主探究和合作沟通是同学学习数学的重要方式。在“探究新知，解决问题”这一环节，

老师常设立有意义的问题情境和教学活动，激励每个同学独立思索。在此基础上引导同学思索计算方法，组织同学沟通计算方法，使同学在自主探究以合作沟通中理解了算理，掌控了算法。

3.让同学在分层练习中巩固深化。

培育同学的计算技能，是学校数学教学的重要任务。要达到这个目标，练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度，这样不仅能照看到同学思维进展的过程，而且有效拓宽了同学的思维空间，真正做到了学以致用。

整十数加教学反思12

教学目标:

1、经受两位数加、减一位数的口算方法的探究过程，能比较娴熟的进行口算。

2、了解加、减发算式中各部分的名称。

3、培育用数学的观念看四周的事物的意识，培育同学之间的相互合作、沟通的立场。

教学重点：掌控两位数加、减一位数的口算方法。

教学过程：

片段一：

一、教学例题

1、设置情境。

谈话：小猴最爱吃桃子，看，〔出示场景图〕提问：从图中你知道了什么？

2、看图列式，思索算法。

提问：依据这幅图，你会列出两个加法算式和两个减法算式吗？指名回答，老师板书算式30+4=4+30=

34-30=34-4=

提问：30+4等于多少呢？你是怎样想的？

34-30等于多少呢？你是怎样想的？

〔分组争论〕指名沟通。

小结：你们是依据数的组成来思索的。34+4就是把3个十和4个一合起来，是34；34-30就是从3个十和4个一里去掉3个十，还剩4个一。提问：4+30等于多少，你又可以怎样算？

〔1〕4个一和3个十和起来是34。

〔2〕由于30+4=34，所以4+30=34。

5、第5题。口算。

6、第6题。同学独立完成后评讲。

7、第7题。

〔1〕指导同学看图中的对话，然后说说题意。

〔2〕列式计算。

片段二：

巩固练习：

抢答以下各题：

40+8=59-50=70+8=

78-8=8+20=36-30=

改错

病例：62-2=6病例：20+6=80

医生：医生：

开放题

58-〔〕=50〔〕+〔〕=98〔〕-〔〕=〔〕

教学反思：

每个同学的生活与数学知识背景、数学活动阅历、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程教学新理念指出，数学内容的呈现形式多样化，以保证同学积极、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有性格的过程。如何把握这一理念的指导，向同学提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学知识结构？反思“整十数加一位数及相应的减法”的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备一下几点：

1.着重呈现形式的丰富多彩，在数学教学中，我们应努力让孩子们情愿亲近数学、了解数学、喜爱数学，从而主动地从事数学学习。依据同学的爱好爱好和认知特征，采用适合于他们的表现形式，培育他们一种情愿甚至喜欢的积极情感。例如：巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。特别是改错，以病例的形式出示，把同学当成小医生，不但激发了同学的爱好，而且培育了同学一丝不苟的学习立场。在巩固练习时，还设计了开放题，让同学运用所学的`知识，发挥每个同学的聪慧才智，做到课虽结束爱好还存在。

2.突出知识之间的联系与综合，数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性的联系。例如，在教30+4=？时，我是让同学先自己摸索解题方法，感悟今日所学内容与以往的异同——数的组成，这样，找准了知识的生长点，通过练习，沟通新旧知识的联系，使同学形成良好的认知结构。

3.教学内容要生活化。数学应当与同学的现实生活和以往的知识体验有亲密的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生爱好的内容。这节课我的教学内容是口算，但我并没有径直出示口算题，而是试图从日常生活入手，创设一个小猴爱吃桃的情景，力图从同学感爱好的话题，吸引同学。用同学熟识的，有爱好的内容进行教学，调动学习积极性，从而产生学习和探求数学的动机，主动思索问题，解决问题。

4.提供探究与沟通时间和空间。在探究的过程形成自己对数学的理解，在与他人的沟通过程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等于多少”这个问题后，让同学争论，有意识的培育他们的合作沟通的技能。让同学倾听他人的发言，学会赏识和学习同伴独特的，富有性格的见解。

总之，提倡自主学习，合作沟通，实践创新的教学学习方式。着重将数学与同学联系起来，将所学知识应用的生活去，使数学课堂充斥生活的气息，课上老师努力为同学提供充分的从事沟通的机会，让同学去经受，体验，感悟，培育同学的数学技能，老师给同学提供人人参加的机会，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。

整十数加教学反思13

现在的一班级真不好教！

上周六，朱校长带领我们几个老师去太仓实小参与活动时，浙江学军学校的汪培新校长也是这样的观点。

不少人，尤其是老一辈人认为，小孩学习数学就是学算术，狭隘地说，认为数学就是学习怎么计算。在城市里，幼儿园老师、爸爸妈妈、包括孩子们的爷爷奶奶，都迫不及待教孩子怎么做算术题。从个人角度出发，我感觉一班级数学难上加难的就是计算教学。

或许，换个角度，会觉得一班级计算课甚是简约，孩子们都会算了，老师不是轻松很多了吗？

其实不然：一班级孩子的习惯正在养成阶段，课上静下心学习的时间并不长。所以，当他看到课上是老调重弹的计算题，一部分人往往会自以为是的认为自己都会了，不喜爱再去倾听学习。而从做作业上，老师又无从发觉谁还存在算理不清的问题……

比如，今日学习整十数加几和相应减法时，全班几乎全部孩子会算出结果。但是，在说说怎么计算时，大家都有点焉焉了。一些孩子并不积极去说。其实也能理解孩子的状态，这么简约的4道算式，范老师非让我们围着说呀说呀，孩子真不懂老师的用意。问题总要积极去解决，采用调整的永久是我们这群服务者。假如让我再上一次这个内容，应当会调整如下：

1、前测，了解学情；纠错，明晰方法。

出示50题整十数加几和相应减法。孩子们算完后，同桌交换当场批改。批改后，把错题拿出来进行沟通：哪里算错了。在纠错的过程中慢慢明晰，计算这类题时，可以依据数的组成想。几个十和几个一合起来是几十几，结果就是几十几。几十几里去掉几个十，结果就是几个一；去掉几个一，结果就是几个十。

2、练习，巩固算法；情境，感悟联想。

书本例题的情境图作为练习运用，让同学依据一幅图，写四道算式。同学从中既巩固算法，又认识到，在计算整十数加几和相应减法时，还可以依据算式间联系进行联想，径直推算结果。

3、介绍加法和减法算式中各部分名称，及完成书本巩固练习。

这样调整，建立在孩子已有基础上。一开始的50题，对孩子们来说有肯定挑战性，产生的'问题，又成为本节课的一个说算法的资源。书本例题促成孩子们认识到，当算式之间有联系时，可以联想径直推算。最末巩固练习。

后记：下午集体备课时，同事们都反应，同学对于算理懒于去说。大家分析，第一，同学数的组成学得不够扎实；第二，同学已经会算，就懒于再去说组成。其中说到了一个环节，在说算理时，比如34-30=4。我认为只要同学说到“34里去掉3个十，就剩4个一”就行。有老师认为，既然是说算理，就要说明“从3个十和4个一里去掉3个十，还剩4个一”。当然，后者表达很详细，但是，学校生假如能理解从34里去掉3个一，其实也就默认了他对34的组成的理解。关键是理解，说的环节，我认为，两者皆可。不懂老师们对这个小问题怎么看？

整十数加教学反思14

《整十数加一位数及相应的减法》这节练习课既是前面学习口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加、减一位数、两位数的基础。分析同学的状况，大多数孩子已经能够口算整十数加、减一位数，只是同学由于个体差异所用时间长短和方法会有所不同。但是孩子们要认识到“相同单位的数才能相加减”这一算理层面，还需要老师的点拨与引导。我依据练习课的教学结构，通过“预备练习——导练——小结和概括——检测和评价”这四个环节进行教学的，课后我作了反思，觉得这节课既有亮点，也存在不足之处。

一、教学思路特别清楚。

首先是由孩子们都熟识的卡通伙伴朵拉，作为导入；要想参与森林探险之旅，就需要做好充分的预备〔预备练习环节〕；预备好了就开始探险之旅〔导练闯关环节〕；闯关累了就停下来休息一下，积累阅历，找出简单出错的地方〔小结和概括环节〕；有了阅历就继续闯关〔检测和评价环节〕；最末参与联欢会，在歌曲中结束课堂，使同学感受到学习数学的乐趣。

二、练习算法层层深入。

在练习过程中，我敏捷的运用了教材。虽然教材中创设的情境特别贴近同学生活，但是表达不出层次性，于是我利用课件对题目作了一些调整，首先在预备练习环节中从一图四式中回顾算理；在导练环节中分基本练习和深化练习；在检测和评价中利用“解决问题”作为拓展练习。这样从详细到抽象，让同学一步步练习和巩固算理，也提高了课堂效率。

三、练习形式多样。

为了长时间的`吸引同学的留意力，我利用形象生动的课件设计了形式多样的闯关练习，第一关〔智过鳄鱼湖〕；第二关〔勇过独木桥〕；第三关〔攻破密码〕；第四关〔进入城堡〕。在第二关里穿插了一个小游戏—送小动物回家，在第三关里以开火车形式提问同学说出得数，攻破密码。这样，让同学不断的改变思索，解决老师给出的问题，练习中，让同学说出思索过程，这样既达到了考察同学掌控知识的状况，又让同学感觉不到枯燥和乏味，真正让同学在轻松开心的气氛中学习数学，培育同学学习数学的爱好。

这节课也存在肯定的不足：就是课堂调控不到位，让同学争论沟通太少。

通过这一节课的教学，我深深地体会到了要上好一节练习课，我们不能只让同学一味单调地练，使他们成为做题机器，而应当创设良好的学习情境，有较大的空间让他们自主探究或合作沟通，让同学在练习中多一些数学思索，多一些真实的情感体验，多一点生活乐趣，使我们的练习课多一些“春意”，使练习课堂充斥活力。

整十数加教学反思15

首先，复习铺垫

两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在同学已经掌控了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的基础。

其次，着重从情境中提出问题

我们的新课标指出：“应选取与同学生活亲密联系、同学感爱好的素材作为教学题材，进而亲密数学与生活的联系”；于是我就通过简约的情境：春天到了，假如我们班要组织一次春游，我们班有45〔46〕个小伙伴还有两个老师，应当怎样坐车去呢？这样不仅激发了同学求知欲望，而且让同学充分地体会到数学的应用价值。

第三，自主探究、沟通合作

新课程指出：“同学学习数学的重要方式应当是动手实践、自主探究和合作沟通等数学活动”在本课中，由于个别同学已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，许多小伙伴就无法回答了，对于这种状况，我事先要求同学在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让同学同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数同学在掌控了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让同学依据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让同学初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。

第四，通过对比，强化算理

在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让同学对45+30和45+3这两道算式进行比较，发觉一个加数相同，另一个不同。接着让同学对从计算的方法上进行比较，发觉他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培育了同学分析、比较这一数学学习饿方法。

我校数学教研组承受区计算教学，由我执教一班级的《两位数加整十数、一位数》,很是担忧理一是总认为计算课比较枯燥，不简单上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在老师的对话中现已常常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存迷惑。同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始讨论教材内容，上心做好教学设计。

首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的第二册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相像的。抓住知识间的共同点，有利于同学迁移。本课要为同学提供方法和步骤，为同学主动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。

教学过程我分几大环节：

第一环节常规训练，导入简约。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯穿,由整体进入,也培育同学有序思索,类的意识.

第二环节，自主探究，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:

第一层，教学45+30〔两位数加整十数〕：

在教学45+30时给同学创设了一个宽松的学习氛围，通过自主探究——同桌沟通——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作沟通的阅历。自主探究这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，老师引导同学由形象到抽象，把新口算转化成已经掌控的口算。援助同学理解算理，得出计算方法。

第二层，教学45+3〔两位数加一位数的不进位加法〕

依据刚才的口算，引导同学迁移上面的口算方法，放手让同学自己探究，组织同学相互争论沟通算法，老师帮助同学整理并演示思索

过程，援助同学进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了同学的计算类推技能，把握知识呈现的层次性。在微小之处仍旧表达出层次性。

第三层，比较45+30和45+3

通过两道题计算方法的对比，使同学能够发觉、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区分，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，虽然同学语言概括不到位，我认为他说到也够了。

第三环节，巩固深化，应用算法：这里我设计了两个层次的练习，其实在新授中也融入了练习。

第四环节，课堂小结，激励评价：通过同学谈留意点，不仅使同学对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培育了同学总结归纳的技能。尤其是“用这样的方法我们还可以学习怎样的算式”，让同学回顾学习的过程，进一步提炼过程结构。在“教结构”的基础上进一步让同学感受学习的过程结构，启发同学运用学到的方法能主动讨论相关内容。

上完课感觉这节课还有许多需要商榷的地方，如：

蒋主任说本节课还是重心不够下移,同学的学习是钓鱼式的.的确,在教到两位数加整十数要先算什么?同学说来说回答答不到点子上,我很焦急,又不知如何引导,就一个劲的一问一答抱负想这和我平常在教学中一贯的做法有关,有时可怕同学不会，设计的问题过于细化，同学在老师设计的一个个细小的问题中学会了知识，长期下去不利于同学思维技能的提高。因此作为数学老师在设计课堂提问的问题时肯定要有让孩子跳一跳才能摘到桃子的感觉。

由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，看看时间来不及了,就快速进入例2的学习，因此在学习两位数加一位数的口算时，没能实时地把习得的算法形成初步技能，也没有沟通与两位数加整十数的相同点,就觉得有些眼花了乱了,真是心急吃不了热豆腐。

此外,到结束也没能让同学说说用这样的方法能解决怎样的问题,开始黑板上遗留的45+9就不了了之.要是引导同学说一说,不就是把知识贯穿起来了吗.

通过这次教研活动：由第一次执教，再在一起研讨，最末到再一次执教，这一系列活动让我感觉：没有讨论之前感觉这内容很简约，没什么好讨论的；讨论了才发觉即使是最简约的内容，也有很多需要讨论的地方，只有深入讨论了，才有收获！

两位数加整十数、一位数的知识生长点是整十数加整十整十数加一位数，所以，这一节我以复习旧知的形式导入，通过复习唤醒孩子头脑中关于100以内数的组成的知识。

对于例题的处理，我径直呈现3辆车的信息，让孩子们依据这些条件提出用加法计算的问题。应当说，这样的提问完全难不倒孩子们。对于45+30的计算过程，和我预设的一样，刘远首先站起来回答：“个位和个位相加，十位和十位相加”。的确，这是大部分孩子对45+30计算方法的初始认识，家长们的确是这样教孩子们的。孩子就是孩子，尽管我已经上心良苦地唤醒他们头脑中关于几个十和几个十相加、几个十和几个一相加的旧知，但是他们依旧毫不领情地搬出了自己的固有认知。于是，我引导：“这样的计算方法我们还没有学到呢。你能不能用我们学过的`知识来解决这个问题呢？运用学过的知识来解决新的问题是我们数学学习过程中特别重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4个十和5个一再进行计算。而有了两位数加整十数的计算经受，再计算45+3时，孩子们就很自觉从用数的组成的角度去思索计算方法了。

这节课的难点是比较例题里两道算式在计算方法上的异同，也就是比较两位数加整十数和两位数加一位数的异同。对于这个难点，我一贯迟疑的是最末总结同学的发言时我用什么样的语言把它们的异同表述清晰。一开始是这样表述的：都是把两位数分成了整十数和一位数；不同的是，假如加的是整十数，那么整十数就和两位数的整十数先相加，假如加的是一位数，一位数就和两位数的一位数相加，由于在加法计算中，只有相同数位上的数才能相加。后来有琢磨了一番，改成了这样的表