初中化学-鲁教版五四制八年级化学反应中的质量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思

《化学反响中的质量守恒》教学设计学习目标：通过对化学反响的微观分析，了解化学反响过程中元素的种类、原子的数量和质量不发生变化，理解质量守恒定律的涵义和实质.通过试验探究验证化学反响中的质量守恒，理解并描述质量守恒定律的内容。通过试验探究化验证学反响中的质量守恒，稳固使用托盘天平的技能，进展化学试验探究力量。通过运用质量守恒定律对生活和生产中化学现象进展解释，提高分析解决实际问题的力量。学问点〔重点、难点〕：〔重点〕用微粒观解释化学变化中质量守恒的缘由。〔重点、难点〕试验预备：多媒体素材；托盘天平〔或电子秤〕、烧杯、试管、胶头滴管、锥形瓶、酒精灯、橡皮塞、导管、试管夹、玻璃棒、塑料袋〔或气球〕、细线、细沙、放大镜、火柴；盐酸、大理石、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、白磷等。学习过程：情景创设：[多媒体出示]

师生互动

二次备课图一木炭燃烧成为灰烬图二小树苗长成参天大树[引导思考]11、以上两幅图片的事实是物理变化还是化学变化？2、这两个变化主要给人类带来了什么？3、物质的质量如何变化?导入课：在前面的学习中我们已经明确了通过化学反响不仅能实现物质的转化，也能实现能量的转化。请同学们思考，在化学反响过程中，反响物和生成物的质量如何变化呢？今日我们就来争论化学反响中物质的质量是否会发生变化。[板书课题]第一节化学反响中的质量守恒合作探究、展现沟通：[过渡]为了解决今日的问题我们选择我们生疏的一个化学反响来推想一下。一、推想过氧化氢分解过程中物质的质量关系【活动天地一】[温故知]投影相关练习题目写出试验室制氧气的反响表达式[多媒体出示][引导分析]1、这个反响前后都有哪些分子和原子？2什么关系呢？[展现沟通]组织学生沟通展现：【活动天地二】[过渡]2由似乎并不是很充分，下面是小丽同学用图示表示示过氧化氢分解生成水和氧气的反响。你认为哪个图示是正确的？为什么？[展现沟通]组织学生沟通展现[师生共同总结]通过分析大局部同学认为1.“分解了的过氧化氢的质量与生成水和氧气的质量是相2.其它的化学反响前后的物质的总质量也可能是不变的。二、探究化学反响前后物质的质量有无变化[过渡]如何设计试验来证明化学反响前后物质的总质量变化与否？我们先来看前人给了我们什么阅历。[温馨提示]引导学生阅读体会课本P101[方案选择]引导学生进展方案的选择：第一个方案，反响物中有气体二氧化碳生成，这是存在肯定难度的；其次个方案反响前后都是液体(包括在其中的沉淀)，除去倾倒液体会有剩余而影响客观性之外，其他操作很便利；第三个方案需要点燃白磷，且有气态物质氧气参与反响，乍看很难处理，但是动动脑筋，其实它是最好实现的，且最能保证明验探究的客观性。[多媒体出示]三个方案的装置图引导学生思考完善试验的步骤和方法。试验步骤和方法 试验现象和结论称量反响前反响物和反响容器的总质量让物质反响称量反响后生成物和反响容器的总质量[分析归纳]引导学生分析反响前物质的总质量可以分为：①反响容器的质量②参与反响物质的质量③未参与反响物质的质量。反响后物质的总质量可以分为：①反响容器的质量②反响3后生成物质的质量③未参与反响物质的质量。[学生总结]参与反响物质的质量==反响后生成的物质的质量[反思]你的试验过程是否存在失误？是否影响了你的试验结果？[总结归纳板书]依据前人很多试验证明：三、质量守恒定律：参与化学反响的各物质的质量总和等于反响后生成的各物质的质量总和。[教师强调]所谓定律，是为实践和事实所证明，反映事物在肯定条件下进展变化的客观规律的论断。我们刚刚就是通过了实践，得到了事实，验证了这条定律。[设问过渡]为什么在化学反响的前后物质的总质量不发生变化?结合刚刚同学们选的图示你能否依据原子在化学反响过程中表现出来的特性来解释这一事实。[投影]过氧化氢分子 水分子 氧分子[教师依据学生总结板书]四、质量守恒缘由：原子的种类不变化学反响前后原子的个数不变原子的质量不变[生疏升级]我们知道了一切化学反响都遵守质量守恒定律，那么我们怎样应用质量守恒定律来解决实际问题呢？投影以下问题，组织争论：以下说法中正确的选项是A.蜡烛燃烧后，蜡烛没有了，这违反了质量守恒定律B.10g食盐溶解在100g水中，形成110g食盐水，这个变化遵循质量守恒定律D.镁条在氧气中燃烧，生成氧化镁的质量等于反响的镁条质量与氧气的质量之和D.依据质量守恒定律，1L氢气和1L氧气反响生成2L水[拓展延长]学生自学教材第102页“多识一点”局部的学问，了解质量守恒定律觉察简史。总结：请同学们比照学习目标把所学的学问系统化、概括化并进展小结。4[当堂检测]1、以下现象可用质量守恒定律解释的是〔 A、10g水受热变成10g水蒸气B、湿衣服晒干，质量变小C、铁在空气中灼烧后，质量增加D、蜡烛受热熔化，冷却后质量不变2、依据质量守恒定律可以推知，铝箔在氧气中燃烧后，生成物的质量( A、肯定等于铝箔的质量 B、—定小于铝箔的质量C、—定大于铝箔的质量 定质量大小3、在化学反响前后，总数可能转变的粒子是( )A、质子 B、原子 C、电子 D、分子4、在化学反响2XY+Y=2Z中Z的化学式为〔 〕

2 2B、XY23 3C、XY D、XY26 245、以下验证质量守恒定律的试验中，能得出正确结论的是〔 〕肯定含有 元素，可能含有 元素。教学反思：通过从微观和定量角度生疏化学变化，使学生进一步形成变化观和元素观。建议课堂实施教学过程中，多给学生思考探究的时间。<化学反响中的质量守恒>学情分析510体系。依据学生生疏上的特点，在本节课的教学中，要突出试验，让学生有了感性生疏，为增加效果，并对试验作了肯定的改进；教学和探知欲。通过试验探究和争论沟通，生疏氧气的化学性质；启发和察、试验等方法猎取信息。又生疏的学科。因此，在思想上不能有丝毫的麻痹思想，留意培育学生良好的学习化学的习惯。在每听一节课〔内容〕之前最好先进展课前预习，做到有目的的去听课。“观看是一切实践和理论的根底”不如一见，百看不如一验”，应留意培育学生的动手力量。学生设计不成功的方案，只要没有危急，教师也应让学生试一试。学生会从探究真去做了都会有收获的。化学反响中的质量守恒效果分析一项试验探究活动，由于全体学生的参与，使得课堂气氛活泼，培育形成和进展了学生的科学素养。这节课有以下亮点：1、在课上选用了学生生疏的化学反响，设计了关于化学反响前后质完成一个完整的试验。所以，事先预备了一张学生试验报告纸，明确〔过，所以这次用硫酸铜和氢氧化钠的化学反响来测定反响前后质量进展小组分析、争论，归纳出质量守恒定律的含义。在此过程中产生2、引用科学家的生平，让学生耳濡目染，在鄙视的同时，在自己的学家在科学争论上那种勇于探究、一丝不苟的科学精神。3、整堂课教学方法和学法很符合课程理念。基于学生已有的究、比较、分析、争论的方法，使学生发挥了课堂的主体作用，通过“创设情境、提出问题”——“试验探究、引导觉察”——“透过现象、理解实质”——“迁移应用、稳固理解”等教学环节，在教学中让学生自己动手做试验及观看教师演示试验录像，边观看、边思考、边争论，确实凿现了以试验为兴趣点，从试验中产生疑问，利用疑问引导思考，感知、生生争论、师生沟通，学生逐步对质量守恒定律由感性生疏方程式的理解和书写也奠定了良好的根底。4、教师的教学语言很精练，没有过多的言语，表达清楚。有待改进之处：1、化学反响试验种类不够多，用托盘天平测量，只能是粗略地验证的要求的，在这堂课上可以进一步让学生娴熟试验根本操作。2、课上没有更多地时机让学生争论改进方法，做改进试验。因学校临时在过渡学校，没有试验室，缺乏试验仪器和药品，更没有自制的改进仪器，所以也就没有时机让学生做改进试验。4、在课中教师和学生的思路还没有真正地放开。在课堂中我和学生的表现还是比较拘谨的。学生的思路还是受到了教师的限制。5、生成性的内容还没有真正地利用起来。在课堂中消灭了一些生成评价和确定等。6、上课的指令还需要更高的激情，确保学生的留意力和热忱全部集中到课堂上。7、在课上要留意肢体语言的表达，如和学生的对话中可以有拍拍学生的肩膀、摸摸头等，拉近师生之间的距离，增进彼此的感情。但是我确定，这些圆满不会留到下一次的课上。另外，经受了这样一“财宝”，增加学生的好课。现在我的努力目标是将磨课常态化，争论定期化，设计最优化，真正提高我的教学素养和专业水平。<化学反响中的质量守恒>教材分析1.教材的地位及其作用1好本单元的根底，对整个九年级化学的学习起到格外重要的作用。2.教学目标分析目标目标 目标分析层次①记住质量守恒定律的内容，

学问 能理解质量守恒定律的涵义材分析如何将学生所学的化与因。

学学问从“定性分析”向“定技能律正是解决这一问题的理论根底。①培育学生的试验操作力量、过程观看力量。与②培育学生运用试验的方法方法 定量争论问题和分析问题的探究力量。

质量守恒定律是在大量的维力量和综合归纳力量刚有思想体系。初中学生对化学根本概念情①树立透过现象生疏事物本感、质的辩证唯物主义观点。态度奇心强、有猛烈的求知欲，能②体验科学家觉察真理的途与价否利用教材渗透对人的学习径和方法值观落实到课堂的关键。教学重点、难点和关键重点和关键：质量守恒定律的建立难点：质量守恒定律的理解与应用<化学反响中的质量守恒>评测练习1、以下现象可用质量守恒定律解释的是〔 A、10g水受热变成10g水蒸气B、湿衣服晒干，质量变小C、铁在空气中灼烧后，质量增加D、蜡烛受热熔化，冷却后质量不变2、依据质量守恒定律可以推知，铝箔在氧气中燃烧后，生成物的质量( A、肯定等于铝箔的质量 B、—定小于铝箔的质量C、—定大于铝箔的质量 定质量大小3、在化学反响前后，总数可能转变的粒子是( )A、质子 B、原子 C、电子 D、分子4、在化学反响2XY+Y=2Z中Z的化学式为〔 〕

2 2B、XY23 3C、XY D、XY26 245、以下验证质量守恒定律的试验中，能得出正确结论的是〔 〕含有 元素，可能含有 元素。<化学反响中的质量守恒>课后反思问题中内容较多，试验内容有：测定白磷燃烧前后的质量关系；测定题。40分钟内将这么多的内容安排好，让学生承受呢？在实的感知来生疏所需了解的学问。固然，承受试验较多的话就无法一个个的单独演示，这时可以考虑分组的方法，在众多的试验中，除一个教师演示试验外，全部都是分组完成。另外，每得一个结论，马上1213的探究渗透进寻常的教学中了。在教学过程中，我紧扣课标的精神，充分制造条件让学生自主学习，为此，对本节课的试验内容作了较大的调整，并制造不同的试验条件让学生去探究。白磷燃烧的试验，是以学生观看多媒体演示，适当的改进，可以帮助学生较好地理解教学内容。固然，在这个过程中也觉察了一些问题，整堂课速度过快，使学生不能充分理解好。同时，由于容量较大的缘由，留给学生思考的空间较小。这些都是在今后的教学过程中我们要留意的地方。过我的努力能让学生在中考中取得较好的成绩.<化学反响中的质量守恒>课