可能性教案15篇

第第页可能性教案15篇

可能性教案1

教学目标：

1、同学能够猜测简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。

2、使同学能够对一些问题简约事项发生的可能性作出描述。

3、培育同学分析问题，解决问题的技能。

4、思想教育：在引导同学探究新知的过程中，培育同学合作学习的意识以及养成良好的学习习惯。

教学重、难点：

1、使同学能够猜测简约试验全部可能发生的结果，知道事项发可能性是有大小的'。

2、能够对一些简约事项发生的可能性作出描述。

教具预备：

硬币、红球、黄球假设干、空袋子

教学过程：

一、创设情景，激发爱好

师：同学们猜猜看，老师手里握着什么？〔同学猜一猜〕

师伸手出示一枚硬币。请大家再猜猜看，老师把硬币向上抛起，落下时会正面对上呢，还是反面对上？〔同学猜一猜〕看来，生活中存在着特别多的可能性。〔板书课题〕可能性已经是我们的老伙伴了。下面，我们和这位老伙伴一起来做一个小游戏

二、男女生摸球竞赛

1、游戏规章：选出的男女队员各2名分别从盒子里摸出一个球，各摸十次，摸到黄球可以加一分，摸到红球不加分

为男生预备的盒子：9个红球1个黄球。

为女生预备的盒子：1个红球9个黄球。

2、竞赛开始〔现在男女队员已经摸完球了，咱们来统计一下两队摸球的状况，老师记录。

3、认真观测统计结果，你发觉了什么？总结：女队获胜。

4、男生沟通失败的缘由。

5、得出结论：可能性有大有小。〔板书〕

师：为什么女生摸出黄球的可能性大？男生摸出黄球的可能性小？什么缘由造成的？

〔板书：数量多少〕

集体沟通：数量多的，可能性就大；数量少的，可能性就小。

6、师：那这样的竞赛公正吗？男同学服气吗？那我们再来一次公正的竞赛。〔两个盒子装上同样多的黄球和红球，再来一次〕

竞赛之前，大家猜测一下，这次谁获胜的可能性大一些？〔同学猜一猜，究竟会怎样呢？我们来一起验证一下〕

〔渗透数量相等时可能性一样大〕

可能性教案2

教学目标：

1、能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。

2、通过实际操作活动，培育同学的动手实践技能。

3、通过同学的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，加强同学间的沟通，培育学习爱好。

教学过程：

一、复习引入

1、用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。

2、谈话导入：今日我们继续学习关于“可能性”的知识，板书课题。

二、探究体验

1、出例如3，观测、猜想。

(1)出示小盒子，展出其中的小球色调、数量(四红一蓝)。

(2)假如请一位同学来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球?

(3)和同桌说一说，你为什么这样猜?

2、实践验证

(1)同学小组操作、汇报实践结果。

(2)各小组的试验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。

(3)从小组汇报中你发觉了什么?为什么会有这样的状况?

(4)小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，由于盒中球红多蓝少。

3、活动体验可能性的大小

(1)小组成员轮番摸一个球，记录它的`颜色，再放回去，重复20次。

(2)活动汇报、小结。

(3)试验过程中，要让同学体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而改变。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。

4、小组试验结果比较

(1)比较后，你发觉了什么规律?

(2)展示多组试验结果，虽然数据不全都，但呈现的规律是相同的。

三、实践应用

1、完成P106“做一做”

(1)同学可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。

(2)利用分数的知识让同学说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫(由于概率与这些分数相等)。

2、生独立完成P109第4、5题，然后集体讲解沟通。

四、全课总结

1、通过今日的学习，你学到了什么新的知识?

2、师总结。

可能性教案3

活动一：完成调查表

活动二：接力长跑

活动三：有奖游戏

教学内容：

教材P93《铺地砖》

教学目标：

l．通过活动，使同学能应用面积计算的知识解决铺地砖的实际问题，能从实际需要出发，合理地选择所需的地砖，能依据不同要求敏捷解决实际问题。

2、进一步加强估算意识，提高同学运用数学解决生活中问题的技能。

3．培育同学用数学的意识和创新精神，并在实践中对同学进行美育渗透，培育同学的审美意识。

4.体会数学与生活的联系，感受数学的作用和价值。

教学重点：

运用多种知识解决问题。合理地选择所需的地砖，依据不同要求敏捷解决问题。

教学难点：

敏捷运用面积计算的知识解决实际问题。

教学流程与设计

一、汇报课前调查状况，做好设计预备

师：要铺地砖，我们需要先选地砖，那选地砖时需要要考虑哪些条件才能选好呢？

师依据同学的`回答，出示各种地板模型及规格。〔40×40，50×50〕

二、联系实际，小组争论计算。

1、出示卧房地面的平面图，并介绍地面的长和宽，分别是长5米，宽4米。

2、师指定50×50这种规格，让同学计算需要此种规格的地砖多少块。

〔估量同学都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数”这种方法计算〕

50×50=2500〔平方厘米〕=0.25〔平方米〕

5×4=20〔平方米〕

20÷0.25=80〔块〕

80×8=640〔元〕

师指定40*40这种规格，让同学计算需要此种规格的地砖多少块。

40×40=1600〔平方厘米〕=0.16〔平方米〕

5×4=20〔平方米〕

20÷0.16=125〔块〕

125×5=625〔元〕

通过计算用40*40地转铺地更省钱

三、活动小结，发散联想

师：通过本节活动课你受到什么启发？在日常生活中〔或在布置装饰家居时〕还有哪些方面的计算要依据实际状况敏捷运用所学知识进行计算？

板书设计：

估量同学都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数”这种方法计算〕

50×50=2500〔平方厘米〕=0.25〔平方米〕

5×4=20〔平方米〕

20÷0.25=80〔块〕

80×8=640〔元〕

师指定40*40这种规格，让同学计算需要此种规格的地砖多少块。

40×40=1600〔平方厘米〕=0.16〔平方米〕

5×4=20〔平方米〕

20÷0.16=125〔块〕

125×5=625〔元〕

通过计算用40*40地转铺地更省钱

可能性教案4

一、说教学目标

【知识与技能】

能运用事项发生的等可能性原则，判断游戏规章是否公正，能设计对双方都公正的游戏方案。

【过程与方法】

在学习事项发生的可能性的学习过程中，提升合作沟通技能以及规律推理技能。

【情感立场与价值观】

在自主探究中感受到胜利的喜悦，激发学习数学的爱好。

二、教学重难点

【重点】

事项发生的等可能性原则，

【难点】

事项发生的等可能性原则的应用。

三、说教学过程

(一)引入新课

利用大屏幕展示“谁先走”主题图，并引导同学思索“你能替他们想个方法，决断谁先走吗?”同学畅所欲言。

(二)新知探究

设疑“谁能够想到一种绝对公正的方法来决断谁先走呢?先走小明和小红都有自己的想法，大家来判断一下他们的方法公正吗?”

组织同学前后桌结成一个小组共同探讨两种方法的公正性，说一说理由，并对不公正的方法进行修改使它变得公正。同学在争论过程中走到同学身边对学习有困难的同学加以指导，维持课堂秩序，营造一个良好的学习氛围。小组活动持续约五分钟后，提问小组代表，询问其争论结果。

预设：小明的方法公正，小红的方法不公正的结论。

追问1：小明的方法为什么公正呢?抛硬币时会涌现几种结果?正面朝上与反面朝上的可能性相等吗?

追问2：小红的方法为什么不公正?投骰子时会涌现几种结果?每一个点数朝上的'可能性相等吗?点数大于3有几种状况?点数小于3有几种状况?

再次进行设疑“哪位同学能援助小红对方法进行修改保证该方法对双方都公正呢?并说明理由”

预设：同学得出修改方案。点数大于3，小明先走;点数小于等于3小华先走。

提问：再设计一个方案使它对双方都公正。对于正确的方法予以鼓舞赞扬对于有瑕疵的方法引导同学挖掘问题的本质进行改正得出正确方法。

利用多媒体出示“扔瓶盖”的小动画，引导同学思索“利用扔瓶盖的方法来决断哪个小伙伴跟着聪慧老爷爷去看竞赛是否公正”。

接下来组织同学小组间进行实际实际操作扔瓶盖的游戏，并对全班的结果进行记录。接下来引导同学对游戏结果进行思索，这个游戏是否对双方公正。

师生共同总结，虽然扔瓶盖的结果是两种可能性，但是盖面更加重一些，所以盖面朝上的次数更多，导致游戏不公正。

(三)课堂练习

请依据转盘设计一个公正的游戏规章。

(四)小结作业

在课程的最末我会提问：今日有什么收获?在学习过程中遇到哪些困难，还有什么问题吗?

本节课的课后作业：

设计一个转盘，并确定一个对双方都公正的游戏规章?

四、板书设计

可能性

可能

肯定

不可能

可能性教案5

教学目标：

1．使同学经受和体验收集、、分析数据的过程，了解和认识条形图〔1格表示1个单位〕，初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图，并体会统计是讨论、解决问题的方法之一。

2．使同学经受试验的详细过程，能对简约试验可能发生的结果或某些事项发生的可能性的大小作出简约判断，并作出适当的说明，和同学沟通自己的想法。

3．培育同学积极参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步进展与他人合作沟通的意识与技能。

教学重难点：

使同学经受试验的详细过程，从中体验某些事项发生的可能性的大小，能对简约试验可能发生的结果或某些事项发生的可能性的大小作出简约判断，并作出适当的说明。

教学预备：

黄球3个红球1个

教学过程：

一、复习

1、同学们，请大家思索一下：在怎样的状况下，我肯定能摸到红球。在怎样的状况下，我可能摸到黄球？在怎样的状况下，不可能摸到黄球？

2．在怎样的状况下，摸到红球与黄球的可能性差不多？

二、学习新知

1．今日我们继续学习统计与可能性〔板书课题：统计与可能性〕

2．请大家看，老师口袋里放了几个红球？又放了几个黄球？〔3个黄球、1个红球〕

3．假如每次摸1个球，摸10次，摸到哪种球的次数可能多一些？

4．分小组摸一摸，把摸到的.状况记录下来。

5．出示书上的两种方法，一种是每次涂一个方块做记录。另一种是每次涂一个方格做记录，涂成条形图。

6．在小组充分摸球的状况下，请同学把摸球的结果，在书上予以记录。

7．统计的结果和你的估量差不多吗？你发觉了什么？在小组里进行沟通。

8．全班进行沟通：在黄球与红球不一样多的状况下，红球假如多，那么摸到红球的可能性就大一些；假如黄球多，那么摸到黄球的可能性就大，也就是说：在两种球不一样多的状况下，哪种球多，那种球摸到的可能性就大。

三、巩固练习

1．做书上“想想做做”的第1题。

做一个小正方体，四个面上写“1”，一个面上写“2”，一个面上写“3”。把小正方体抛30次，在书上用涂方格的方法记录“1”、“2”、“3”朝上的次数。在条形统计图里你发觉了什么？

2．做书上“想想做做”的第2题。

在布袋里放4枝铅笔，怎样放才可能分别达到下面的要求？

〔1〕每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。

〔2〕每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少。

四、课堂

这节课我们一起学习了什么内容？你有什

么收获？有没有什么迷惑？先在小组里和你的同桌相互说一说。

可能性教案6

教学内容：

第64—66页

教学目标：

1、使同学进一步体会事项发生的可能性，体验等可能性游戏规章的公正性，能辨别游戏规章是否公正

2、让同学感受数学与生活实际的联系，激发同学学习数学的爱好，培育自主探究的意识和与他人团结协作的精神

教学重点：

能制定公正的游戏规章

教学预备：

布袋、各色调球

教学过程：

一、游戏导入，学习新课：

1、今日的数学课上，我们要来玩摸球的游戏。板书：游戏

老师取一口袋，里面装了一些球。规章：每次任意摸一个，然后放回。一共摸30次。摸到红球的次数多，算女生赢；摸到黄球的次数多，算男生赢。

把摸球的结果记录在书上的表格中。

老师请一个同学上前摸，其他同学做好记录。

摸球结束，统计两种球分别摸的次数。〔红的多〕

看了数据，你有什么问题？〔红球摸的次数比较多，有可能红球的个数比黄球的个数多，很想知道到底有几个红球和几个黄球。〕

老师打开布袋，一一请出各球，发觉：4个红球、2个黄球

你想说什么？〔不公正〕

为什么？〔红球个数多，取的可能性就大一些。所以是不公正。〕

那你觉得怎样放球就公正了呢？〔比如……一句话：要红球和黄球一样多。〕

2、各组根据本组的商定，摸球并做好记录

沟通：出示一张表格，分别填入各组的数据

组数红球个数黄球个数摸到红球的次数摸到黄球的.次数哪方赢

1

2

3

4

5

6

合计

观测这份表，你发觉了什么？

3、再来说一说：你认为怎样放的球，做这游戏是公正的？

举例说明。老师在同学说的基础上，继续添上1个蓝球

争论：公正吗？为什么？

指出：在这个游戏中，关键是要考虑摸到红球的次数和摸到黄球的次数是否一样多，所以在放球的时候，红球和黄取要

放得一样多。由于摸到蓝球等于没摸，所以并不影响游戏的结果，所以还是公正的。

继续添上2个蓝球、1个绿球……

小结：决断胜败求数的个数相同，那这个游戏就是公正的。

二、练习巩固：

1、许多游戏都需要考虑公正性，比如：〔第1题出示〕

看图后回答：用左边的转盘，谁赢的可能性大一些？有右边的转盘呢？

用哪个转盘做游戏是公正的？为什么？

2、〔第2题〕……你认为在哪几个口袋里摸球是公正的？

同桌相互说说理由，再全班沟通

3、〔第3题〕扑克牌游戏。你认为这个游戏公正吗？为什么？

怎样修改游戏规章，才能使游戏公正？

沟通，老师一一板书。比较多种方法，它们有什么共同的地方？

三、你知道吗？

在足球竞赛的时候，常用抛硬币来决断开场。你认为公正吗？为什么？

师生共抛10次硬币，并做好记录。你发觉了什么？

〔虽然说是公正的，但在10次里，并不是涌现了5次正面、5次反面。有的组甚至涌现了正面次数远多与反面的状况。〕

教学反思：

可能性教案7

背景：

我所教的二班级同学思维活跃，知识面较广，对于课本知识有相当一部分同学已经有肯定认识，因而在数学课上如何能够吸引各水平段同学，使他们都能得到提高是教学设计的重要问题。所以这节课的目的我定在引导同学通过动手实际操作，发觉“可能发生”、“不可能发生”、“肯定会发生”。通过同学活动，使同学学会能依据给定的环境确定详细的内容。同时在教学中留意培育同学积极动手动脑解决问题的好习惯。

教材设计：

爱好是同学学好这门课的关键，我在上课之前，仔细地设计了学前导入部分，把同学的爱好激发出来了，让同学从内心深处想上这节课，然后再进入主题。

“和谐高效，思维对话”型课堂，就是强调同学的参加性和实践性，让同学主体参加学习全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识结构。同学活动的胜利与否，关键看亲历过程体验得深刻不深刻，是否真正有利于同学的进展。

在这堂实践课中，我设计了两组同学实际动手操作的活动，教学中我着重培育同学的动手操作技能，通过放小球的游戏，同学不仅能加深对“可能”“不可能”“肯定”的认识，而且通过活动，培育了同学之间相互合作的意识。第二组活动是在前一次活动基础上，让同学想方法采纳正确的方法去摘苹果。动手操作活动的设置使同学爱好深厚，勇于表达自己的看法，能充分熬炼同学独立思索解决问题的技能。

教学过程：

〔一〕、导入。

同学们，喜爱听故事吗？今日，老师给同学们讲一个故事，请同学们瞪大眼睛，看！是谁来了？〔播放课件〕

“一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。刚到村口，就遇到那个贪财、吝啬的大财主。他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。眼珠转了转，对阿凡提说：“假如你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。假如不是，哼！哼！那它就是我的。”

师：同学们，听了这个故事之后，你觉得大财主是怎样的一个人呢？

生：是个贪财的人。

生：是个很坏的人。

师：你们觉得大财主出的主意对于阿凡提来说公正吗？你们觉得聪慧的阿凡提会上当吗？

师：想和阿凡提一样聪慧吗？学习了本节课的内容，你会像阿凡提一样聪慧，一样能想出一个好方法来应付可恶的大财主的，大家有信心吗？

〔二〕、合作教学。

1、通过观测认识可能性。

〔出示课件〕

师：老师这里有几个盒子，第一个盒子里装着12个白球，任意摸一个球，可能是什么颜色的球呢？

生：白色的球。

师：肯定是白色的吗？为什么呢？

生：由于盒子里装的全都是白色的球。〔板书“肯定”〕

师：同学们，生活中有哪些事情肯定会发生呢？〔生回答〕

师：再看第二个盒子，里面装着10个红球，任意摸一个球，可能是什么颜色的球呢？

生：红色的球。

师：肯定是红色的吗？为什么呢？

生：由于盒子里装的全都是红色的球。

师：我想摸出一个白色的球，行吗？为什么？

生：不可能。由于盒子里没有白色的球。〔板书“不可能”〕

师：同学们，生活中有哪些事情不可能会发生呢？〔生回答〕

师：第三个盒子里装着12个白球和10个红球，任意摸一个球，可能是什么颜色的球呢？

生：有可能是白色的球，也有可能是红色的球。

师：请同学们思索一下，为什么会有两种可能呢？

生：由于盒子里既有红色的球也有白色的球。〔板书“可能”〕

师：生活中有哪些事情可能会发生呢？〔生回答〕

2、结合生活阅历，解决问题。

师：老师这里也有一些事情，请同学们来判断一下。

〔出示课件〕

〔1〕、王阿姨要生宝宝了，〔〕是个女孩。

〔2〕、明天〔〕是星期六。

〔3〕、公鸡〔〕会下蛋。

〔4〕、太阳〔〕从东方升起。

〔5〕、明天〔〕会下雨。

〔6〕、爸爸的年龄〔〕比我小。

3、动手操作，完成目标。

师：同学们，老师发觉你们真是太聪慧了，不但能自己发觉问题，还能自己去解决问题，为了嘉奖大家，老师带领同学们来玩一个小游戏，好吗？

老师这里有绿色和红色两种颜色的球，请同学们依据小桶上的标签内容，把球放好。看哪一个小组完成的最好，比一比吧！

师：我刚才发觉每一个小组的同学表现都特别积极，我相信同学们完成的肯定特别超卓，下面，我们来展示一下好吗？

〔小组派代表下来边展示边解说〕

4、亲身体验，实践练习。

师：太精彩了，老师真为你们感到兴奋，面对这么多可爱的小天使，老师又有了一个大胆的想法，我要带领大家去果园摘苹果，想去吗？不过，有一个要求，需要要根据农民伯伯的要求去摘，能做到吗？〔老师在黑板上画一棵大树，树上结了几个苹果。〕

师：第一个要求是需要要摘到红苹果，应当贴什么颜色的苹果呢？

〔同学操作〕

师：第二个要求是不可能摘到红苹果，应当贴什么颜色的苹果呢？

〔同学操作〕

师：第三个要求是可能摘到红苹果，也可能摘到绿苹果，应当怎样贴呢？

〔同学操作〕

5、前后呼应，解决课前问题。

师：同学们，学习了本节课的内容，你现在就是聪慧的阿凡提了，你预备想个什么方法应付可恶的`大财主呢？谁想下来说一说。

〔同学自我展示〕

〔三〕、总结评价。

师：同学们，这节课你对自己的表现满足吗？

生：满足。

师：给自己来点儿掌声，鼓舞一下吧。

师：同学们，老师为你们的表现感到骄傲，盼望同学们在今后的学习过程中，能更多地去发觉问题，并且想方法去解决问题，好吗？

教学反思：

在本课的教学中，我力图实现以下几点：

1、激发爱好，培育探究精神。

整个教学过程始终围绕教学目标开展，力求做到层次清晰，环节紧凑。同学学习知识是发觉、制造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导同学主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为同学创设一系列活动，让同学做中学，学中做；做中悟，悟中创。突出表达了同学对知识的猎取和技能的培育。从不同角度去激发同学的学习爱好。比如采纳“听故事、摸球游戏、摘苹果”等游戏形式援助同学理解、记忆，让同学的学习爱好高涨，创设了一个良好的课堂氛围。

2、设计有价值的问题，引导并启发同学开展思索和学习活动。

问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变同学的学习方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本课中主要问题有：你能援助阿凡提出主意应付大财主吗？帮农民伯伯摘苹果等等。以问题为线，以观测、思索、小组合作等为渠道，引导同学在积极思维的过程中深刻理解所学知识。

3、巩固应用力图有梯度

练习的设计具有层次性、系统性，既着重操作性又考虑拓展性，助于同学对可能性有关知识的坚固掌控和同学的创新意识和实践技能的培育。

4、实现预设与生成相和谐

课堂教学过程是一个动态改变、进展的过程，也是师生、生生之间沟通互动的过程。所以在本课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在第一个环节讲故事中，同学听完故事以后，当我问同学对故事的感受时，同学的回答基本都是对财主的评价，怎么贪财，怎么可恨等等，丝毫没有涉及到对财主出的主意进行思索和评价。没有方法，我只能再继续引导启发；在讲解从盒子中摸球的问题时，原来我是提前设计好，说出“肯定”这个词语就立刻让同学说一说身边有哪些事情肯定会发生，可有一个同学突然说了一句“不可能摸出白球。”这时，我只好调整教学过程的预设方案，又在黑板上板书了“不可能”，然后才让同学说一说身边的一些“肯定能发生的事情”和“不可能发生的事情”；在讲解给红球、绿球找家的游戏中，我的要求是按小桶标签内容把两种球放好，可有一个小组没有听明白，下来沟通的时候，提着装小球的袋子就下来了，经过我的提示，他才理解过来。

我感觉，整堂课同学虽然没有完全根据我预设的过程一步一步走下来，课堂中也涌现了这样那样的突发事项，但我觉得这是同学真实的一面，也充分展示了二班级小同学机敏的思维和天真活泼的性格。

可能性教案8

教学目标

1通过猜想和简约试验，让同学初步体验事项发生的确定性和不确定性，能用”肯定””可能””不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2培育同学的猜想意识、表达意识及初步的判断和推理技能。

3培育同学学习数学的爱好和良好的合作学习立场。

教材分析：

本课主要是教学时间发生的不确定性和可能性，使同学初步体验现实世界中存在的不确定现象。因此，课中设计多种不同层次而有趣的活动和游戏，通过这种具有启发性的学习情境，使同学在大量观测、猜想、试验与沟通的数学活动过程中，经受学习的过程。

学情分析：

这类有关可能性的数学知识是简约而有趣的，同学都比较喜爱，特别是课中设计了多种活动和游戏，更激发了同学的学习欲望。

教学过程：

一、游戏激趣导入新知

师：同学们，现在我们来玩一个”猜一猜”的游戏，这里有一块糖，它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里?(师举起双拳)

同学猜一猜。

【本设计使同学在有趣的'游戏中初次接触”可能性”，径直感受到”可能性”与现实生活的联系，激起同学探究新知的欲望】

二、合作学习探究新知

(一)小组合作摸积木

老师给每组预备两个纸盒，A盒装了6个红积木，B盒装了4个黄积木和4个绿积木，各小组进行摸积木活动。

1摸A盒：请每位同学从A盒中摸一次，摸之前先猜猜是什么颜色，再看看对不对，用一句话总结摸的状况。(体验”肯定”)

2请同学根据同样的方法摸B盒，并用一句话总结。(体验”可能”与”不可能”)

3争论：有什么方法在B盒中也可能摸到红积木?试一试。(体验”可能”与”不可能”的关系)

4小结：一般事情的发生都有”肯定””可能”和”不可能”三种状况，当然有时可能性也会发生改变。

【转变传统的教学方式，引导同学小组合作，通过”猜一猜””摸一摸””议一议””说一说”的探究活动，进行试验、比较、分析、猜想，使同学尝到探究胜利的乐趣。】

(二)幻灯出例如1，小组完成。

(三)游戏：玩扑克

每人发一张扑克牌，2人一组玩，说一说：你可能、肯定、不可能摸到什么牌?3人、4人一组玩一玩、说一说。

【联系生活实际，通过不同的游戏激发同学的学习欲望】

三、联系生活巩固新知

播放动画片《喜羊羊与灰太狼》，引入生活中的可能性。

1你喜爱吗?听课的老师肯定喜爱吗?

2请同学说说生活中存在着的可能性的现象。

【引导同学有意识的去查找生活中具有可能性的事项，让同学体会到生活中到处有数学。】

3幻灯片出示练习题目

①判断题中的事项哪些是肯定的、可能的、不可能的。

②跨学科练习：出示一段文字，请同学说一说其中的可能性。

【让同学自主解决问题，不断体验与判断事项发生的可能性，培育同学初步的判断和推理技能。】

四、巩固升华活用新知

老师说三句话，请同学用”肯定””可能”或”不可能”作答。

①现在你们是同学。

②将来你们是老师。

③下课了，同学飞走了。

【本设计主要是培育同学敏捷运用所学知识解决实际问题的技能，并使同学的学习爱好贯穿整个教学过程。

可能性教案9

同学在前几册教材中初步学习了收集、记录、分类整理信息以及用简约的表格或涂颜色的方块表示统计的结果，还在摸彩球、玩转盘、抛圆片等活动中初步体会了有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，并能用可能不可能肯定等词语描述生活中一些事项发生的可能性。本单元继续教学可能性，让同学体会事项中各种状况发生的可能性有时是相等的、有时是不相等的，学会用常常间或机会是相等的等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。在教学可能性的时候，教材充分利用同学已有的统计知识，进一步提高统计技能。把可能性的教学与统计方法亲密结合是本单元教材编写的一大亮点。

1、第90～91页教学等可能性，即事项发生的过程中各种状况涌现的机会是相等的。

例题让同学玩摸球游戏，口袋里装了红球和黄球，这两种颜色球的个数相等，让同学在摸球活动中体验摸到红球的机会与摸到黄球的机会是相等的。例题首先明确游戏方法每次摸1个球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。然后明确记录方法把每次摸到的颜色用画正字的方法记录在《摸球结果记录表》里，摸了40次以后，分别统计摸到红球、黄球的次数，填入《摸球结果统计表》里。例题还通过四个问题引导同学进行数学思索：任意摸1个球，可能是什么颜色估量一下，摸的40次里红球和黄球可能各摸到多少次统计的结果和你的估量差不多吗你发觉了什么

为了保证游戏结果的客观性，教学时要留意六点。

〔1〕每次任意摸1个球。同学应当在看不到球的颜色的情境中任意摸；把摸出的球放回口袋后，要用力把口袋抖动几次，使不同颜色的球在口袋里任意分布。

〔2〕摸的次数要多。由于摸的次数越多，摸到两种颜色的次数越可能接近。假如摸的次数太少，就不简单显示出可能性是相等的。例题要求摸40次，教学时只能多于40次，不能少。

〔3〕估量红球和黄球可能各摸到多少次时，要让同学在口袋里的红球和黄球个数相同的现实情境下，联系阅历思索，不但要估量两种颜色的球可能各摸到的次数，而且说说为什么作出这样的估量。

〔4〕要指导同学记录。每次摸得什么颜色的球要随时记录，游戏结束后才能统计。同学以前用画的方法记录，现在用画正的方法记录，应当对同学讲讲画正字的方法，并让他们体会这种记录的好处。

〔5〕要组织同学沟通。每组同学摸的40次里，一般不会两种颜色的球各20次，会一种颜色的次数稍多一些，另一种颜色的次数稍少一些，个案不简单反映出可能性相等。只有在各组的沟通中，在对众多个案的观测分析中，同学才能从两种颜色的次数差不多，体会机会是相等的。

〔6〕要组织同学反思。让同学想一想、说一说，为什么摸到的红球和黄球的次数差不多，并找到缘由口袋里装的红球与黄球的个数是相等的。

2、第92～93页教学事项发生的过程中，有些状况涌现的机会多，有些状况涌现的机会少，即可能性有大、有小。

例题仍旧让同学玩摸球游戏。口袋里装了3个黄球和1个红球，两种颜色球的个数不等。每次任意摸1个球，实时记录球的颜色，摸了10次以后统计哪种颜色的球摸到的次数多一些。游戏方法和数学思索与等可能性的例题基本相同，数学思索的线索仍旧是现实情境猜想试验验证猜想分析缘由。记录信息采纳统计图，教材提供了两种统计图，左边一种是前几册中用过的方块图，右边一种把方格连成了条形，同学可以任选一种记录。通过这里两种记录的图，引导同学从认识的方块图过渡到认识条形图。

游戏后组织同学沟通要抓住三点。

〔1〕从结果想缘由，体会可能性有大、有小。各组摸球的结果都是摸到黄球的次数多，摸到红球的次数少。要让同学想想、说说为什么。

〔2〕把两种统计图进行比较。围绕右边的统计图是怎样画的、表示什么意思，两种统计图有什么相同、有什么不同等问题让同学争论，实现从方块图到条形图的过渡。

〔3〕把可能性相等与可能性不相等作比较。两道例题都是摸球，为什么前一道例题摸到黄球的.次数与红球差不多，后一道例题摸到黄球的次数比红球多得多，让同学自己找到缘由。

3、两道例题的后面各有一次想想做做，都是两道题，两道题的思维方向虽然不同，但都能援助同学加强对可能性的体验。

其中第1题通过抛小正方体继续体会例题教学的可能性相等与可能性有大有小。第2题运用对可能性的认识先根据预设的结果在布袋里放铅笔，再通过摸铅笔活动验证有没有达到预期的要求，从而进一步理解可能性相等和可能性有大有小。

练习九第1~3题分别联系天气状况、玩转盘以及生活中的事情引导同学用常常间或可能性相等等词语形象地描述可能性的大小。

4、第96～97页实践活动让同学在摸牌和下棋游戏中继续体会可能性相等与可能性有大有小。

摸牌游戏，从四种花色的牌摸到的次数差不多，到红桃花色的牌摸得的次数比其他花色的牌明显多，能使同学感受由于条件改变会引起可能性的改变。

下棋游戏的规章比较繁复。正方体上涂红色的面比涂黑色的面的个数多，红色面朝上在棋盘上走的格子比黑色面朝上走的格子少，最末结果是拿红棋的人常常获胜。分析缘由，同学能从中获得许多感受，对可能性的大小有更多体会。

可能性教案10

教学目的:

1、经受和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正字”的方法记录整理数据

2、会运用规律厚实生活现象

教学重点、难点：

发觉规律

教具：8个布口袋。红球、绿球各48个。

教学过程：

一、复习“肯定”与“不可能”

师：老师这里有一个口袋，放5个红球进去，我请同学来摸一摸的话，你能摸出什么颜色的球？肯定吗？为什么？可能摸出黄球吗？为什么？

师：那我放一个黄球进口袋。现在，假如你在口袋中摸一个球，会摸出什么颜色的球？为什么？

总结：是啊，现在我们不能确定摸到的肯定是红球还是黄球。只能说可能摸到红球，可能摸到黄球。具有“可能性”

板书：可能性

二、学习可能性

师：这只口袋了有5个红球，1个黄球。你能猜一猜摸到红球的`可能性大还是摸到黄球的可能性大？为什么？

那5个黄球，1个红球呢？摸到红球的可能性大还是摸到黄球的可能性大？为什么？

师：哦。可这究竟是我们的猜想啊，得想个方法严验证一下，怎么验证呢？

师：是啊，多摸几次我们才可以发觉规律啊！同学们，你们真了不得，不光提出了自己的猜想，而且想到做摸球的试验来验证自己的猜想。很有科学家的意识啊！

师：那我们来验证一下这个猜想吧！但在试验前老师有个要求。我请1-4组做5个红球1个环球的试验。5-8组做5个黄球1个红球的试验。我们6人一组。由课前选好的正副组长负责记录和监督。其他人每人摸10次。总共40次。

师：为了让试验更科学，大家说说要留意些什么？

师：那记录的方法有哪些呢？〔没有正字就说老师这里介绍一种新的方法：正字法〕

师：那谁给大家介绍一下正字法！假如有其他方法，就个正字法比较一下〔可以依据合计比较〕

师：你觉得正字法有什么好处？

师：我们就规定试验的时候，同一用正字法记录。同学们，试验的时候肯定要像科学家讨论科学一样，仔细对待，实事求是。让我们比一比，哪个小组试验的最仔细，活动最规范。明确了吗？小科学家们，开始试验吧！

三、汇报

师：刚才同学们都猜想摸到红球的可能性大，那试验结果究竟是这样的呢？请各小组汇报数据，其他同学留意边听边思索问题。

板书：5个红球1个黄球5个黄球1个红球

师：观测这2组数据，比较一下，你发觉了什么？思索一下然后在小组中沟通。

师：为什么1-4组摸到红球多，而5-8组摸到黄球的次数多呢？这说明白什么？

师：这跟我们原来的猜想一样吗？刚才，我们提出了自己的想法，又用试验验证了自己的想法。兴奋吗？表扬表扬自己！

四、试验

师：假如在这个口袋中放3个红球3个黄球，在这个袋子中，猜猜摸带红球、黄球的可能性又会怎样呢？为什么？

师：要知道我们的猜想是否正确，只要怎样？大家都知道，那我们来验证一下吧！还是跟刚刚一样。大家要仔细负责啊！好了，开始吧！让老师来看看哪个同学像小科学家。

五、汇报

师：好了。我们来看一下试验结果。看看我们的猜想对不对。

板书：3个红球3个黄球

师：观测一下这组数据，比较一下，你发觉了什么？

总结：同学们，摸到红球黄球个数相等，所以摸到红球。黄球的可能性就相等。

师：这跟我们的猜想一样吗？

六、巩固

师：假如要使1号口袋中摸到红黄球的可能性相等，怎么办？

师：那为什么可能性星相等了呢？是啊，球数相等，可能性就相等。

七、总结

今日我们在玩的过程中一起讨论了统计与可能性，你学会了什么？知道了什么？

可能性教案11

一、教学三维目标：

1、知识与技能目标：

感受可能性，掌控用分数来描述一个事项发生的可能性。

2、过程与方法目标：

经受游戏探究可能性的过程提高同学的归纳总结技能.。

3、情感立场与价值观目标：

激发同学学习的爱好，丰富其学习数学的积极体验

二、教学重、难点

教学重点：用分数来描述一个事项发生的可能性；

教学难点：分数来描述一个事项发生的可能性的方法。

三、教学过程

1、创设情境，导入新课

提问同学玩过击鼓传花的游戏吗？这个游戏中就蕴含着我们今日学习的知识——可能性。

2、师生合作，探究新知

1)、出示击鼓传花的图画。

请同学说一说，击鼓传花的游戏规章；

调查本班第一排男生和女生的实际人数〔男生4人，女生2人〕；

提问：问假如第一排的同学围成一个圆圈玩击鼓传花的游戏，那么他们中每个人得到花的可能性分别是多少？

小结：每一个人得到花的可能性相等，每个人得到花的.可能性都是1/6。

2)、画图转化，直观感受

假如把这些同学分为男生组和女生组。那么花落在女生手里就由女生组表演，花在男生手里就由男生组表演节目，这样游戏公正吗？为什么？花落到男生组的可能性是多少？女生呢？

通过画图来验证。

从图中可以发觉，每一个人得花的可能性是1/6，6人中有2人是女生，就有2次被传到的可能，所以妇女同学表演节目的可能性是2/6，男同学是4/6。

提问：假如游戏总人数照旧是6人，怎样调整才能使游戏公正？他们的可能性又分别是多少？

3〕扑克牌应用

提问：手上这9张1到9的扑克牌，这9张扑克牌，摸到每张卡片的可能性是多少？单数和双数的可能性，公正吗？怎么样设置一个公正的游戏？

同学回答，老师总结

四、巩固练习

回答ppt中的问题.

五、课后小结

1.说说什么是可能性？

2.怎么样用分数表示可能性？

六、布置作业

本节课作业是课后习题1.4.5

可能性教案12

教学目标：

1、同学能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。

2、使同学能够对一些问题简约事项发生的可能性作出描述。

3、培育同学分析问题，解决问题的技能。

4、在引导同学探究新知的过程中，培育同学合作学习的意识以及养成良好的学习习惯。

教学重、难点：

1、使同学能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事件发可能性是有大小的。

2、能够对一些简约事项发生的可能性作出描述。教具预备电脑课件、转盘、纸杯、白球、黄球、红球、盒子。

教学过程：

一、激情导入，提示课题

同学们，你们课间喜爱做游戏吗？在游戏前怎样决断谁先玩的呢？石头、剪刀、布这三种手式哪种最厉害呢？想和老师比试比试吗？假如老师和人们一起玩，你们认为有什么结果？同学发言〔可能赢、可能输、也可能平〕师生共同班几次，充分体验。今日这节课我们就继续讨论有关可能性的问题。〔板书课题〕

二、试验探究，学习新知

活动一：摸名片

同学制作自己的名片，留意写清姓名、性别、属相、班级、爱好、电话号码。同学以小组为单位开始摸名片游戏，游戏后各组组长做好记录并统计结果。集体沟通：每小组的试验数据。引导同学：通过观测这些数据，你发觉了什么？为什么摸出属牛的同学比较多，而摸出属鼠的同学比较少呢？结论：有的小组属牛可能性大，有的'小组属鼠可能性小。有的小组属牛和属鼠的可能性一样大。同学举例：生活中哪些事情存在可能性的现象？

活动二：抛纸杯

1、猜想：纸杯抛向空中落地时有几种可能。同学独立思索后回答。到底谁说得对呢？我们一起来做个试验。

2、试验：每个人重复抛5次，并把试验结果记录下来。

3、与同伴说一说，可能涌现哪几种结果并写下来。

4、结论：纸杯抛向空中落到地面后可能涌现三种状况：杯口朝上、杯口朝下、躺在地面上。

活动三：摸球

1、出示盒子〔里面两个黄球，一个白球〕任意摸一个球，摸哪种颜色球的可能性大。分组试验加以证明。小结：任意摸一个球，有2种结果，摸到黄球的可能性大，白球的可能性小。

2、再放入个红球，会涌现哪种结果？摸到哪种球的可能性大，哪种球的可能性小，能摸出黑球吗？试验验证。小结。

3、出示盒子〔2师：一次摸出两个球，可能涌现哪些结果？小组争论并填表。

4、扩展练习：前几天老师在一个商场门口发觉了这样一种状况：一个人手里拿着一个布袋，布袋里红、绿两种玻璃球各5个，只需元钱，假如你在场你会不会去玩？为什么？同学模拟摸球游戏。

小结：在布袋中能够摸出5个绿球可能性特别小，这只是生活中最简约的骗术，在生活中还有很多形形色色的陷井，我们识破这些陷井的方法就是学好科学知识，用知识武装我们的头脑。

三、总结

这节课你有哪些收获？

可能性教案13

本单元共安排了5个例题。主题图、例1、例2体验事项发生的确定性和不确定性。例3、例4、例5及相关内容能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。

1．体验事项发生的确定性和不确定性。

对于纷繁的自然现象与社会现象，假如从结果能否预知的角度出发去划分，可以分为两大类：一类现象的结果总是确定的，即在肯定的条件下，它所涌现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。例如，抛一个石块，可预知它必定要下落；在标准大气压下且温度低于0℃时，可预知冰不可能溶化。另一类现象的结果是无法预知的，即在肯定的条件下，涌现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将涌现正面，还是涌现反面。

教科书通过主题图及例1、例2的教学，使同学初步体验在现实世界中有些事项的发生是确定的，有些那么是不确定的

〔1〕主题图的教学。

教科书第104页呈现了同学熟识的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景，引入本单元的学习。目的是从同学已有的生活阅历出发，使同学体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活的亲密联系。教学时，老师可以先让同学观测图意，描述图意，调动同学学习的主动性和积极性，再引导同学说一说自己在“抽签表演节目”时的实际感受。使同学在观测、描述和沟通的活动过程中充分感受到，在用抽签来决断表演的节目的活动中，“表演某种节目”这样的事项的发生是不确定性的。老师还可以引导同学结合自己四周熟识的情境，说一说在生活中还有什么事情的发生是不确定的。

需要留意的是，只要同学能够结合详细的问题情境，用“可能”等词语来描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不须要求同学肯定要说出“我表演唱歌这件事情的发生是不确定的”。

〔2〕例1的教学。

教科书呈现了同学摸棋子的试验，使同学在猜想、试验与沟通的活动中初步体验有些事项的发生是确定的，有些事项的发生那么是不确定的。教科书中给出了两个盒子装有不怜悯况的'棋子，是想通过两个简约试验的对比，让同学更好地体会确定事项和不确定事项。老师可以依照教科书中的图示分别在两个盒子里放进各种颜色的棋子〔也可选用乒乓球等〕，留意这些棋子除了颜色外应完全相同，并将放棋子的过程完整地呈现给同学，而且在每次摸棋子之前都应将盒中的棋子摇匀。

教科书中一共提出了三个问题，提示教学的过程、反映不同方面的要求。

①教学第一个问题“哪个盒子里确定能摸出红棋子”。老师可以先提问“左边的盒子里确定能摸出红棋子吗？”让同学进行猜想，再让同学实际摸摸看。通过试验，验证自己的猜想，认识到在左边的盒子里装的都是红棋子，所以肯定能摸出红棋子，“在左边的盒子里摸出红棋子”这个事项的发生是确定的。老师再提问“在右边的盒子里确定能摸出红棋子吗？”让同学进行猜想，再让同学实际摸摸看。通过试验，使同学发觉在右边的盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，但不肯定能摸出红棋子，“在右边的盒子摸出红棋子”这个事项的发生是不确定的。

②②第二个问题“哪个盒子里不可能摸出绿棋子”和第三个问题“哪个盒子里可能摸出绿棋子”可一同教学。老师可以先引导同学猜想“左边的盒子里可能摸出绿棋子吗？”“右边的盒子里可能摸出绿棋子吗？确定能摸出绿棋子吗？”，同样再让同学争论沟通，并通过试验，验证自己的猜想，认识到由于左边的盒子里没有绿棋子，所以不可能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子”这个事项的发生是确定的；在右边的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不肯定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子”这个事项的发生是不确定的。

③教学中，老师应充分地为同学提供猜想、试验与沟通的机会，有条件的地方宜采用小组合作学习的方式。老师可以依照教

科书中的图示，事先为每个小组预备两个盒子和两袋棋子，为了沟通方便，可以给盒子标上序号1和2。在教学时，先指导同学分别将两袋棋子放入两个盒子，然后逐一提出教科书中的问题。老师还要提示同学，在每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀。提出一个问题后，先让同学在小组内充分争论、试验，然后再全班沟通。使同学充分经受猜想、试验与沟通的活动过程，丰富同学对确定现象和不确定现象的体验。

④另外，在汇报时只要同学能够结合详细的问题情境，用“在左边的盒子里肯定能摸出红棋子”“在右边的盒子里可能摸出红棋子”等描述进行表达就可以了，不须要求同学肯定要说出“在左边的盒子里摸出红棋子这个事项的发生是确定的”，“在右边的盒子摸出红棋子这个事项的发生是不确定的”。

⑤〔3〕例2的教学。

⑥教科书呈现了六幅与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的画面，通过生活实例丰富同学对确定和不确定事项的认识，让同学依据已有的知识和生活阅历学会判断哪些事项的发生是确定的，哪些事项的发生是不确定的。

⑦教学时，老师可以先让同学观测图意，独立思索，依据自己已有的知识阅历做出判断，再引导同学争论。使同学在描述、思索和争论沟通的活动过程中充分感受确定和不确定现象。需要留意的是，在让同学判断事项发生的确定性和不确定性时，只要同学能够结合详细的问题情境，用“肯定”“不可能”“可能”等词语来表述就可以了，如“地球肯定每天都在转动”“三天后可能下雨”“太阳不可能从西边升起”等。不须要求同学肯定要说出“我从诞生到现在没吃过一点东西这件事的发生是确定的”“吃饭时，人用左手拿筷子这件事情的发生是不确定的”“每天都有人诞生这件事情的发生是确定的”。

⑧老师还可以引导同学结合自己四周熟识的情境，说一说在生活中还有什么事情的发生是确定的，什么事情的发生是不确定的。另外，老师还应有意识地查找一些带有感情色调的事项让同学来判断其发生的确定性和不确定性，如“明天的拔河竞赛我们班会赢”。让同学认识到对于某一客观事项来说，其发生的确定性和不确定性与个人的愿望无关。

⑨2．能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。

⑩随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复试验时，却又呈现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。概率论正是揭示这种规律性的一个数学分支。

为了表达的方便，把条件每实现一次，叫做进行一次试验。例如对“掷一枚硬币，涌现正面”这个事项来说，做一次试验就是将硬币抛掷一次。假如一个试验在相同条件下可以重复进行，而每次试验的可能结果多于一个，在一次试验中结果无法事先确定，这种试验就叫做随机试验。把随机试验中，可能发生也可能不发生的事情，称为随机事项。

一个随机事项的发生既有随机性〔对单次试验来说〕，又存在着统计规律性〔对大量重复试验来说〕。随机事项的统计规律性表现在：随机事项的频率──即此事项发生的次数与试验总次数的比值具有稳定性，即总是在某个常数四周摆曳，且随着试验次数的不断增多，这种摆曳幅度越来越小。我们给这个常数取一个名字，叫做这个随机事项的概率。概率可以看作频率在理论上的期望值，它从数量上反映了随机事项发生的可能性的大小。上述关于概率的定义，通常称为概率的统计定义。

由于同学的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率的知识。因此，教科书通过例3、例4和例5的教学，使同学在试验活动中，认识简约试验全部可能发生的结果，初步感受随机现象的统计规律性，并知道事项发生的可能性是有大小的。

可能性教案14

教学目标：

1、初步体验有些事情的发生是确定的，有些是步确定的。

2、能结合已有的阅历对事情发生的可能性进行判断，并简约第说明理由。

3、在判断可能性的过程中，进展规律思维技能，培育合作沟通的意识。

教学重点、难点：

巩固对可能性的认识，能够多角度的思索生活现象，能用“肯定”“可能”“不可能”来描述生活中的现象。

教学过程：

活动程序与老师提示活动内容关注要点

一、游戏激趣，谈话导入

同学们你们看这是什么？今日这几只小螃蟹要进行一场跑步竞赛，它们都雄心勃勃，想取得成功，不信你听！〔课件〕

你们说说谁能得第一？要是再来一场竞赛呢？

是呀，在不同场次的竞赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。〔板书：可能性〕

这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。

同学沟通。

使同学产生爱好，能够自然地进入到可能性的学习中。

二、活动体验，自主探究

1、师生共同体验“肯定”、“不可能”

师：我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？

师：你知道这个盒里的小奥秘了吗？

小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，任意摸一个，摸出的肯定是粉色球。〔板书：肯定〕

师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚才所说的黄色的球吗？为什么？

小结：是呀，正由于这个盒子里没有黄色……的球，任意摸一个就不可能是黄色的。〔板书：不可能〕

2、小组合作，体验“可能”。师：在我们摸球的同时，有几个小伙伴也在摸球，看看他们是怎么摸的？

师：看明白了吗？做这个游戏时应当留意什么？在组长的带领下按顺次摸球，请把结果填在表一中。

师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次。

师：观测每组摸到粉球和黄球的次数，你发觉了什么？

师：大胆的`想像假如盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？你想说什么？

三、联系生活，学以治用

1、在我们的日常生活中，也存在着很多