网络环境下智慧课堂

构建网络环境下智慧课堂教学体系育才二小课题组2008年5月关键词：网络环境智慧课堂教学有效性成果一、研究背景及理论依据推进素质教育是我国当前和今后相当长时期教育改革与发展的主题，而课程是实施素质教育的主要载体和基本途径，学校要把素质教育目标体现在教育内容和方式上，主要是通过课程来实现的。通过课堂教学主渠道来实施素质教育并不容易，涉及一系列的变革。从学校内部看，需要校长和教师转变教育观念，转变管理方式，提高教师素质；从学校外部看，要改变社会上传统的教育观念，排除当地政府和教育行政部门不正确的政绩观的干扰。作为教育目标的智慧既是新时代的社会需求，也人自身的发展体现。随着知识经济取代了工业经济，以知识创新为特征的时代来临，知识转型再次得以实现，智慧的巨大威力才逐步显示出来，“智慧正以它特殊的作用，取代着知识的作用，智慧正以它特殊的价值，取代着知识的价值。”⑴因此，一个超越传统知识观、智力观的智慧新观念成为各国教育改革的新目标。探究学习(inquirylearning)的概念可以追溯到20世纪初，它是以模仿科学家研究自然的方式，用于教学的一种模式，因此，也可以直接称为〃科学探究学习〃。美国生物学家、教育家施瓦布在20世纪中期提出了探究学习为核心的教学方法，他反对把科学知识当作绝对的真理教给学生，强调科学是一个寻求证据，对自然现象不断加以解释的过程。这一时期还有萨其曼的探究训练模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式，影响也很大。到1996年，美国国家科学院发布《国家科学教育标准》，基本上延续了对“科学探究学习”的解释：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”⑵国内外研究表明：将网络信息技术引入教室能较大提高学习的潜在效率，特别是使用支持协作、信息访问、表达学生思想的技术时，要用教学新思想将新技术与课程结合起来；在教育教学中，知识、教师、学生、技术之间是一种新型的关系，教师不再是知识的传播者或现存知识的接受者，而是借助各种技术工具设计适合自己的教学环境来促进知识构筑的设计者。信息技术对于教育改革的作用，可以从两个方面来分析。一方面，由于信息技术在社会各个领域的广泛应用，带来了信息的多源性、易得性和可选性，学生可以轻易地获得大量信息，这就使得教师的权威受到削弱。由此，迫使教师采取趋向于比较民主的教育模式，同时教师也要利用信息来强化自己。这是一种在信息技术刺激下顺应教育变革的姿态。另一方面，出于对教育现状的不满而千方百计地寻求教育改革之路，其中有一种思路就是相信现代信息技术可以成为当代教育改革的强大支持力量。这是一种利用信息技术来谋求教育变革的姿态。因此我们认真学习研究了下面3种理论：1、建构主义理论。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。对于学习者来说，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2、人本主义理论。人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源一信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的课堂教学效应。3、多元智能理论。豪尔•加德纳博士(Dr.HowardGardner)，美国哈佛大学教育研究发展心理学教授，在人类认知才能的发展方面已进行多年的研究。他在1983年出版的《心智架构》(FrameofMind)一书中，发表了“多元智能论”。他有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义，主张教学目标的全面性、教学过程的生成性以及学生角色的主动性。在加德纳看来，按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的。基于上述3种理论，依据新《课程标准》提出的三维目标要求，立足于人的全面发展，考虑到学生的个体差异，充分运用以计算机和网络技术为主的信息技术，创设一个有利于学生自主学习的信息环境和发展平台，变封闭的、被动的、接受式的学习方式为开放的、主动的、探究式的学习方式，营造宽松、民主、和谐、平等的学习交流氛围和良好的师生互动关系，促进学生在自主学习的过程中获得终身学习的能力，不断激发学生学习兴趣和创造热情，培养其创新能力，实现网络环境下的课堂是充满生机和活力的，是充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激的，是让师生的生命力在课堂中得到尽情释放的。二、探索教育信息化的规律•坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观；•深入研究在信息化时代教育教学的发展规律；•按照教育规律办事，避免一切形式主义，真正做到用信息化促进教育现代化，提高信息化教学的有效性。1、几年来，学校在信息化方面总投资近500万元，建成千兆主十百兆到桌面的校园网、数字化广播网和闭路电视网，实现了三网合一。学校新建四个电脑室共有电脑200余台（包括教师电子阅览室、学生电子阅览室），学校36个教学班，班班装备了电脑、大背投、实物投影仪、录音机，教师全部配备笔记本电脑进行办公和教学，实现了新式的“四机”合一。电教室由集成化电脑控制，图文声像多媒体一体化，具有良好的交互性，使用极为简单方便。校园内安装了电子信息展示平台。学校先后组建了六个网络教学实验班，实现学生人手一台笔记本电脑。创建了校园“春笋电视台”，成立中央电视台学生DV俱乐部。正在创建的“认知与教学”自然观察室、演播中控室等。2、目前学校网络建设从班班通逐步走向家校通，自建学校网站，自主开发十多个专题网站上百个应用栏目和千余张网页，服务器总容量达2000G，配置了学科配套光盘，安装了大量的教学资源、素材库等，丰富的素材资源为教育教学提了极大便利和有力保障。3、学校于2003年成立信息处，现已发展成集团信息中心，2004年学校利用现有设施设备，聘用了14名专业人员从事学生校园成长视频档案的摄制项目（人员工资由项目支出），通过自主管理、自主经营、自主研发的形式创建了自负盈亏的运作体系，形成了一支稳定的专业化教辅队伍，不仅完成了集团服务器建设、集团网站整体更新与维护以及自主研发育才集团属下8个校园网，设计制作30多个专题应用网站，摄制了育才联谊会、育才专列等70余部专题片，还为千余名学生摄制了学生校园成长视频档案，受到家长们热烈欢迎，得到广东省、深圳市各大媒体关注。4、近年来，学校不断推进课改，“构筑智慧的课堂，追求有效的教学”成为学校课堂教学改革的主旋律。学校协调各方面教育因素，使学校、家庭、社区、自然、人文的教育资源有机地统一起来，形成一个一致性的育人群体一一“群”结成一个连续性的育人环路一一“环”，构成一个教育场一一“场”。“群环场”管理育人模式把学校教育与学生的生活紧密相连。学校2003年启动“阳光少年”活动，一改以往对学生的评价方式，目的是让学生“人人走向成功，个个身心健康”。倡导快乐学习、愉快教学，追求轻负担、高质量的教育教学效果，在抓好教学环节的同时，突出一个“备”字，落实一个“教”字。充分发挥备课小组的集体智慧，按照儿童认知规律，抓住儿童学习知识的黄金时段黄金点。教师角色实现了转变，“教师”变为“导师”一一导思、导说、导行、导情。学生养成了良好的学习习惯，取得了明显的效果。5、学校为提高教师信息技术应用水平，采取了岗位培训、骨干带路、分层要求、分类指导、规范考核、全员达标等措施，并根据《深圳市人事局关于专业技术人员计算机应用能力考试的通知》（深人发[2002]92号）有关精神，及时和市考试指导中心联系，分批组织教师参加考试，已有58名教师参加考核，通过率为98%，大部分老师通过了4个甚至5个模块的考试。61名教师参加过课件制作比赛。教师自制课件累计200余件；摄制整合课例300余节；教师触网率100%；90%教师能制作网页。我们还将几年来教师培训过程中的讲稿整理成册，作为我校校本培训的教材之一一一《育才二小信息技术实用于册》。以侯争华为代表一批中老年教师经过学习、培训和探索实践之后，观念发生深刻转变，深感信息技术与课程整合之后，课堂效益明显，彻底改变了原来的“一支粉笔、一板黑板、一本教材”照样能上好课的思想，几年来，侯老师一直坚持自做课件，努力备好每一课，形成的教学资源在本学科组进行共享共用，起到示范引领作用。6、学校和教师利用Blog构建学习社区。为了帮助教师通过网络共同学习提高，学校信息中心专门开发了育才二小教师网志联盟平台。“网志”又叫“博客”英文名blog。“教师网志联盟”为教师们搭建了一个简单、灵活、实用又充满个性化的网页式共享资源平台，教师们只要花很少的时间和精力，就能建起系统的个人资料库，每位教师的资料库通过一定的排序索引，就是学校的网络信息资源库，以网页形式展示出来，方便快捷实用，能较好地服务于教育教学。网志是一种新的生活方式、新的工作方式、新的学习方式和交流方式，是互联网继电子邮件、论坛、聊天后的第四块里程碑，在一定程度上推动了学校教育信息化的发展。特别是网络实验班家校沟通平台成功推出，成为教师、学生、家长思想情感交流的新渠道，成为教师和学生的个人知识管理的新工具。7、开展远程合作学习。实验根据中央电教馆关于中国和联合国儿童基金会“姊妹学校”项目要求，我校主动搭建网络互动交流平台，与甘肃省平凉市空峒区西郊小学结成友好合作学校，利用现代教育技术，通过网络手拉手，开展远程合作学习，共同创建爱生学校。2006年10月25日上午，双方学校通过互联网视频会议，成功地举行了项目实验启动仪式。随后，两校师生举行系列互动活动，共同走进国际学校联盟ISC，取得了令人振奋的成绩。2007年11月26日，深圳市全体爱生学校项目单位在我校会聚，与远在千里之外的甘肃省平凉市崆峒区四所小学共同研讨项目工作，取得圆满成功。8、学校与奇妙园公司合作创建青少年成长门户网站《奇妙园》，奇妙园”致力于建设一个“以性健康教育为主线，以成长教育为核心”的，健康的、向上的、时尚的、互动的、美妙的“绿色网站”，致力于为培养和塑造健全人格的学习型与创新型人才提供一个开放的交流共享平台，以及包括成长教育咨询、权威综合测评、升学就业信息及相关后续服务等一整套解决方案，为促进青少年的快乐成长、健康成才提供一站式贴心服务。学校

还与蛇口信息岛合作了基于流媒体视频点播的教育教学活动视频库网站，目前已形成千余部育才学校教育教学活动流媒体视频资源库；丰富的课堂教学实例，以年级课目课时为单元录制教育视频；可满足师生、家长视频点播要求，提供方便快捷准确的搜索查找功能。学校教育信息化颌导小组部门信息化建设:职信息技术课教师监匪斐打1兼职信息技术员部门信息化建设（育才二小信息化组织建设结构示意图）信息技术促进师生共同发展信息技术丘浏览器多媒体计算机教育资源库[3]三、信息化环境下教与学•引导学生高级思维的问题设计•充分利用网络资源的活动设计•丰富教学策略，激发学生主动学习•关注多样化教学评价•教学反思引导走向研究型教师教学设计：以课程问题设计来引导学生的思维UnitQuestions单元问题基本问题EssentialQuestions内容问题ContentQuestions基本问题(EssentialQuestions)•“基本问题”是引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念的问题，它不是针对具体知识点的学科问题(现在许多教科书上的问题)，而是指向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵的丰富性和复杂性的问题。单元问题(UnitQuestions)•“单元问题”结合单元教学展开的活动，为基本问题提供了结合学习主题的具体通道，没有明显的“正确”答案，能够激发学生学习的兴趣和思考。•与单元学习或特定的主题相联系；•支持和继续一个基本问题的学习。内容问题(ContentQuestions)•内容问题不同于单元问题和基本问题：•内容问题大多涉及的是事实•内容问题都有明确的答案在研究中，我们思考这样一个问题：为什么那么多的学生感觉学习是件很痛苦的事情。怎样才能让孩子愿学、乐学？怎样才能让孩子在课堂上感觉不累？经过课题组全体同仁认真探索，发现学习是有层次的，即教学活动从教学设计开始，以课程问题设计来引导学生思维，对“基本问题”、“单元问题”、“内容问题”进行探究，并及时进行科学合理的多样化激励性评价。作为老师要成为研究性教师，非常有必要接触学习心理学，了解学生对学习的需要程度，慢慢转变学生对学习的看法。使学生由愿学转变为乐学，再从乐学转变为好学，最后从好学提升到学习的最高境界一一勤学。而这一系列的转变需要的是我们教师所营造的课堂氛围。用孩子喜爱的方式，走进孩子的世界，这样便会有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，课堂立刻成为乐园。为了帮助教师全面学习儿童心理学，学校和北师大心理发展研究所共同开办《教育发展与心理学》研究生课程班，学校现已成为“广东省中小学心理健康教育示范学校”。恰如其分地运用网络资源。教师事先将课堂教学中要用到的各种资源，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等。教师上课之前，首先教会学生各种获取、加工信息的方法，然后布置学习目标，研究任务等，让学生在网络教室进行的目的和自主学习。我们将校园网连到互联网上，给学生以更大的自主学习的空间。学生在学习中遇到困难，除了可以向教师请教外，还能求助于互联网，到网上去搜索，最终自己找到问题的答案，达到学习目标，完成研究任务。研究中，我们发现学生的问题，并不一定是教学的重点，教师要根据教学的需要，将教学的重点、学生理解的难点和兴趣点有机整合，归纳出有研究价值的问题，引导学生展开探究，并适时加以指导，这样的教与学才更加有效。学生在运用网络探究解决问题的过程中，逐渐体会到网络探究的优势，从而增强了运用网络自主探究的自觉性和积极性。利用网络获取信息是学生开展探究活动的第一步，有目的、有选择地浏览信息，可提高学习的效率和学习的能力。当老师发现学生对生活中“纳税”的现象有疑问和探究欲望，利用Internet网，我们的老师采取短期网络探究的方式，引导学生收集相关信息，学生在完成任务的过程中，收集和筛选有用的文字和图片资料，根据自己确定的发言主题，进行书面整理。由于是自主收集信息资源，因而各人的视角不同，关注和研究的内容也存在差异。他们有的关注生活中正常的纳税现象，如个人所得税、营业税；有的关注合理避税现象，如什么叫合理避税，怎么样才能合理避税，合理避税和逃税的区别等。还有的学生独辟蹊径，发现无证经营、流动经营和隐蔽经营等大量不交税现象。学生之所以有如此丰富的话题和广阔的视角，和教师引导学生进行个性化的学习分不开。课堂的时间毕竟是有限的，信息时代学生学习的内容和范围将不再局限于课堂和教材。我们在不加重学生负担的前提下，提倡学生充分利用课外时间，充分发挥专题学科网站的作用，利用“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间、生生之间的网上交流，进行远程“探讨”。比如综合实践活动课《白色污染》的教学，教师课前让学生对身边的白色污染展开调查，课堂上上网了解污染的种类、污染的危害和污染的处理与预防等方面的内容，然后对蛇口海上世界周边海湾进行评价，完成自己的研究报告。研究性学习让学生学会关注生活，关注社会，热爱生活，以全能主动去创造生活。教师还将有价值的研究报告，提交给有关部门。实践证明，凡是能经常上网收集、整理资料的学生，具有一定搜集、整理信息能力，不仅知识面广，视野开阔，而且有自己独特的见解和创新的做法。四、网络环境下课堂教学的有效性的探索2003年6月，我校参加了广东省电化教育馆国家“十五”教育信息技术科研课题《基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》开题会，《虚拟教教研：网络环境下课堂教学有效性研究》是我校的申报获批的实验课题。网络环境是一个全新的教育教学空间，如何在网络环境下更有效地开展教育教学工作，如何利用网络环境促进课程改革走向深入，网络环境下的课堂教学实现最优化的规律是什么，这都是本课题研究有待探讨的问题。网络环境下的教与学离不开网络服务支撑系统。课题组教师注重网络资源的开发和利用的同时，通过不同的功能组合，构建了家庭教育、学科教学、学生自学三位一体的校园管理系统，研发了有助于学生自主学习和资源整合的助学平台，自制了专题学科网站，实现了网络环境下的教与学由实验走向普及的目标。学校自主研发了网络实验班家校沟通平台、教师网志联盟、校务公开博客、学生校园成长视频档案网、阳光少年评比网、学生优秀作文网、小记者网等，购置了东北师大备课平台、创优世纪管理平台、阳光资源库和跨越式实验平台等。这些平台拥有教师在线备课、授课，上传课件和教学资源的功能，也拥有学生上传资源自主学习的功能。学生可以利用资源平台进行自主预习、学习、复习，可以提交作业或研究成果。教师可以进行在线批改作业和引导学生在线交流。学科平台将师生编辑、上传的资源集中管理到学校的中心服务器里，实现学科资料的归整和学科间资源的共享。我校坚持从实际出发，以课堂教学为重点，以网络环境下信息技术与课程整合为突破口，以校园数字化建设、教师专业化发展、管理现代化和评价多元化改革为依托，开展信息化校本教研。在课堂教学中，倡导教师运用心智能教育理论和新课程标准，大胆合理运用网络环境，通过信息技术有机整合教材、优化教学过程和方法，以及反思总结自身教学行为、学生学习行为、学习效果，坚持用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧。对所承担的网络实验研究课、信息技术整合开放课、各级研究课进行重点研讨。在加强课堂教学有效性主题活动中，倡导教师走向信息化、各学科走向专业化，教学活动后认真进行反思总结。近年来，我校教育信息化发展的基本思路是：坚持以校园网资源平台建设为基础，以网络实验班为龙头，以信息技术与课程整合为突破口，以网络环境下提高小学课堂教学有效性、促进师生共同发展为目标。通过这一阶段课题实验的探索，师生关系发生深刻变化，实验成效初露其果，大量鲜活的成功案例给我们增添了信心和力量。《E网天下，沟通心灵一一网络环境下课堂教学有效性研究》校本教研内容充实，结构合理，反映了研究过程的规范也很艰辛。

信息化教学的有效性为什么收集信息？为什么活动？为什么使用技术？为什么完成任务?技术*教学任务土智慧如何判断信息化教学的有效忤？如何提高网络环境下课堂教学的有效性

——从教师的课堂教学活动开始备课组织学生学习活动学生练习、作业、考试、教学评价课后反思与总结信息技术与教师的课堂教学活动结合提高课堂教学质量是一个系统工程、准备教学资源课程标准教案设计问题设注、准备教学资源课程标准教案设计问题设注I［有效利用信息资源新型教学方式应试教育方式强调理解基础上的记忆死记硬背高级思维低级思维主动学习被动学习接受学习与研究型学习结合单纯接受学习评价促进发展评价仅为了鉴别组织学生学习活动引导而不是摧输丰富的教学生练习、作业、丰富的教学生练习、作业、考试、教学评价纬化教学评价信息技术强调反思，教学

与研酒合课后反思与总结信息技术强调反思，教学

与研酒合课后反思与总结五、构建网络环境下智慧课堂教学体系“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”生动概括了我校在网络环境下开展心智教育的思想和理念。《给孩子一个心灵支点》（人教社出版）和《开启智慧之窗》（中央民族出版社出版）这两本书较好地体现了我校近年来所取得的科研成果。我们在课堂教学实践中，紧紧围绕“心智教育”理念，逐渐形成以教育智慧经验为核心层、方法技能为中间层、工具手段为最外层的课堂教学体系。这是一个相互联系、相互影响又相互独立的有机整体，要想让信息化教育设备在教育领域发挥作用，还必须依靠处于核心层的教育智慧经验与中间层的方法技能，只有正确地处理好这三层的关系，教育信息化才能取得应有的效果，课堂教学才能实现轻负担高质量。王升平校长倡导教师在课堂上用自己的智慧抓住孩子的心，让课堂因智慧而充满灵性。要求教师在课堂上灵活、机智地把握课堂教学的进程，在课堂教学中用心体会智慧的激发和培养。只有充满智慧的教师，才能让课堂洋溢生机和乐趣；只有充满智慧的教师，才能让他与学生的交往盈满睿智的灵光。但是，教师的智慧并不仅仅是灵活地驾驭课堂，机智地去处理教育冲突；也不仅仅是灵活地与孩子交流，善于捕捉教育的最佳契机。教师的智慧还在于认识错误，反思错误，在出错的时候重构共建，要尊重孩子的意见，让孩子的智慧在课堂上得以飞扬。课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能使学生感受到关注。课堂上一次无意识的倾听，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主动性，教师的备课应该随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才会有生命的活力，这样的课堂才能张显学生的个性，才能培养出拥有智慧的学生。

师生

心灵智慧

互动六、《虚拟教研：网络环境下课堂教学有效性研究》结题评审意见深圳市蛇口育才教育集团第二小学承担全国教育科学“十五”规划重点课题子课题《虚拟教研：网络环境下课堂教学有效性研究》，从2003年7月起至今，历时三年，完成了预定的各项研究工作，提出结题申请。我们审阅了该课题组提供的相关资料，参加了现场鉴定会的各项活动，形成如下鉴定意见：1、该课题以提高课堂教学质量和效益为日标，以培养掌握现代教育技术、具有较高业务能力的教师群体为重点，实验日标明确；研究内容务实，研究成果有效地促进了学校办学水平、教育质量和综合实力的提高。2、课题以构建“网络环境下智慧课堂教学体系”为指导，在网络教学

研究中探索新的课堂教学模式，提高了教师信息技术应用水平、能力，提高了学生学习的兴趣，减轻了学生学习负担、增强了学生的主体地位，教学质量和效益有了明显的提高。尤其在创建教师的网志联盟、积累和充分利用学生视频档案、创建DV俱乐部、开展家校互动等方面的探索和成果具有创新性和推广价值。3、研究过程基本规范。实验不仅有计划，而且有阶段性日标，研究过程中重视资料的积累、汇编，有个案分析，结题报告内容充实，结构合理。鉴定组认为，该项课题的研究实现了预定的日标，取得了比较明显的成果。同意通过课题结题，并建议学校以此为契机，加强教育理论的学习和评价研究，进一步挖掘和提炼研究成果，使其产生更大的影响与效益。广东省电化教育馆《虚拟教研中心》项目评审小组二00六年三月三十一日鉴定专家签名：鉴定组组长签字：鉴定组成员签字：七、取得丰硕成果成果名称获奖人获奖等次

《网络环