初中语文课堂教学中的对话技巧初探

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中语文课堂教学中的对话技巧初探1/4

初中语文课堂教学中的对话技巧初探

威信县三桃中学赵耀

初中语文课堂对话技巧

初中语文课堂上教师用自己的解读替代学生思考与认识的现象普遍存在，这与新课标“学生为主体，教师为主导〞的理念相悖。要落实初中语文课堂上学生的主体地位，需重视师生之间的对话技巧。

倡导“自主、探究、合作〞的学习方式是新课程标准的基本理念之一，其优点是可以满足不同学力层次学生个体的学习需求，可以激发学生的主动意识和进取精神。但在现实的课堂教学操作中，还存在太多的误会或误区，使得这一极具科学性的学习方式流于形式或者质量不佳。究其原因，我以为是作为课堂教学主导者的教师缺乏与学生对话的技巧。

现象

大多数状况下，初中语文课堂显得沉闷或者专横。要么表现为教师滔滔不绝的陈述，学生变成盛装教师的片言只语的口袋；要么教师设计问题，给极个别学生以机遇去表达，然后囿于时间等原因，教师匆促给出“标准答案〞；或者教师给出问题后全班异口同声回复之类看似喧嚷，实则空虚的课堂气氛。另一种极端是教师给出问题后学生漫无边际的胡扯，不得要领，不着要害，探讨空乏，效率低下。

这些现象的存在严重违反语文教学的宗旨和新课标精神，严重制约学生语文水平和能力的提高。

根源

教师方面：一是迫于向45分钟要质量的压力，大多教师不敢将问题展开和引向深入，以至强行向学生灌输教参的观点或自己的解读；其次是对文本的钻研不够完全，教什么，怎么教的问题缺乏深入

2/4

思考与充分的准备，只是把知识点一一浮现给学生。

学生方面：一种是长期养成了被动接受，被动凝听，被动记忆的习惯。学习中完全依靠老师，整个学习过程中唯独没有自己的主动思考；二是过于自卑或虚荣，怕犯错误被嘲讽，小看自己，不敢挑战教师与教参，只会乖乖地跟在老师的身后亦步亦趋。

危害

这种课堂教学的弊端是不言而喻的，首先是简单养成学生的惰性，他们会把所有的希望寄托在老师身上，从而导致思考力的下降。其次是严重减弱了文本本身存在的震撼心灵的力量。最直接的表现就是对于一致的教材内容，男生和女生的理解完全一样，张三和李四的想法就是老师的想法，千篇一律，千人一面。从而导致文学作品的魅力丧失殆尽。最致命的是，生命个体在对人类文明的传承过程中，怀疑被坚信所替代，止步不前和缺乏创新意识就不足为奇了。

声音

我们需要培养什么样的人才？我们需要采用什么样的方式去达成？以下这些声音相信会给我们启示。

“创新是一个民族的灵魂〞——江泽民

“创新〞从何而来？一个最基本的方法就是怀疑。怀疑从何而来？靠的是思考。可是我们的语文课堂却没有充分给予学生这种机遇。

“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问〞、“欣赏文学作品，能有自己的体验??对文学作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的形象，能说出自己的体验。〞——《全日制义务教育语文课程标准》7-9年级阅读要求

强调“自己的〞就是勉励学生质疑，勉励学生创新，反对千篇一律，反对标准答案。譬如对范进这一形象的理解，为什么总是反面的典型？他身上纵然有我们所应当鄙弃的东西，但他那种到老也不放弃科考梦想的精神为什么不值得我们学习？

教改这么多年来，语文课堂总体来说是喧嚷的多，务实的少。特别是学生要做到真正的“自我〞太难，从而使教学的有效性大大降低。

途径

3/4

我以为初中语文课堂应当是一个师生平等对话的平台，话题就是教材中的文本，之前我们是“教文本〞，但要改变现状我们应当是“用文本〞。我曾为此力践多年，略有微效，简述之以求教于众师友。

（一）对话的前提——熟悉文本

既然文本是师生对话的媒介，那么师生对文本的熟悉就尤为重要，特别是学生，假使没有扎实的预习过程，对话的开展就不会理想。因此教师要加强对学生的预习指导，包括生字词的把握和文本内容的理解以及对疑难问题的标注。也就是说，对话必需是建立在学生已有思考的基础之上的。只有这样，对话才有意义，否则只会将文本割裂，只见树木不见森林。

（二）对话的原则——精选话题

在把握文本的基础上，作为“导〞一方的教师要精心选择好话题，要真正把学生引入文本深处，直指作品核心。力避将课堂变成问题的堆砌，特别要避免没有思维过程的对话出现。

话题浮现的形式，一般状况下是从局部到整体的，由于这样更符合学生的认识过程和思维过程。以鲁迅的《家乡》为例，教师可以在引导学生比较阅读有关少年闰土和中年闰土的形象描写之后，分析变化的原因，进而探寻隐蔽在这些描写后面的的思想感情。

话题的选择决定课堂质量和效率。而选择什么样的话题，表达教师对教材的理解与把握，更彰显教师的水平和聪慧。

（三）对话的核心——思维的碰撞

对话要尽可能避免一问群答现象的发生，由于异口同声的回复可以使课堂变得喧嚷，却不利于学生的思考与表达。所以要保证对话的质量，教师要给学生个体对话题作出特性阐述的机遇。或反驳，或补充，或另辟蹊径。只要依据充分，理由充足，都应予以确定。这种个体表述不仅利于学生表达能力的提高，而且有利于学生独立思考习惯的养成和对人云亦云恶习的改变，更重要的是在思考与表述中实现了学生间思维的碰撞，使真理逐渐明朗，给学生以正确判断事物的有益尝试，同时对于教师来说也是一种成长。

（四）对话的评判——去伪存真

对话过程中学生的表述必然会存在缺失，教师不能由于勉励特性

4/4

表达就一概予以确定。教师有义务对学生的人生观、价值观和世界观往正确的方向引导，而不能给予学生一种似是而非的认知。

譬如我在教学《愚公移山》一课时要求学生对愚公做个评价，有学生提出愚公的确是愚蠢和固执的，理由是仅为解决“出入之迂〞而付出数代人劳苦之代价很不值，离开大山即可??从思维独特性的角度讲，我对该生大加赞扬，而从学生形成正确价值观的角度看，这样的观点无疑是危险的。于是我让学生去探寻这篇作品的真正寓意及对愚公的态度。学生在探讨后得出，作品的寓意是只有不怕困难，有恒心毅力，才会成功。对愚公的态度是确定而不是批判，理由是“帝感其诚，命夸娥氏二子负二山??〞理越辩越明，整治中，学生们还结合自