华东师大 试验心理学 高分试验报告

本文格式为Word版，下载可任意编辑——华东师大试验心理学高分试验报告不同报告法瞬时记忆容量的差异分析

摘要本试验以14名华东师范大学心理学系大二本科生为被试，采用完全报告法、部分报告法和延迟部分报告法测量瞬时记忆容量，分析三种方法得到的瞬时记忆容量的差异及其原因。本试验结果显示：（1）三种报告法的保存量均无显著性别差异。（2）延时部分报告法中，延时时间越长，被试的瞬时记忆保存量越小；（3）三种报告方法得到的瞬时记忆保存量无显著差异；（4）视觉或听觉的提醒方式对保存量的影响无显著差异。

关键词完全报告法部分报告法延迟部分报告法瞬时记忆容量

1引言

记忆是人类高级心理功能。1968年，阿特金森和西夫林提出了记忆的多存储模型，该模型把记忆看做一个系统，依照信息在系统内存储的时间可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆，短时记忆和长时记忆。其中，感觉记忆（sensorymemory）又称为瞬时记忆，是指感觉刺激中止之后所保持的瞬间映像。感觉记忆的容量几乎容纳了所有进入感觉器官的信息，但是保持时间只有0.5-3秒。相对短时记忆而言，感觉登记保持的信息量较大，但它们都处于相对地未经加工的原始状态。其重要作用在于把环境刺激保持一定时间，以便进行更精细加工。

研究瞬时记忆的方法主要有再现法和再认法。在做记忆试验时，要求被试在识记材料以后凭记忆说出或写出他识记过的全部资料，再根据他回忆对的数量确定他的保存量，这种检查记忆效果的方法叫做再现法。再现法是早期瞬时记忆研究的主要方法。根据再现的方法不同又分为全部报告法和部分报告法。全部报告法要求被试在识记完材料后尽量将识记的全部项目再现出来。但此方法不能用于研究刺激浮现在几十毫秒的状况。而部分报告法的特点是要求被试在识记完材料后，将指定的部分项目再现出来，再根据这一部分的结果估算出保存的总量。它避免了由于浮现时间短暂、回忆材料过多及其它干扰和遗忘因素对瞬时记忆保持量的影响。

斯柏林（Sperling1960）采用全部报告法、部分报告法和延时报告法对瞬时记忆的保持量进行了研究。结果发现，全部报告法一般只能被试报告出4-5个字母，而部分报告法所保持的信息要比全部报告法多。延时报告法中，延迟时间逐渐增加时回忆成绩逐渐下降。当超过0.5秒时，部分报告法与全部报告法的回忆成绩基本一致，而当延迟超过1秒时两种报告法就没有什么区别了。

本试验的目的就是重复斯柏林的试验，对不同报告方法的瞬时记忆容量进行性别差异、变化趋势的分析。试验假设是：（1）三种报告法的保存量均无显著性别差异。（2）延时部分报告法中，延时时间越长，被试的瞬时记忆保存量越小；（3）三种报告方法得到的瞬时记忆保存量有显著差异，部分报告法比全部报告法得到的瞬时记忆保存量多；（4）视觉或听觉的提醒方式对保存量的影响有显著差异，听觉提醒时对视觉刺激的瞬时记忆保存量更好。

2研究方法

2.1被试

本试验被试为华东师范大学心理与认知科学学院大二学生14名，其中男生6名，女生8名。年龄为20±0.5岁，身体健康，视力或矫正视力正常。无报酬。此前均无参与类似试验的经历。

2.2试验仪器与材料

仪器：计算机及PsyTech心理试验系统。

材料：大写的英文字母，字母间无关联，每张3行，每行4个字母，即3×4的矩阵材料共20张。2.3试验程序

2.3.1登录并开启PsyTech心理试验软件主界面，选中试验列表中的“不同报告方法的瞬时记忆容量〞。点击“进入试验〞到“操作向导〞，进行参数设置（本次试验三种不同报告法之前都要进行参数设置，完全报告法和部分报告法需要把延迟时间设置为0，延迟报告法的延迟时间设置为1000毫秒、2000毫秒或3000毫秒；三种报告法之前都要将刺激浮现时间设置为150毫秒）。然后点击“正式试验〞开始试验。

2.3.2指导语共3种：

（1）全部报告法：试验开始后，屏幕中央将浮现3行大写的英文字母，每行4个。浮现的时间很短，你要尽可能地记住它们。当字母消失后，请你将看到的英文字母输入到下面的文本框中，记住多少就输入多少，顺序不限。按回车键确认后再次进入下一次试验。试验将进行好屡屡。当你明白了上述试验步骤后，请点击下面的“正式试验〞按钮开始试验。

（2）部分报告法：试验开始后，屏幕中央将浮现3行大写的英文字母，每行4个。浮现的时间很短，你要尽可能地记住它们。当字母消失后，将提醒你需要回忆的行数。请将你看到的该行英文字母输入到下面的文本框中，记住多少就输入多少，顺序不限。按回车键确认后将进入下一次试验。试验将进行好屡屡。当你明白了上述试验步骤后，请点击下面的“正式试验〞按钮开始试验。

（3）延迟部分报告法：试验开始后，屏幕中央将浮现3行大写的英文字母，每行4个。浮现的时间很短，你要尽可能地记住它们。当字母消失后经过一段时间延迟，将提醒你需要回忆的行数（试验仪器的原因，部分延迟报告法试验中，有两种提醒方式，一种是视觉提醒，一种是听觉提醒。）。请将你看到的该行英文字母输入到下面的文本框中，记住多少就输入多少，顺序不限。按回车键确认后将进入下一次试验。试验将进行好屡屡。当你明白了上述试验步骤后，请点击下面的“正式试验〞按钮开始试验。

2.3.3试验开始屏幕随机浮现3×4的字母矩阵20张。每浮现完一张都提醒被试回忆并报告识记过的字母。共3种方法，即全部报告法、部分报告法和延迟部分报告法。被试根据参数中设定的报告方法及相应的指导语，回忆并输入识记的字母。计算机记录保存量及正确回忆百分比。注意试验前应使计算机在输入字母状态。

2.3.4试验终止，数据被自动保存。可回到“参数设置〞重新设置报告方法继续试验，或换被试继续试验。

2.3.5整理试验数据。

3结果

3.1不同报告法的记忆保存量和正确百分数的分析(视觉提醒)描述性统计结果见表1：

表1不同报告法的平均保存量和正确率

报告方法保存量(个)百分数(%)

全部报告法部分报告法延迟部分报告法

4.2335.28

4.3336.11

3.9332.76

注：以上数据均四舍五入保存两位小数，下同。

3.1.1瞬时记忆保存量的性别差异以及三种报告法的保存量的差异

分别对三种报告法的保存量的性别差异进行独立样本t检验，全部报告法中，t（12）=-1.123，p=.284>.05。部分报告法中，t（12）=-0.199，p=.846>.05。延时部分报告法中，t（12）=-1.269，p=.229>.05。即三种报告法的保存量均无显著性别差异。3.1.2三种报告法保存量的差异

对三种报告方法中的保存量进行单因素方差分析并进行事后比较，F（2，39）=0.597，p=.556>.05，即三种报告方法的保存量无显著差异。两两比较的结果：部分报告法与全部报告法，p=.797>.05；部分报告法与延迟报告法p=.301>.05；全部报告法与延迟报告法p=.435>.05，即任意两种报告方法之间也无显著差异。3.2不同延时长度对延时报告法结果的影响

描述性结果见表2：

表2延时时间与瞬时记忆平均保存量（个）均值标准差

延时1000ms

4.011.01

延时2000ms

3.751.03

延时3000ms

3.350.98

部分被试在不同延时时间下的瞬时记忆平均保存量如图1所示：

4.243.83.63.43.231000保存量（个）保存量2000延时时间（毫秒）3000

图1瞬时记忆保存量与延时时间的关系

由上图可知，延时部分报告法中，延时时间越长，被试的瞬时记忆保存量越小。3.3不同提醒方式对部分报告法结果的影响

对均受过视觉和听觉提醒处理的被试的试验数据作配对样本t检验，t（4）=2.257，p=.087>.05，说明提醒方式为视觉或听觉的部分延迟报告保存量无显著差异，即视觉或听觉的提醒方式对保存量的影响无显著差异。

4探讨

4.1实际结果的分析与探讨

（1）斯柏林的研究结果说明，全部报告法一般只能被试报告出4-5个字母，而部分报

告法所保持的信息要比全部报告法多。但是本试验却得到全部报告法与部分报告法的试验结果无显著差异，可能是由于试验数据有限，样本不能很好地代表总体。而且经观测发现部分报告法试验时，被试的试验结果受主观注意的影响，当注意力集中在第一行时，若恰好要求报告第一行，被试的结果就会很好，若不是，就会很差。由于试验要求报告的行数是随机的，被试为了提高试验成绩，注意力也在三行中随机变化，这样的结果包含很大的偶然性，误差较大，所以部分报告法的试验结果不确凿。

（2）延时报告法中，延迟时间逐渐增加，回忆成绩会逐渐下降，基本与斯柏林的研究结果一致。瞬时记忆的保持时间有限，随着延迟时间的增加，越来越多的信息尚未来得及报告便从瞬时记忆中消退了。

（3）前人研究说明（陈国鹏，2023），部分报告法中，不同的提醒方式得到的瞬时记忆保存量有显著差异。但是本试验结果却无法证明该结论，应当是由于本试验样本太小，误差较大造成的。听觉提醒比起视觉提醒而言对尽可能真实地报告出瞬时记忆的保存量更有利。本试验材料为视觉刺激，假使采用视觉提醒，由于两者用一致感觉通道加工，而感觉通道的加工能力又是有限的，会对瞬时记忆造成影响。采用听觉提醒，就能很好地避免这种状况。

4.2试验误差分析

除了4.1中所提到的可能产生误差的原因之外，根据试验过程中的观测和被试的口头报告，本试验还存在其他可能导致试验误差的因素：

（1）练习效应与疲乏效应：练习效应指被试由于试验的屡屡重复逐渐熟悉了试验情景而产生学习效果，从到导致反应确凿度提高的一种系统误差；疲乏效应指随着试验进程而发展的疲惫或厌烦情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和确凿性逐渐降低的一种系统误差。试验之前的联系在一定程度上减小了练习效应。

（2）环境的影响：由于试验环境较为开放，隔音效果较差，环境中的灯光、电脑等产生低频声音的设备、环境周边人员、其他试验者的声音等多种因素都会对试验造成干扰，从而产生试验误差。

（3）被试本身的影响：由于试验材料的范围为26个英文字母，有时被试虽然记不得出现了某个字母，却在26个字母中随意猜测几个输入答案框，猜测的字母有一定猜对的几率，由于这并不是被试瞬时记忆的内容，会引起成绩提高，导致误差。在另外由于本试验需要重复屡屡，被试易产生焦躁担忧的情绪，这会在很大程度上影响试验结果，所以试验中要注意及时休息，以减小此类误差。

（4）试验材料造成误差：延迟部分报告法试验时，应当使被试对三种听力提醒的声音充分熟悉，减少对听力刺激加工、反应所需时间，减小对瞬时记忆保存量的影响。4.3部分报告法和全部报告法的神经机制

Kosslyn认为瞬时记忆的神经机制有三个部分，对应着不同的大脑区域。根据这一理论，在Sperling任务中项目识别的加工过程可以描述如下：通过视觉输人，大脑皮层的视觉区产生活动，从背景中分开出图形。这个结构称为视觉缓冲区(visualbuffer)。在这个水平上，被试鉴别出刺激浮现是以矩阵的方式组织起来的。视觉缓冲区的空间组织允许一个注意窗(attentionwindow)选择一个子集来进行更细致的加工，如矩阵中的一行，注意窗中的项目模式被送入两个子系统。一个用作对客体属性(objectproperty)(如形状)进行编码，另一个对空间属性编码，(如位置特性)。

这两个编码系统的输出同时进人联结记忆(associativememory)，它把这两种信息合并起来并与长时记忆中有关项目的多模式表征与单模式表征(multimodalandamodal

representation)相比较。假使不匹配，自上而下的加工会收集关于这个项目的额外信息。在sperling任务中这个子系统用来跟踪提醒线索。

4.4展望

由于时间有限，本试验未能就部分报告法中的位置效应问题进行更深入的探究。前人研究说明，试验中无论是用字母还是汉字偏旁作为刺激材料,都发现了位置效应。这些试验中刺激都是以两行三列的矩阵形式浮现,在部分报告法中被试对第一行的成绩明显优于其次行,特别是在提醒线索出现延迟较长时,这种区别更加明显。为了与从前的研究进行比较，陈国鹏等人改变了刺激浮现方式，使被试对刺激的回忆按列进行,结果发现全部报告法和部分报告法的成绩不仅受刺激熟悉程度的影响,即使