初一阅读名著总结反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初一阅读名著总结反思名著阅读总结反思——《伊索寓言》

《伊索寓言》故事情节简单，对于学生的阅读而言具有一定的吸引力，学生喜欢阅读这本书。但是，当教师要求学生写出故事的寓意时，部分同学则选择了捷径，那就是直接买一本有寓意的《伊索寓言》，每天应付作业。于是就出现了一种状况：当老师改变了作业，让学生联系自己的实际生活来理解寓言的寓意时，之前应付作业的同学便对寓言故事没有什么印象，更不要说写读后感了。因而，在读《伊索寓言》这本书上，形成了两极分化的状况：认真读书的同学收获颇丰，而应付的同学走马观花，几无收获。

于是在《伊索寓言》的阅读与写作的结合中，我觉得培养学生的阅读兴趣更为重要一些。假使一个学生对阅读一本书有了兴趣的话，那么，我想他一定会开动脑筋去思考，而不是只停留在完成任务的低层次阅读层面上，只停留在应付作业上。于是，我又采取了补救措施：开展讲故事的活动，将阅读与口语表达结合起来，希望学生能更深入地了解寓言故事这种文学体裁的特点。

在了解了寓言故事的特点的基础上，我又做了大胆的尝试：写寓言故事。后来，尝试的结果虽然不尽如人意，但是，对于喜欢读书的语文功底好的学生来说，又是一个很大的提升。

在以后的名著阅读教学中，假使再次阅读《伊索寓言》，那么我就会重新调整思路，我会选择5篇寓言故事，带领学生一起阅读，一起探讨寓言故事的寓意，联系自己的生活实际，一起探讨寓言故事的寓意在生活中的现实意义。接下来在要求学生每天读3篇寓言故事，

选择其中一篇写读书笔记：写出寓言故事的寓意，并联系自己的生活，深刻理解寓言故事的现实意义，并把它写下来。等学生们都读完《伊索寓言》后，我们可以开展读书共享会，相互探讨，加深理解。我想，这样做了以后，名著阅读就落到了实处，孩子们也会渐渐地喜欢上了阅读，而且还与写作、语言表达结合了起来，锻炼了学生的语文综合能力。

名著阅读总结反思——《繁星春水》

刚开始学生读《繁星春水》时，由于在老师的带领下，读的更多的是关于母爱方面的诗歌，学生的仿写积极性也高，阅读诗歌的兴趣也很浓重。于是我选择了每天读10首诗歌，选择其中一首诗歌进行仿写，并赏析诗歌（主要从思想内容方面去赏析，当然，也可以结合自己的生活赏析诗歌的内容）。一个星期下来，学生开始倦怠了，阅读作业质量越来越差，部分学生不想写阅读作业了。究其原因，学生说仿写太难，有的诗歌看不明白，无法赏析。

于是，我改变了思路，对于诗歌的阅读，为什么不采取朗读的方式呢？于是我让学生选择《繁星春水》中自己最喜欢的一首诗歌在班级中配乐朗读，并简单陈述自己喜欢的理由。学生就很喜欢这样的形式，不仅积极参与，而且力求做到最好。王川一秀同学就为选择背景配乐就换了好几首曲子才觉得适合她朗读的题材，看到孩子们那种认真参与的所作所为，我不禁为之感动，原来让孩子喜欢上阅读，我们可以采用不同的方式达到一致的目的。于是，趁热打铁，我又举办了书法竞赛，让学生选择自己最喜欢的冰心的一首小诗，用书法的

形式展示出来，果真，效果很不错。

在指导学生阅读冰心的《繁星春水》的过程中，我收获不小。我不仅认识到阅读不同书籍应当灵活采取不同的阅读方法，而不单单是让学生写读书笔记这一种形式。而且我觉得完全可以将阅读与语文的其他方面的知识结合起来，譬如阅读与书法相结合，阅读与朗读相结合等。经验和教训都是在与学生的阅读中不断磨合、不断改变策略、不断总结中得来的，这次经历为我以后在名著阅读的兴趣培养方面和方法指导方面都有很大的帮助，也为我后面的阅读指导积累了经验。

名著阅读总结反思——《西游记》

起初，我选择让初一学生阅读《西游记》，是由于首先《西游记》是中国四大名著之一，经典著作；其次，《西游记》这部电视剧学生基本上都看过，也都很喜欢；再次，《西游记》的语言特点对于刚刚步入初中的学生学习文言文会有一定的帮助；最终，我希望学生能借助《西游记》的阅读，学会自主阅读的方法，并学会初步鉴赏小说类作品。

根据《西游记》的内容及难易程度，我将《西游记》分成了几个版块进行阅读，每一个版块阅读方法和阅读任务有所不同。譬如在第一回至第七回，我觉得对于初一学生而言在语言上有一定的难度，因此我选择了带领学生以第一回为范例，教会学生排除阅读障碍，读懂小说的内容，学会积累文字、文学、文化常识，并学会伸展式阅读。首先，我让学生准备好版本统一的《西游记》，原著中有对生僻字词的解释，这就免去了学生大量查阅工具书的麻烦，相对而言，学生的

字词障碍少了，阅读难度降低了，阅读兴趣也就浓重一些了。其次，我让学生选择文中的诗词进行积累，重点感悟诗词语言的押韵、工整、骈散结合的特点。最终，我借第一回中对一天中不同时间的不同特点的具体描写，勉励学生借助工具书或网络了解古人用十二地支表示时间的文化常识，在自己的笔记上进行伸展式阅读，边读书边学习。虽然在第一回至第七回的阅读中花费的时间和精力比较多，但是我觉得学生在字词、诗词积累方面已经学会了选择自己所需进行积累；在延伸式阅读中学生学会了思考、查阅工具书、筛选信息等最基本的阅读浅显文言文的方法。

在第八回至第十二回的阅读中，学生对于阅读浅显的文言文有了一定的方法，因此在这几回的阅读中，我选择了尝试着放手让学生去阅读，用一周的时间读完，每天读一回，并自主做好读书笔记，读书笔记的内容不限。一周后，当我看到学生的读书笔记时，我是喜忧参半呀，喜欢阅读的同学依旧是那么认真，且读书笔记中除了有摘抄部分，还有对摘抄内容的评价部分，有的学生还有查阅工具书的延伸性阅读部分的内容，很是让我感动；有些同学纯属于完成任务，只停留在摘抄的阶段；还有少数学生连摘抄都是随意所选，当问及为什么抄写这个的时候，竟不知为何，读书的态度不端正。基于这一点，我专门在微信群中做了一次优秀读书笔记的展览活动，好让学生取长补短，不断进步，从而让学生在读书中相互影响，提高阅读经典的积极性。

在其次十一回至第四十回的阅读中，本来我计划让学生概述故

事内容，但是由于学生只要能读懂回目，便可知本回内容了，于是我采用了让学生在引人入胜的故事中挑出精彩句段进行赏析的形式进行阅读，学生可以选择精彩诗词进行赏析，可以选择场景描写进行赏析，可以选择人物描写进行赏析，也可以选择自己喜欢的句段进行赏析。同时，我也指导给学生一定的赏析角度和赏析方法，譬如，以诗词为例，学生可以选择从修辞、句式、内容、重点字词的角度进行赏析；以场景描写为例，学生可以从修辞、内容、风景描写的作用等角度进行赏析；以人物描写为例，学生可以从外貌、神态、动作、心理、语言、细节等方面进行赏析；以自己选择的精彩句段为例，可以从内容、感悟、质疑等角度进行赏析。在这样的准备下，学生开始以自读为主，每周进行一次交流为辅进行阅读，大约十天以后，大部分学生已经能够自主进行阅读并做自主赏析了。等到读完第四十回时，我们在教室举办了一次以“在读书中思考〞为主题的班会，学生们展示自己在其次十一回到第四十回的阅读中自己认为最满意的作品，有的学生选择了用实物投影仪展示自己的读书笔记，有的学生选择了朗读自己挑拣的精彩句段以及自己的赏析成果，有的学生则因自己的笔记很一般而选择了直接陈述自己的阅读感受。这一次的阅读经历