《空气》的教学设计

其次单元我们四周的空气1空气教学目标:1、学问与技能:成，并知道其主要用途。2、过程与方法:定的试验原理，知道气体体积测定的一般方法。“测定空气中氧气含量”试验的设计。3、情感态度与价值观:在自主设计试验探究的过程中，体验探究的乐趣，保持和加强对生活中和自然界中科学现象的奇异心和探究欲，进展学习化学的兴趣。教学重点:空气中氧气含量的测定。教学难点:探究空气成分的试验设计及操作。教学方法:以学生独立操作、观看、归纳为探究主体，教师实行穿针引线引导学生大胆的探究、争论、猜测、尝试、沟通使学生猎取知识，解决问题。试验预备:仪器:钟罩、水槽、燃烧匙、单孔橡皮塞、集气瓶、烧杯、乳胶管、导管、双孔橡皮塞、弹簧夹、酒精灯、木板。药品:红磷、木炭、蜡烛、水。教学过程:导入:出示空杯子，问:杯内有没有物质，假设有，里面的是什么？空气是一种“看不到摸不着”的物质，它与我们的生活最亲热，它是由一种物质还是多种物质组成的呢？今日我们就来探究空气的成分。提问:空气就在你四周，你能描述一下它是什么样的吗？空气是一种单一物质吗？它主要由哪些物质组成呢？演示“测定空气里氧气含量”的试验。介绍仪器名称，操作挨次，提示学生观看要点，红磷燃烧的主要现象和水面变化的状况〔强调烟和雾的区分〕探究方案:1、在集气瓶中放入少是水〔用于溶解生成的五氧化二磷，同时可吸取燃烧产生的热，有利于瓶内降温〕，做上记号，并将瓶内剩余体积均分为五等分。2、用止水夹夹紧乳胶管，点燃燃烧匙内的红磷后，马上伸入集气瓶中并把塞子塞紧。观看到红磷燃烧，产生深厚的白烟。3、红磷熄灭后，冷却至室温，翻开止不夹，观看到水进入集气瓶内，最终水面在五分之一记号处。分析争论:1、你观看到哪些试验现象？2、红磷燃烧是哪两种物质发生化学反响？3、另一种物质具体来自于哪里？4、为什么红磷要过量，剩余的红磷为什么不燃烧？5、钟罩或集气瓶内水面为什么会上升？为什么水面上升只1/5而不是全部？6、猜测剩下的气体具有什么性质？7、由此你能得出哪些结论？拓展探究:1、试验中应遵照什么原则选择药品？能否选择硫、铁丝、蜡烛？假设选用蜡烛做此试验应做如何改进？有哪些优缺点？药品能够在空气中燃烧；在瓶内燃烧的物质只能与O2反响。如MgO2反响外也能与N2反响，Mg就不能代替红磷来做试验；在瓶内燃烧的物质与O2反响后，生成物中不能有气体，由于消耗了O2又产生了别的气体，使瓶内压强变化不大，试验现象不明显，如用蜡烛代替红磷则不行。21／51／5？缘由有哪些？红磷量太少，消耗O2气密性差，漏气；必需是完全冷却后观看。3、瓶内的气体能支持燃烧吗？瓶内水面上升到确定高度后还能连续上升吗？这说明白氮气的什么性质？4/5:空气主要由O2和N2组成的，由于试验测得空气中O21/5，则剩余气体体积根本为N2；氮气不支持红磷燃烧:红磷在瓶内燃烧消耗大局部O2后熄灭，剩下N2并不能支持红磷连续燃烧；氮气本身也不能燃烧:燃着的红磷伸入瓶中，假设N2也能燃1/5；氮气不易溶于水:试验中开头红磷燃烧时，瓶内压强增大，N2都充分与水接触，假设N21/5。空气的污染与防治介绍大气的自净作用。利用投影或图片介绍大气污染对人类的危害和对自然资源的破坏,介绍环保学问。表达相关大气污染的大事,争论发生在身边的能造成大气污染的9页内容,划出造成空气污染的主要有害物质及来源。板书:1空气一、空气的组成〔一〕测定空气中氧气的含量1、药品：过量的红磷2、装置：3、操作步骤：检查装置的的气密性取过量的红磷点燃燃烧匙内的红磷后，马上伸入集气瓶中并把塞子塞紧待装置冷却后再翻开止水夹4、现象：红磷燃烧时产生大量白烟，1/55、结论：红磷+氧气——五氧化二磷1/5氮气难溶于水氮气不助燃不行燃6、反思：1/5红磷量缺乏试验过程中有气体进入到集气瓶中没有待装置冷却就翻开了止水夹1/5装置漏气没有用弹簧夹夹住橡皮管，气体从导管口漏出点燃红磷后没有马上塞紧瓶塞，有局部空气逃逸〔二〕空气的组分78%21%，0.94%0.03%，0.03%二、混合物和纯洁物1、混合物：由两种或两种以上的物质组成的物质。例：2、纯洁物：由一种物质组成的物质。例：三、空气是一种贵重的资源1、氧气助燃性——支持呼吸——2、氮气3、稀有气体四、保护空气作业:1、复习课2、《配套练习》P16—17教后反思:本节课承受“提出问题——试验探究——争论总结——稳固提高”的教学方法，从呈现一个烧杯，并将其倒扣入水中，设置问题情景，导入该课题。依据教材学问构造的内在挨次和学生认知活动的挨次设置了一系列环环相扣、由浅入深、由易到难、循序渐进的问题序列，把学生带入了一个个奇异的问题世界。表达了所提问题的目的性原则、适时性原则、启发性原则等。从总体上看，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，孔子的“启发诱导”的教学思想得到了确定程度的表达；学生在乐观思考问题，寻求解决问题的途径中逐步得到了答案，表达了建构主义的学习思想。从而培育了学生分析问题、解决问题的力气。此外，在处理因课前无法