对小学语文口语交际教学的分析和对策

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XX连云港高等师范学校其次附属小学周佃成

小学口语交际教学在新一轮的课程改革中，在理论上是重要的，然而在实践中还存在着好多问题。教师对学生口语能力的培养兴趣不大，有意或无意地淡化了口语交际。我们教师要积极摸索提高口语交际教学效果的途径和方法，更新口语交际教学理念，走出认识误区、角色误区和科研误区。

一、小学口语交际教学的现状分析

笔者通过调查，新课程标准下的小学语文口语交际教学中，存在着这样的几种问题：教师对学生口语能力的培养兴趣不大；把口语交际教学简单地理解为听说教学，淡化了交际；口语交际课“交际〞互动不起来。口语交际课变成少数优秀学生表演的舞台；小组交流、同桌说等互动形式流于表面；对教材的依靠性强，缺乏灵活性、创新性；没有重视应有的交际礼仪的训练及必要的身体、情态辅助语言的运用；减弱了口语化等。

在实际教学中，“口语交际〞虽然是作为一种新课型，但是依旧浮现着“穿新鞋，走老路〞的局面。原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课〞，学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。交际时，好多学生紧张、怯懦，表达时结结巴巴，口语不规范，夹杂方言或词不达意，使原本能表达特性和创造性的口

语交际变得枯燥无味。

上述现象的存在，主要原因有三：一是普通话不够普及，特别是农村学校学生习惯用方言，造成口语交际时，学生普通话能力表达低下，夹杂方言，词不达意，语病迭出。二是部分教师和家长依旧受应试教育的影响，还人为地限制学生的课外阅读，使学生阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏。三是部分学生性格内向，特别是在老师和众多同学面前，更简单怯懦、内向，这也压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。

二、小学口语交际教学的对策和措施

口语交际并不是简单的说话和听话的过程，而是充满着变数和应对技巧的一个互动过程。根据目前口语教学的现状，笔者认为进行口语交际教学时，应创设相关的口语交际情境，激发学生的口语表达欲望，促进有效的双向互动，以提高口语交际能力。

（一）注意激发和调动学生的口语交际情趣

“不愤不启，不悱不发〞是从古到今的启发思维的教学原则。口语交际的教学目标是将学生培养成“实现自己潜能的主任，以利于实现现代人的使命〞。因此，教学过程中首要任务是激发和调动学生口语交际的欲望。

（二）构建平等和谐的人际关系，营造口语交易气氛。由于部分教师的“师道尊严〞观念过于猛烈，加上学生

比较淳朴，对教师的敬畏心理普遍存在，从而使学生和教师之间的不平等地位也表现得比较明显。因此，教师必需改变传统的教师观，稳固树立师生平等意识，主动构建平等和谐的师生关系，营造民主的交际气氛。

（三）拓展小学口语交际的新渠道

叶圣陶诗云“天地阅览室，万物皆可读〞。教师要想方设法拓展口语交际的应用范围，将农村口语交际教学植根在现实生活的沃土之中，将口语交际延伸到课外，努力开拓口语交际既要尊重学生的心理特点和认知水平，又要从实际出发，避开局限性和劣势，充分发挥优势，依据学生的生活来源选择话题和创设情境，以切实提高学生的口语交际能力。

三、小学口语交际教学必需遵循循序渐进的原则口语交际教学是一种新型课例，缺乏成功的经验借鉴。当今课堂又有诸多制约口语交际教学的不利因素，因此口语交际教学要遵循循序渐进原则，切勿操之过急。

（一）交际内容由简单到繁杂

我们根据教材或学生生活实际确立交际训练话题和方式时，要坚持从简单的开始，然后逐步向深层方向拓展的原则。同一节口语交际的训练课也可以允许采用不同的形式进行，还可以采用分层教学法。根据不同层次的学生提出不同要求，并让学生有充足的时间做准备。若能采用这些方法，学生参与的热心和训练效果就有保障。

（二）交际组合范围由小到大

部分学生自信心不强，而自信心是由多种要素支撑的，并不是一朝一夕就可以培养而成。教师在实施口语训练时，要允许学生自由地组合，人员可以由少到多，关系由熟悉到陌生过渡。初始阶段，最好允许学生自行结对子，自选小组，自行组队，以消除学生怯懦、内向、紧张等不利因素，使学生在宽松的气氛中进行口语训练。

四、抓住课堂特定形式加大训练力度

要让学生成为一个“能说会道〞的人，非朝夕之功，它需要教师持之以恒的辅导和潜心摸索。我们要重视教材中的听说训练课，充分利用课堂这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，努力实现双向互动，把口语交际能力训练同常规的阅读教学、作文教学紧凑结合，口语训练要与课外阅读相结合，加强语言和知识积累，精心创设情境，激发兴趣，在日常生活中锻炼和培养学生的口语交际能力，及时评价反馈，保证课时。

教师要更新口语交际教学理念，走出认识误区、角色误区和科研误