高中信息技术教育应用翻转教学模式分析论文

第页共页高中信息技术教育应用翻转教学形式分析^p论文高中信息技术教育应用翻转教学形式分析^p论文【【摘要】：^p】：：随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，作为一名教育工作者，要不断地考虑新技术在教学中的应用。本文阐述了翻转课堂来及涉及到的先进教学理念，剖析了目前高中信息技术教育的教学现状，结合学科特点提出了应用翻转教学形式的施行途径。【【关键词】：^p】：：翻转教学形式；中学信息技术；教学视频随着社会的开展，新课程改革步伐的不断深化，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，学生可以通过多种方式去使用优质的教育资，他们不再像过去那样单纯地依赖授课教师去学习知识，这些翻转教学形式的施行变得可行和现实。一、翻转教学形式概述近几年，翻转教学形式成为全球教育界最关注的一种新型教学形式，翻转了“课堂讲授知识+课后练习作业”的传统教学过程。传统教学形式，主要是指授课教师利用有限课堂采用传统教学方式完成对课程知识内容的讲解，学生被动学习和承受知识，课后学生再利用大量时间来练习作业和习题，以实现对课堂知识的理解和稳固。而金字塔学习理论反响了一种普遍现象，课堂中采用不同的学习方法和策略将会导致不同的学习状态和效果，因此，仅靠教师讲、学生听、课后练这种传统的教学方式远远不能满足现代教学的需要。如何吸引学生的兴趣，引导学生自主学习才是现代教学形式应用的关键。翻转教学形式下，学生课前借助云平台上的微视频完成对课程知识内容的自主学习，课堂那么变成了师生互动、小组合作探究、作品分享和交流的重要场所，该过程注重学生的学习兴趣，自主学习才能、分析^p和解决问题的才能，同时更加强调内化知识、因材施教和分层教学。二、教学现状剖析1.课程的重课程的重视程度不够，教学形式单一新课标体系下，信息技术课程在高中教学中属于必修课。可是，现行的高考制度与新课程标准不能非常匹配，目前，对于像信息技术这类的非高考科目，大部分师生及家长对此重视不够。再者，传统教学形式下的信息技术课程组织形式较为单一。在有限的学时内，教师往往只可以对课本知识进展讲解，并没有时间再对学生进展理论辅导，造成学生的理论才能较差，与信息技术课程的初衷相背，学生兴趣也不会太高。2.学生才能差异大信息技术是一门新兴的学科，也是一门理论性很强的课程，由于每个学生的家庭条件、课程熟悉程度、学习态度和理论动手才能都不一样，学生对课程的承受才能参差不齐。因此，在教学过程中教师应充分考虑到信息技术学科特点，尊重学生的个性差异，做到因材施教。三、高中信息技术教学中施行翻转教学形式的途径分析^p高中信息技术教学中应用翻转教学形式主要围绕着“一个中心、两个主体、三个过程”来施行的。“一个中心”即以学校教学视频应用云平台为中心；“两个主体”指教师和学生；“三个过程”即翻转教学形式的整个施行过程分为课前活动、课中活动、课后活动。1.一个中心一个中心：以教学视频应用云平台为中心翻转教学形式的课堂依托平台来完成所有的任务。我校目前是全国百所数字示范校暨省级教育信息化试点校，教育信息化应用较早也较深化，学校领导对利用信息化提升教学质量非常重视，已建有教学视频应用云平台，并将其作为施行翻转课堂教学的根底性交互平台。首先，教师将精心制作好的微视频、课件等优秀教学资发布到学校教学视频应用云平台，学生通过教学视频，应用云平台进展课前自主学习。其次，教师可以根据平台的同步动态记录，及时理解学生的学习状况，从而有针对性的辅导。该平台可将课中的师生、生生交流互动拓展到平台空间上，学生依托该平台可以快速、方便地建立起学____同体，协同完成学习任务。2.两个主体两个主体：以教师和学生为主体对于高中信息技术教学而言，在翻转教学形式下，教师和学生都是主体，教师引导学生学习，学生自发自主学习[1]。传统教学形式是以教师为中心，教学过程围绕着教师的教展开的，学生变成了储藏知识的'容器；而翻转教学形式是以学生为中心，教学过程围绕着学生的学展开的，学生成为学习的积极探究者，教师只是学生学习的引导者、推动者、协作者，学生可以通过互联网获取优秀教育资，课前自主完成学习，这既能表达学生的主体地位，又能调动学生在课堂中的参与度，促进学生学习质量与效率的进步[2]。3.三个过程三个过程：课前活动、课中活动、课后活动课前活动。在翻转课堂教学形式中，教师课前活动主要包含备学生，录制视频，备工程任务和讨论话题。首先，教师要备学生。如前所述，学生由于各种原因，对信息技术课程的承受才能参差不齐，所以，课前教师要充分考虑和尊重学生的个体差异性，来满足不同层次学生的个性化学习需求。其次，录制微视频。微视频是教师施行教学过程的关键环节，因此，教学微视频录制质量的优劣对教学效果有着直接的影响。信息技术课程的微视频制作要以工程驱动为引擎，进步学生对课程的吸引力，增强学生的学习兴趣。再次，教师也要备工程任务和讨论话题。备工程任务时，需要更多考虑所设计的工程任务能否帮助学生掌握理论知识并懂得应用到实际，能否帮助教师分析^p学生掌握学习的程度，教师可以根据平台的同步动态记录，及时理解学生的学习状况，有针对性地制订课堂共同探究、共同讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题[3]。课中活动。翻转教学形式下的课堂活动，教师可通过给学生答疑解惑、引导学生组建小组，共同合作、讨论、探究等方式来理解学生对课前微视频内容的学习情况和理解程度，并给予点拨纠正。学生再以小组的形式展示作品，并分享交流，帮助学生最大程度实现知识的内化。课后活动。课后活动阶段的主要任务是对学生进展评价、反响和知识迁移，评价和反响在课堂有时完成一些，但有限课时难于有效完成，所以，这个过程可利用学校云平台的教学视频来施行，平台上具有自动测试评分和学生跟踪的功能，学生可针对特定知识点的视频讲解并进展即时测试，也可以把自己或小组共同合作的作品上传到平台上，获得教师和学生的评价，还可以利用该平台进展交流互动，把内化的知识迁移到课后，使学生有时机把知识拓展到创新层面。在ＭOOC、微课时代，随着新课改改革的步伐越来越深化，以及先教后学先进理念的应用，一师一优课、一课一名师等如火如荼，翻转教学形式必将成为信息技术开展的产物，也会是信息化效劳现代教育事业建立的重要成果[4]。【【参考文献】：^p】：：[1]吕桂林,陈誉立,吕亚娥,张艳,冉琴琼.你的课堂翻转了吗[J].新校园:上旬刊,202