高中生物教学反思10

第页共页高中生物教学反思高中生物教学反思高中生物教学反思1由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心。在教授现代生物进化理论时，始终都要注意贯穿这一思想：种群基因频率的变化过程实际上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向的，过度繁殖、突变和基因重组为选择提供了丰富多样的材料。环境在自然选择中起了重要作用。同一物种不同种群形成不同物种的过程实际上也是是不同环境对其定向选择和积累的过程。变异、选择和遗传是物种形成过程的三个根本环节。自然选择通过定向改变种群的基因频率而决定了生物进化的方向。对这部分内容的教学，应尽量引导学生运用实例来培养语言表达才能和处理科学信息的才能。如，在讲自然选择决定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的答复。材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。〔说明生物具有应激性和适应性〕材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的〔说明生物存在着变异现象〕材料3.试验说明，桦尺蠖之间能进展互相杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。〔说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状，是由显性基因控制的〕材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶那么是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。〔这是自然选择的结果。环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的〕在引导学生分析^p作答的根底上。要求学生从基因程度做进一步的分析^p：材料5桦尺蠖的黑色是由显性基因S控制的，浅色是由隐性基因s控制的。19世纪中叶以前的桦尺蠖种群中S基因的频率只有5%以下，而到了20世纪中叶那么上升到95%以上。19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来因为工业的开展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。要求答复：1.基因S频率变化的原因是什么？2.生物变异是否是定向的？3.基因频率的改变是否是定向的？4.自然选择是否是定向的？要求学生当堂答复这些问题，不仅有利于稳固知识，而且有利于培养其语言表达才能、进而进步分析^p问题的才能。拓展思维。教材在将“突变和基因重组产生生物进化的原材料”时，就基因突变的特点进展理解释。大意是，突变率低不等于突变个体的绝对数少，突变往往有害，但有害是相对的。其实这里可以顺便指出，突变率低也说明生物遗传物质的相对稳定性。突变往往有害也说明了生物对环境的适应性。突变是产生等位基因的过程，等位基因的增加，也增大的基因重组的时机，而进步变异的时机。联络稳固。在讲突变时，一定要通过引导学生回忆前面所学的相关知识。例如可引导学生分析^p：为什么马和驴的后代〔骡〕是不育的？〔可结合其染色体情况加以分析^p，音位骡体细胞含63条染色体，在减数分裂时，因为联会发生紊乱，不能形成生殖细胞，所以是不育的〕高中生物教学反思2高一的生物课开课四节了，经过观察学生的学习状态发现以下几个问题：一、不明白高中生物学习的重要性二、初中几乎没有学过生物，甚至连专职的生物教师都没有，生物根底知识匮乏。三、不明白生物学习方法。针对以上几个问题，我们在教学中做到以下几点：一、在第一节课上首先明确高中生物虽然是小科，但也是主课，必须学习并且闭卷考试，最重要的有两次考试，一次是高二的小高考，必须考60分以上，假设得90分以上高考还可以加一分，即使小高考改革，会考也肯定会存在。另一次是高三的高考选修科目。不能再像初中那样认为生物只是副科，可以不考试。二、无论初中有没有认真学习过生物，大家此刻的生物学起点都是一样的，既然起点都从零开始，那谁也没有理由学不好。三、生物虽然是理科，可是要记忆的知识点很多。所以生物的学习方法第一要在课堂上认真听讲，做好笔记，这样才能更好地理解与复习。第二在理解的根底上背书，记住课堂上强调的重点资料。在课堂中经常提醒学生认真听讲，做笔记，养成良好的生物学习习惯，成绩会不断进步。高一的生活过去了半个月，学生也渐渐进入了学习的状态，已经有很多学生找到了自我的学习方法，也在不断地努力。还有一些学生思想上在彷徨，不愿意把力气用在学习上。最终的成绩就是这样拉开差距的，我们能做的就是在课堂中催促学生，在课堂资料的讲解中融入一些有意思的资料进步学生的学习兴趣，让绝大多数的学生能把我们生物这门课学好。高中生物教学反思3我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学〔learinghowtoteach〕与‘学会学习(learinghowtolearn)结合起来，努力提升教学理论合理性，使自己成为学者型教师的过程”。面对新课程理念的挑战，这需要教师积极开展反思性教学，实在进步教学质量。教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。1、课前反思课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学____一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学方案的科学性和合理性进展深化考虑，主要包括四个方面：①对象分析^p。学生是重要的教学人员之一，也是教学开展的根本对象。只有全面理解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析^p。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点〔重点和难点〕；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能分析^p教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目的与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的根本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反响策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的理论。2、课中反思课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变才能，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的开展需要，这种反思能使教学高质高效地进展，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：2．１对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进展？哪些类型生物能进展有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。２．2对学生才能培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进展才能的培养是非常重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等才能。如在“叶绿体中色素的提取与别离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到交换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验才能。2．3对学生情感形成的反思教师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满活力的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受教师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美妙大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续开展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。3、课后反思课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进展较深化的考虑和总结。教师不仅要对课堂的事件进展客观的描绘，对事件的发生进展细致的分析^p，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经历理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是考虑及创造的泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：３．１记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展回忆、梳理并作深化的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“方法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。３．２记课堂的成功之举主要包括教学过程中到达预设目的的做法和措施，教学思想、原理及方法的浸透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同不配对，减Ⅱ无难成对；联会形成四分体，同别离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此根底上开展。３．３记学生见解学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“Ｓ区和Ｈ区”，课堂上有一位学生说“stop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联络，即Ｓ区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深化，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，催促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资，使课堂教学得以补充和完善。３．４记再教设计通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进展反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个明晰的认识，进展必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些考虑，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学程度进步到一个新的境界和高度，学生的学习才能也得到进一步地进步。总之，高中生物课的教学，教师要不断地进展反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而表达和理论自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性理论是使教师在其职权范围内，改进自己的教学理论，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。高中生物教学反思4第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间到达最好的效果。生物教材一共三本书，两本必修，一本选修，高二完成了两本必修的学习，选修一本书共五章，暑假补课完成了两章的内容，上学期到11月中旬把选修内容学完开始进入第一轮复习，而其它学科在上学期开学时就直接进入第一轮复习了，我们的一轮复习到本学期4月底完毕，整个一轮复习战线长，内容多，学生容易遗忘，5月一个月进展专题卷和综合卷的练习，因此时间仓促，效果一般。假设能在3月中旬将一轮复习完毕，用一个半月的时间进展二轮复习，再用20天的时间进展综合复习，我想效果会更好一些。第二，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。本学期的生物一轮复习资料选择的是衡水中学出的《高考调研》，全书共420页，该书的优点是：1、含盖的知识点全。2、考纲知识列的细、全、明了。3、将选修内容安排到相关联的必修章节中去，便于学生对相关知识进展系统整合。该书的缺点是：1、个别练习题和例题超纲。2、每一节后的练习量过大。3、每一章前的知识网络图不够细，不够全。所以今后再选择生物一轮复习资料时应注意：首先，书不能过厚，最好不要超过300页，否那么一轮复习时间过长;其次，每一节后的题量要适中，难题不宜多，综合性过强的题不应该出现，因为一轮复习的主要目的就是让学生把根底知识掌握结实。一轮复习资料的选择上本来存在一定的问题，所以在使用的时候本该做适当调整，但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，根本上是除超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时间紧张。在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练习题，在每一章复习完之后进展一次归纳总结和一次考试，这样就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，相信一定会获得好的效果。第三，“满堂灌”的教学方法需要做一定的改进。我除了上习题课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板上讲过一遍，一段时间后再遇到同一道题，一部分学生觉得从来没见过，此时我是最受打击的，每次上课的时候学生不是都睁着一双双渴求知识的眼睛听的很认真吗?我们的师生问答不是也都配合的很好吗?为什么会出现这种情况呢?去听同一备课组教师的课时，我才有了答案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课教师都会强调“同学们，注意了，这是重点”。假设不提要求，不去找学生的兴奋点，他们怎么可以做到九节课全部都集中精力的去听呀!所以在教学过程中应尽量防止从头讲到尾，对简单知识点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点知识在讲之前先告诉他们：“此重点知识将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进展提问，相信这样可以进步课堂效果。教学效果在现行的教育体制下的详细表达形式就是学生成绩，学生、家长、学校、社会都在问我们教师要成绩，所以进步每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应该努力寻求的目的，通过对本学年教学工作的深化反思，在今后的工作中不断改进，相信以后的教学效果一定会有所进步。高中生物教学反思5近些天来，赵春玉校长给高二年级做了专项的教学辅导工作，另外还就育英高中的现状写了文章。通过学习并反思以往教学，考虑今后如何进步教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分缺乏之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，进步教学质量。一、反思教学观念和方法传统的教学在目确实实立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体才能，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。我在教学过程中更多的采用教师教知识，一堂课下来，学生消化吸收的速度也慢。这样教学目的就很难在课堂中完成，重难点的不明确使学生学习被动，知识框架混乱。教学目确实实立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界亲密相关的知识，通过学生的联想，激发学生学习兴趣;对教学目的的施行，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生考虑的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，实在到达教学活动的知识目的、才能目的和德育目的。二、反思教学设计新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、理论活动、亲身体验的时机。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，考虑，活动环节的理论让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有到达预期效果，反而成为课堂负担。因此，要重视教学目确实实立、教学内容的处理和教学方法的选择上到达最优。应努力进步活动的“质”的程度。对探究问题或任务的设计要符合学生的经历程度;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的`参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对课堂教学的优化，培养学生兴趣，抑制由非智力因素而造成的学习困难。三、反思教学反响在教学中，由于没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了不同学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些根底知识不明确。所以，布置作业时，要求学生以书本知识为根底，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析^p问题的方法和技巧。对图形的分析^p上，学会读图，理解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更详细的承受知识。高中生物教学反思6高中生物新教材充满着时代气息，充分表达了教育改革的新成果，生物教学工作反思。新教材在吸纳原有教材优点的根底上，更尊重学生多样化开展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经历;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视开展学生的创新精神和理论才能;更强调学习是一个主动建构知识、开展才能、形成正确的情感态度与价值观的过程。新教材突出了以学生为中心，全面开发学生潜能为目的的新方向。高中生物施行新课程教学，要转换教学方式，贯彻现代教育思想，建立起表达师生交流互动，学生探究学习的新形式，促进学生自主学习，满足学生开展的需要，到达新课程标准的要求，为学生终身学习的开展奠定基矗1.挖掘新教材图文内涵激发学生的学习兴趣和动机高中生物新教材每章首页图文并茂、诗情画意，引言发人深剩新教材以优美的画面、名人名言或对生命活动的生动描绘，为教师开展直观教学，引导学生领略生命科学的魅力，调动主观能动性，激发学习兴趣和动机创造了良好条件。例如，“走进细胞”这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话：“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找”。“细胞的能量供应和利用”一节，绘制了蚱蜢与绿叶的画面，编者附上一段生动活泼的文字描绘：“新叶伸向温暖的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。他们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡”。别开生面，内涵丰富的图文开阔学生的视野。教师应引导学生在欣赏优美图文的根底上，要认真考虑领悟其中丰富的内涵，让他们钦佩于科学家睿智的思想和献身科学造福人类的崇高品格，迫不及待地想要去揭开生命科学神秘的面纱，从而在内心喷发出主动要求学习和探究生命科学的强烈欲望和动机，教学反思《生物教学工作反思》。2.充分利用教材设置的各种栏目创设问题情境新教材与老教材相比较，最大的一个改变就是增加了许多提供学生考虑的问题，在每一节里都设置了诸如“问题讨论”、“本节聚焦”和“考虑与讨论”等栏目。这些栏目的设置与安排，不仅为学生更好地独立自主学习，充分发挥主体性起到启发和提示的作用，也为教师引导学生参与教学，创设问题情景提供了素材。教师应把学习的自主权交回到学生手上，课堂教学要安排充足的时间组织学生考虑和讨论，要让学生知道需要解决的问题和应该到达的目的。因此，教师应认真钻研教材，充分利用教材设置的这些栏目蕴含的信息，巧妙地设计问题，精心创设问题情景，让学生带着问题去学习。例如，“细胞膜——系统的边界”一节中的“问题讨论”栏目提出“你是怎样区分气泡和细胞的?光学显微镜下能看见细胞膜吗?”点出学生原有知识中的疑惑，将学生的思维带回到曾经学过的有关细胞知识中，激起学生对有关细胞膜问题的考虑。借此，笔者取一个鸡蛋并打破置于培养皿中，并指导学生观察，告诉学生“卵黄是鸡的卵细胞，卵黄膜是卵细胞的细胞膜”。接着根据：“科学家用电子显微镜明晰地观察到细胞膜之前，已经可以确定细胞膜的存在了”，启发学生推测，科学家是怎样确定细胞膜存在的。这种问题情景的设置引起学生的考虑和大胆推测、讨论，甚至争论，为进一步探究细胞膜的学习翻开兴趣之门。3.开发教材蕴含的合作学习因素培养学生团队协作精神教材设置了“技能训练”的栏目以及提供的“资料分析^p”使学生的思维活动不断处于积极状态。笔者分析^p了这些栏目的信息，大多提示以学生小组合作学习形式来完成教学为佳。因此，课堂教学以合作学习小组(3-4人)为单位，组织指导学生讨论，互相帮助，解决自学过程中碰到的疑难。教师解疑，有时那么向其他小组的学生“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，教师那么当“旁听生”。学生可以畅所欲言，给学生足够自由的空间和活动的时机，师生平等、宽松舒畅的小组合作学习，把课堂变为“师生共同交流信息和商讨学问的论坛”。笔者也曾惊喜地发现，在小组合作学习和交流中，有些学生的发言表现其探究意识和创新精神，经常性开展学生小组合作学习，必然会强化学生的发散思维才能，有列于培养学生的创造性思维才能，同时在潜移默化中养成学生的团队协作精神。4.利用新教材编排的探究实验开展探究式学习新教材突出了生物学科的特点，根据新课程理念，针对学生实际，安排设置了探究实验，如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模拟探究细胞外表积与体积的关系、探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用、探究培养液中酵母种群数量的动态变化等。其目的是要求教师执行教学时实在贯彻探究性学习理念，让学生在探究实验活动中获得直接经历的同时，学会开展生物科学探究的根本方法。高中生物新课程教材图文并茂，迎合学生的学习心理;内涵丰富，适宜于不同层次的学生学习应用;多种栏目设置，有利于教师组织开展探究学习和学生进展自主、主动学习。生物学教师应充分发挥教材的功能，通过挖掘教材的丰富内涵，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究活动，实现课程教学目的。高中生物教学反思7新一轮课程改革以全新的课程理念，新的课程标准，为新一轮课程施行描绘了一幅美妙的蓝图。我校新课程施行已半个多学期，在这过程中体验到了新课程改革的种种酸甜苦辣，下面就谈谈新课程施行过程中的心得与反思。1、转变教学观念，全面落实课程目的本着教学方式应当效劳于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和才能，使每个学生得到充分开展。通过全组教师参与式的研讨，运用课改的理念，对课例进展分析^p、模拟、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，加强集体备课，获得共识，发挥群体效应，全面挖掘教材，讨论教学方法。在这一过程中，教师间互相听课，课后及时组织评课，倾听教师的意见。通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方法进展梳理、小结。通过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。2、运用多种教学方式，充分合理地开发新教材新教材中的课程资是非常丰富的，具有根底性、先进性、时代性的特征，与社会生活严密联络在一起。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、假设干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了“”、“知识链接”。每节课均以“问题探究”开始，通过观察图片、创设情景、讨论问题进展课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深化，引导课堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的详细学习目的;“”是对正文主栏内容的补充和延伸。“知识链接”是不同章节的前后照应，形成概念间的逻辑联络。对正文中的“资料分析^p”(或资料搜集和分析^p)和“考虑与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进展归纳形成概念，得出结论。每章节后面都编排了些习题，这些课后练习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联络的练习题，特别是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有一定难度，既有思维拓展，也有知识用，还有某些科学探究技能的训练等。对于这类习题采取小组讨论的形式，让学生畅所欲言，发表各自的观点，再由学生进展互相评价，最后由教师加以点评，从而使学生经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法。3、组织好探究性学习，促进才能的开展《分子与细胞》中有四个探究性实验，这些探究活动改变传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析^p问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一开始对于这些没有定路可循的探究活动，我们确实很是费了脑筋。怎样开展这样的课程，完全放手让学生自己做?学生的才能有限，结果定是一片混乱、一无所获;还是像传统验证性实验一样给个经典的套路，直接告诉答案，死记硬背下来?那样的话学生的才能得不到进步，这些课程就失去了原有的意义。经过我们备课组的共同讨论，我们对探究性实验采取两种手段：1、设置恰当的问题情景，引发有价值的课堂交流。2、营造复合型、多元化的课堂交流气氛。教材中的探究提供了背景资料和生活中的一些常见现象，通过这些现象和知识点的联络，从而提出问题。学生对生活的问题很感兴趣，迫不及待地想找出问题的答案，有了问题之后教师不能直接给出答案，而是引导学生通过搜集资料或者设计探究方案，自己寻找问题的答案。4、多元化地评价学生新课改对学生的评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生开展的理念，采用多元化的评价手段。经过备课组的屡次研究，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、实验技能和平时表现(包括预习作业、课后作业、课堂表现)。高中生物教学反思8“生命活动的主要承担者──蛋白质”这节课位于新人教版高中生物学教材《分子与细胞》(必修1)第2章2节，本节内容包括：氨基酸及其种类、蛋白质的构造及其多样性、蛋白质的功能三部分，并且与以后涉及的载体蛋白、酶、抗体等知识严密相关，同时也与《遗传与进化》(必修2)中基因表达的内容亲密相关。因此，蛋白质的内容是学习高中生物课程其他模块的根底。本节内容是高中生物非常重要的一节，下面我将对本节第2课时进展教学反思：一、教学思路的反思本节内容涉及到了有机化学的相关知识，所以理解学生的有机化学知识根底非常重要。而高一新生在初中没有学过有机化学的内容，高中化学还没进展到有机化学部分，所以在教学中要充分考虑到学生的有机化学知识缺乏，要补充有机化学根本概念的讲解，防止学生不理解。其次，在教学时结合学生的认知，把人的躯干比作碳原子，两臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，双腿比作氢原子(—H)，每个笑脸比作侧链基团(R基)进展了教学设计，由于侧链基团(R基)的不同从而区分不同的氨基酸，使学生很形象的理解了本节课的重点。又进展了让的学生手左手持印有(—COOH)的纸张，右手持印有(—NH2)的纸张，现场演示脱水缩合形成多肽的过程，同时结合ppt和板书，将抽象的知识形象化，很好的打破了本节的教学难点，获得了比较理想的教学效果。蛋白质功能部分考虑缺乏，以教师讲授为主，造成课堂中教师讲授时间过多，留给学生的时间过少。二、教学过程的反思在教学过程中师生互动较好，课堂气氛活泼，较好调动学生的思维积极性和学习生物的兴趣，较好地完成了教学任务。但是也存在很多的缺乏，比方：在时间分配上，教材内容的处理上，板书设计上，学生模拟演示的指导上还存在很多的问题。1、由于对时间把握不够准确，脱水缩合及相关计算是本节课的重点和难点，但是只用了约一半的时间，剩下蛋白质功能用了接近一半的时间，还有课堂练习时间较少。应该增加脱水缩合及相关计算部分的演示时间和讲解时间，增加课堂练习的时间，减少蛋白质功能所用的时间。2、脱离课本，没有充分利用好课本资，过于依赖多媒体和学生演示，没有指导学生回归课本，使整节课脱离了课本，不利于学生的课后复习。特别是蛋白质功能部分完全可以引导学生阅读课本，引导学生自己总结蛋白质的功能，防止教师过多讲述。蛋白质构造多样性的原因一笔带过，没有进展总结归纳。3、板书设计不够完善，没有完好地把n个氨基酸形成m条肽链的相关计算公式总结归纳在黑板板书中，板书过于仓促，不够美观，而且同学进展演示在讲台上把板书遮住了，这是课前没有考虑到的地方。4、没有充分发挥学生演示的作用，让学生扮演氨基酸进展脱水缩合的演示可以把抽象的过程形象生动化，但是参与演示学生太少无法形象地演示蛋白质多样性的原因，应该让尽量多的学生参与进来这样可以激发学生的学习兴趣，比方让每个小组展示他们在课前用纸张黏贴好的多肽链，这样可以很直观的让学生体验到氨基酸种类、数目不同，排列顺序不同，空间构造不同是蛋白质多样性的原因，甚至可以让全班每个小组的多肽链链接起来可以给学生更加深化的印象。三、对一些问题的考虑1、如何让一节课使学生成为真正的主体，教师成为真正的引导者?减少教师讲授时间，增加学生活动时间很容易做得到，但是这样学生就真的是有效的主体了吗，教师要如何才能成为一个有效的引导者，引导学生成为课堂上一个高效的自主学习者呢。2、如何合理使用多媒体、板书、教具演示等几种教学手段?每种手段都它的优点和缺点，如何让这些手段可以在教学中互补又不互相冲突或重复是每个教师要考虑的现实问题。多媒体容量大，可以播放图片视频动画等，生动直观，但是一闪即过;板书容量小，但是直观条理，可以把整节课的内容条理展示，利于课堂小结;教具演示生动直观，可以让学生参与其中，激发学生学习兴趣，但是课前需要大量的准备时间，可控性稍差。如何根据不同的课程选择不同的组合是值得深化细致考虑的。高中生物教学反思9教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。〔1〕教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学形式根本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的本质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。〔2〕教师是学生课堂学习和开展的鼓励者。要鼓励学生选择适宜自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性开展。〔3〕教师是生物课堂育人资、学习资的开发者。教师要擅长发现、抓住、挖掘课堂中的教育资，有效地对学生进展学习习惯、探究才能、创新才能、生物理论才能的培养。只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。高中生物教学反思10采用问题激发互动来复习生物知识在复习有关呼吸作用资料时，我和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进展？哪些类型生物能进展有氧呼吸？等问题展开互动交流，使学生对于有氧呼吸的详细过程、发生的条件等知识进一步明确和理解。当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的资料就更进一层：我们共同剖析有氧呼吸的本质是有机物彻底氧化分解，释放能量，供生命活动利用；所以有氧呼吸是复杂的化学反响，而生物体内的化学反响必须在酶的催化下才能进展；所以，只要有酶的存在，无论有没有线粒体，有氧呼吸就能进展。重视培养学生的实验观察、思维等本领实验考察中，关于“绿叶中色素的提取与别离”的实验，在详细操作时，学生发现：用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。此时我便提问：“你能找到交换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题。学生经过回忆实验原理和目的，想到：可以用载玻片的边缘来划滤液细线、颜色浓绿的嫩叶可以作实验材料。不仅仅激发了学生的创新意识，并且培养学生的实验本领。发挥学生的“创新火花”学习“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“Ｓ区和Ｈ区”，课堂上有一位学生说“Ｓport”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联络，即Ｓ区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”；另一位学生立即说“Hear”的意思是“听”，可与“听觉性失语症”联络，即H区受损伤，造成的疾病为“听觉性失语症”，这样使学生记得深化，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，催促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资，使课堂教学得以补充和完善。用情感语言创设情景，在知识构建中培养学生的世界观、人生观在学习“人类对自然资不合理的开发利用”这一资料时，先结合多媒体图片简便愉快地介绍：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘肃一带是个风景优美，充满活力的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受详细图片和教师情感的感染，内心充满喜悦，那种对完美大自然的向往热爱之情油然而生。之后我再心境沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏。”同时展示环境遭到破坏的图片等资料，讲到那里，师生情感产生共鸣：“我们要有环保意识，要走可持续开展的道路”，进而产生共振，教学的效果得到优化。这样，用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。细胞有丝分裂和减数分裂的复习策略在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情景，一向是教学中的难点。假设把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同不配对，减Ⅱ无难成对；联会构成四分体，同别离是减Ι”。这不仅仅使学生明确：“有丝和减Ι分裂中有同染色体，减Ι中同染色体联会构成四分体并别离，减Ⅱ分裂中无同染色体”，还有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的经历之作。反思它们的目的是供以后教学使用，并在此根底上开展。高中生物教学反思11(一)生物教学理念的反思生物新课程的根本理念是：进步生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联络。当我们进展教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进展批判性的考虑，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进展重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否表达了以人为本的理念?是否表达新课改的要求?是否努力改变学生的学习方式?是否充分利用了学生身上的课程资?是否努力在进步学生的素质而不仅仅为了分数?即教师也需要对自己教学活动中所表达出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思?从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与开展。通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确教学方向——进步学生的生物科学素养，而非仅仅掌握知识点。我们在教学中是“授人以渔，而非授人以鱼”，让学生在学习中学会分析^p问题和解决问题的才能。(二)课堂教学设计的反思课堂教学设计首先要分析^p学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知开展程度，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。怎样利用课程资?课堂要实现目的需要哪些资?课程目的与资方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果?怎样利用学生身边的资来培养学生的生物素养?可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培养学生的生物素养。反思课堂设计形式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：(1)对象分析^p：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况(2)教材分析^p：应删减、调换、补充哪些内容?教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序?在教学重难点上教学目的与学生实际有否差异?(3)教学顺序：包括环节、环节目的、使用材料、呈现方式与环节评价(4)教学组织：包括提问设计、组织形式反响策略(5)总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。通过课堂反思，让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致。不同的教学内容运用不同的教学形式让学生的生物素养得到更好的开展，从而更好的进步课堂效率。高中生物教学反思12任何一门学科，学生学习成绩的优差，课堂纪律的好坏，不仅取决于教师自身知识的储藏和把握课堂教学的才能，更取决于学生对该门课程的学习兴趣。所谓“兴趣是最好的教师”。教师激发出学生强烈的学习兴趣，那么该学科或该堂课必定就会获得很好的学习效果。生物作为一门自然学科，与消费生活理论和人的自身生长发育联络严密，学生初学生物时根本都具有一定的学习兴趣。那如何将学生的这种兴趣能持久的保持下去，就要求教师在每节新课之前能最大限度调动学生学习兴趣，将学生注意力都集中到将要学习的内容中去。这就需要生物教师在不同教学内容上运用不同的导入技能，从一堂课上课开始就能牢牢的将学生的学习兴趣和注意力转移到即将要学习的知识上。课堂导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联络的一类教学行为技能。那么，如何做到成功地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。1、采用多媒体直观导入我们学校历来重视教学设施的投入，每个班级都有多媒体教学设备。因此，这种多媒体导入方式也是本人运用的最多的方式。多媒体直观导入主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段讲解等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的气氛中转入正题。2、借教具导入授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察才能。学生对于不熟悉的教具，马上就会产生尽快弄清这是什么东西的渴望。由此，教师可以很自然地导入新课。比方，本人在教初二学生学习动物的运动一节时，先就直接出示人的手臂运动模型组件，让学生根据自己对身体的理解进展组装，然后用模型做出伸肘和屈肘的动作。教师提问，“为什么手臂会伸和屈呢？”，由此引入新课，课堂效果很好，学生对这节的知识点掌握的也很好。3、通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，为教学活动的顺利进展创造一定的“悬疑感”。通过设问，学生的注意力高度集中，形成破解悬疑的渴望，这样就为教学活动的展创始造了前提条件。4、通过复习导入教师可以设置上一节课学习内容的一些练习，让学生在课前训练。最后一道练习中一般既要包含上节课所学的知识，也要涉及一些本节课所要学习的内容。这道题多数同学都能根本作答，但又不能完全明白道理。这样，在师生共同解题时，学生就会发现自己还不懂的地方，在接下来的新课中便会集中精力听讲。新课的导入方式很多，每个教师都有自己独特的教学风格。教师之间也应该互相学习，取长补短，完善自己的导入技能。总之，任何一种导入方式的目的都是努力去创造一个愉悦的教学气氛，激发学生的学习兴趣，做到课堂教学教师教的愉快，学生学的开心！高中生物教学反思13随着课程改革的不断深化，以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维才能为主要特征的高中新课实验在我们省开展已两年多了。怎样在新课程背景下上好高中生物课，我把在教学理论中的一些反思提出来与同行们商榷。一、授课内容的选择高中生物课程由假设干课程模块构成，包括三个必修模块、两个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有生物根底知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深化的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学开展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最亲密的领域。所选内容可以帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和构造根底、开展和变化规律以及生命系统中各组分间的互相作用。因此，必修模块对于进步全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。选修模块是为了满足学生多样化开展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、进步学生的理论和探究才能。这3个模块的学习必须以必修模块的学习为根底。面对生物知识模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的知识体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧张，授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来承受和消化新的知识，从而不能理解和掌握相关的知识，更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。为此，我认为在教学过程的准备阶段，教师应认真学习动态的教育教学理论，特别是新课程的理论与目的。深化研究教材，分析^p本课时的教学内容在中学生物中的地位和作用，与前、后教学内容的联络，考虑可以把教材分解为哪些部分和阶段，重点、难点是什么，各部分与阶段怎样联络与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反响和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适宜学生思维与才能开展的平台等。只有这样，我们才能灵敏选择授课内容，沉着地运用教材进展教学。二、对学生的调查与分析^p对学生的调查与分析^p主要是为了理解学生的学科知识根底、知识技能根底和学习动机，理解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要理解学生的态度特点、情感特点以及情感开展程度、情感需求、性格心理特点等非认知特点。经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活泼，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生根底不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些生物俗语、生物方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要继续培养学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们互相交流以及师生交流的的热情，在教学设计上要重视生物观念和价值的教育，学习方式的引导；重视生物核心知识、技能、生物方法的教育；加强问题意识、分析^p探究才能、应用才能、理论才能、创新意识的培养。如在设计选修本第三册中的“动物细胞交融与单克隆抗体”时，本节课的第一部分内容是动物细胞交融，在必修1细胞膜的流动性时曾例举过人鼠细胞交融，学生容易理解。第二部分单克隆抗体是重点也是难点。我把制备原理和第一次挑选放在人鼠细胞交融后，单抗制备前，目的是分散难点。在理解原理的根底上，选择亲本，细胞交融，进展挑选和培养。第二次挑选更难理解，而且教材上没有给出克隆化培养的详细过程，专门用一张幻灯片进展处理。最后小结时出示植物细胞杂交与动物细胞交融的比较，到达教学目的。最后对单抗的制备过程总结出“五个二”。这种教法就是在分析^p学生的学科知识根底上设计出来的，既能顺利地引入新课，又能培养学生的归纳总结才能。教无定法，但教不可无法。在设计教学方法时，在研究教材、研究学生的根底知识、学生的学习风格的同时还要结校本条件进展教学。结合本地实际通过，对教材进展教学。这样在引领学生学习学科知识的同时培养学生对家乡、对自然的热爱，在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。我们在教学中还要注意帮助学生稳固根底，进步学科根本素养，为今后进一步进展学科知识探究打好根底。因此，理解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步，教师在进展教学设计时应注意到，学生虽然有获取知识的热情，但是不能自觉地稳固知识，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同讨论总结出的相关知识，导致学过的知识遗忘率高。因此，教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录，培养学生对活动内容的取舍才能。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习，帮助学生稳固相关根底知识，为进一步深化探究打好根底。三、教辅材料的选择教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进展教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，如今很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，假设学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教教师。假设有比较多的学生拿同样的问题来请教教师，刚从应试教学形式走出来的教师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识，有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后知识联络，授课时间短，教师讲不清透彻，学生也不能很好的领悟。居于此可以说，选错教辅材料在一定程度上制约着新课程理论的进程。因此，教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进展选择，最好是根据本校的详细情况自行编制。我们学校是根据课标、教材和学生掌握的情况按“知识疏理、根底训练、才能拓展”三方面来编制习题的。理论证明，这样的习题有利于帮助学生运用所学的知识解决学习问题，有利于帮助学生稳固学过的知识。四、结合研究性学习课进展教学结合研究性学习课进展教学要求教师要根据生物学科的特点，及时地提炼些研究性学习的课题，让有兴趣的同学带着课题到课外进展自主探究，再带着探究成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究，开展多元、主动和创造性的思维，培养主动获取信息的才能、社会活动才能，培养科学精神、团体协作精神，增强社会责任感，使之成为掌握生存常识和技能、学会与人和谐相处、擅长探究生命价值和意义的人。前面提到的，在设计必修本第三册中的“第六章生态环境的保护”时，我们可以要求学生先在课外查阅有关资料，理解人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响，在课堂上将有关的资料与同学交流讨论。这样一方面能培养学生对社会的责任感，另一方面又能培养学生对生物学科的爱好和学习兴趣，进一步激发他们学习生物的热情，进步教学效益。以上是我在高中新课程理论中的一些教学反思，可能是一孔之见，但愿能得到有志于钻研新课程高中生物教学的同行的指点。高中生物教学反思14课堂情境创设反思好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用，范文之教学反思:高中生物教学反思。反思一：多一份实在，少一份形式。情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必需要与教学内容相关，不能搞形式。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗你知道蛋白质有什么作用假设你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡：“同