课堂教学心得

Word第第页课堂教学心得表扬同学，塑造我的亲和力

在我的作文教学中，有一个案例：唐士峰，男，学习上底子很薄，上课还不听讲，总爱说话。写作文一直一张写不满，没有开头和结尾，不过字体很是法规。对于这样的同学我总是没有太多的耐烦，但是我读到了《赢得课堂精彩》一书，其中有这样一段话：“优秀的课堂离不开亲和力，老师的亲和力，是老师生成自己的品牌的重点之所在，课堂中老师的亲和力彰显的是和谐。塑造老师的亲和力，表扬则是其外在的生动呈现……”

这段话对我启发很大。这学期我试着用亲和力转变唐士峰。一次作文之后，我把他叫到身边，拿出他的作文说:“士峰的字写得真美丽，内容也可以，但是你的作文结构支配不合理。”“老师，怎样支配才合理?”“加个开头，把这件事引出来;加个结尾，收束上文扣住题目。这样一来，你的这篇文章就很棒了。你能修改一下嘛?”“能，老师”那个能字说得很是洪亮。果真经过修改的文章，是很标准的三段。又一次作文，他写了一件以自己住院时“吃得好，睡得好”为主题的文章。我再一次把他叫到身边说：“士峰真聪慧，一学就会，上次老师给你指导过结构之后，你的作文结构支配很是得体。这次你选的材料也很好，就是立意不高。”“什么是立意?”“就是你塑造的人物形象或表现的中心思想，人物形象应当是主动地、上进的、吃苦耐劳的、知难而进的，不能是消极的、邪恶的、懒散的……”又一次作文时，他主动问我：“老师，我写我上次手术中如何克服恐惊和痛苦可以吗?”“太好了，专心写，写出的肯定是一篇很优秀的文章。”作文交上了，我翻开一看，竟然洋洋洒洒写了五张，而且结构支配很完好，中间叙事也很完好，立意相当高，只是详略支配需进一步修改。

唐士峰这一路走来仅用了两个月的时间，这不禁让我想起在《林肯传记》中有这样一句话：“人人都喜爱受人赞扬”。作为一名老师不应吝啬对同学的表扬，要奇妙地对同学进行确定、进行表扬，从而关心同学找到自信，获得胜利。

走进同学，提高我的执行力

有人说：策划+执行=胜利。好的策划需要有好的执行才能取得胜利。胜利的管理力量——执行力的打造，要通过课堂的成效来显现。真正的有效地课堂管理，其功夫在课外。

近年来，由于我校的生源较差，班内的同学素养很低。什么错误都有可能发生，许多老师上过课之后都发出无可奈何的叹息，其中最让老师头疼的一个同学名叫韩小红，她虽然是个女生但是犯的错误堪比顽皮男生。上课迟到、说话、睡觉，遇到不喜爱的科目或老师她就在课堂上大声唱歌，顶撞老师，这些还不算，她还爬墙外出喝酒、整宿整宿在网吧。面对这样的同学老师的课备的再好也上不下去。

作为班主任的我，也曾一度想劝退她，但是《赢得课堂精彩》使我明白了我的想法是错误的，我确定用我教育的才智和耐烦走进这位女生，了解这位女生，改造这位女生。我课下通过与家长沟通，了解到这个女生五岁时父母离异，母亲再婚，她始终寄住在姥姥家，从小上学就让老师、家长头痛。我通过她的日记、作文和处理她一次次所犯错误的过程中，感觉到这位女生看似强悍无比，其实在她心灵深处有不行触及的最松软的地方，就是她对自己的亲生父母、对姥姥的真情。她期盼自己能被关注，不想做一个被遗忘的孩子。了解了这些之后，我就常常和她谈心并说一些鼓舞的话。她的写作力量很强，我抓住这一点常常在班内表扬她的作文，展现她的作品。分析她作品中的精彩之处，还把她的优秀作品推举到校报上……一个月以后，她的月考成果竟然上升了十名，引起了老师的重视和同学的艳羡，如今的韩素月感觉到了学习的乐趣，开头意识到学习的重要性，她就有意识的改正自己的坏习惯。如今还担当了语文课代表，对班级工作很是仔细负责。

由此可见，假如老师的执行力体系科学，在我们的课堂内外，多一点耐烦、多一爱心、多一点责任心，真正的走近同学，了解同学，我们的教学打算就会执行得更得力，效果就会更好。

合理整合，抓好我的“详情力”

优秀的课堂，详情就是珠宝，高校课堂需要放大详情和做亮详情。要想打造详情，合理整合教材是一个关键有效地环节，

在“一师一优课”活动中，我执教的课题是《花儿为什么这样红》，在备课环节中我定稿之前，已经想了许多方案。自以为很胜利了，但是试讲效果还是不好。我开头怨天尤人乱发脾气。但是当我看了一个案例之后，我被震撼了。这个案例说的是窦桂梅老师在教公开课《秋天的怀念》时，仅开头便十易其稿……。

这个案例让我明白了窦老师很注意课堂详情的打造。于是我重新钻研教材，并合理整合教材的内容，几次修改整合后最终打造了一节可以拿得出手的课堂。

赢在课堂，是我们每个老师的追求，赢在课堂其指向的因素是多方面的，我们老师只有时时刻刻以同学为本，以进展为根，多读书，努力提升自己的教学艺术水平，才能站稳课堂，才能赢得课堂精彩。

课堂教学心得2

把握课堂心情，创设主动互动的课堂气氛

赞可夫说：“教学法一旦触及同学的情感和意志领域，触及同学的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们常常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的缘由许多，但首要的缘由是老师没有留意到互动首先是一种情感、心情的互动，老师没有创设一种平安、和谐的课堂气氛。许多名师在上课之前都特别留意与同学进行课前几分钟的互动，建立和谐、平安、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。

教学是师生双方感情和思想沟通的过程。要较好地实现情感互动，需要老师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，同学的思维就简单被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”同学对老师的宠爱，可以激发同学对老师所教学科的宠爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，假如师生不能产生情感互动，同学就简单产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，同学甚至放弃学习。

因此，老师必需要真正建立起公平的师生关系，实现公平对话，尤其要留意把握课堂心情，创设主动的课堂气氛。老师必需始终做到“目中有人”，确立同学主体的教学观，老师要从心灵深处公平对待每一位同学，敬重同学，在整个师生互动过程中，要以一种商议 、协商的口吻进行对话。例如，“你说得真好，老师想学学行吗？”“这个问题，我是这样认为的……你同意吗？”这样的话语使孩子与老师的心拉近了：“老师，我不同意这种看法，我认为……”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的主动互动，势必能完全调动全体同学参加教学活动的主动性和主动性，主动投入到学习探究中。

关注同学的差异，制造条件促进多向沟通

正如多元智力理论所指出的那样，每个人的才智类型是不一样的，有的人擅长形象思维，有的人长于规律推理，此外，每个同学的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的同学表现出不同的思索方式，不同的解题策略。因此，教学中首先应充分关注同学的独特差异，敬重同学的独特学习，独特体验，老师要给同学足够的时间和空间，让同学在商量、小组合作等多向沟通互动中互相促进、达成共识，实现共同进展。只有这样，才能使同学在思维的碰撞中才智之光不断出现。

另外，老师要引导同学经受学问的发生进展过程，在互动中切实体验学问的生成性，从而进展同学的力量，促进同学的进展。《数学课程标准》中指出“要让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”给同学供应足够的时间和空间，正确引导同学思索和合作沟通，激励同学猜想、质疑、争辩，形成主动、有效、高质的互动，在思维碰撞中得到不断的飞跃。例如长方形的面积公式是唯一的，但推导公式的过程可以是开放的。六位执教老师在让同学推导长方形面积公式时都立足于同学自主探究、自已发觉，如：让同学动手操作摆一摆、量一量，同学在操作中手、脑并用，充分感知，形成表象，从而探究出面积公式。整个过程由同学自主、全程参加，结论由同学得出，给人的感觉是学习过程简捷，学习结果水到渠成，令人耳目一新。

因此，同学的学习活动应是一个生动活泼、主动而富有独特的过程，只有形成自主探究和合作学习的力量，才能有效地促进多方面的沟通、交往以及互相作用，互相促进，从而使实现自身进展。到达有效创新的目的。极性，主动投入到学习探究中。

课堂教学心得3

二班级下册第27课是寓言故事，本课是由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。课文分别为我们描述了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟;一个是对意外的收获心存侥幸，不仔细做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动好玩。

寓言经常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是同学们喜闻乐见的一种体载。寓言的学习应抓住课文篇幅短小、内容生动好玩的特点。引导同学结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合同学的生活实际，引导同学理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让同学从中受到教育和影响。

如：《揠苗助长》，讲的是古时候有个人希望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告知我们：事物有它自身的进展规律，假如违背自然进展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。这则寓言情节简洁，同学一读就能了解故事内容，但寓意比较抽象，这对于二班级的孩子来说是比较难以理解的。为此，我仔细研读了文本，查找到了本课教学的关键所在，较好地引导同学悟出了深刻的寓意。

在教学前，我努力思索应当怎么样教授，才能让孩子在短暂的课堂上明白这两个故事所蕴含的道理。于是，边看书，边思索，就在自己手捧着课本想：这两个人的表现好玩极了，第一个人，看到自己田里的禾苗没有长高，好焦急，于是自己认为想了一个“好”方法，“好”辛苦地将禾苗全部拔高，而自己认为的“好”结果却让禾苗全部枯死了，于是我们得出结论：这个人好愚蠢。哈哈，自己就用这几个好字，作为本节课的一条线，作为板书，信任同学们肯定会觉得学习好轻松啊!

上课伊始，我先让同学划分《揠苗助长》这则寓言故事的自然段，一共有4个自然段，按事情进展挨次讲明白故事的起因、经过和结果。在教学过程中，我在同学初读课文的基础上，用填空的形式：“宋国有的农夫，由于盼望禾苗___________,就把禾苗_____________，结果_____________。”关心同学理清了课文的脉络，并自然地概括了各部分的意思。

然后自己提示同学，“他盼望自己田里的禾苗长得快些，每天到天涯去看。说明他心里好——同学立即会说着急;我们接着分析课文，让孩子边读书边思索，当我写出“好”方法时，同学有不同看法了，于是我请同学们分析缘由，有的同学说这个好方法事实上不好，由于禾苗都死了，有的同学说这是一个好方法，让禾苗长高了，于是我提示同学留意好的双引号，很快同学就明白了是反语，是这个人自己认为这个方法好，而事实上方法并不好。解决了这个问题，其它问题都迎刃而解了。整节课在同学的激烈商量中，在同学的哈哈大笑中度过，我们“好轻松”!

其次篇寓言是《守株待兔》。这篇寓言故事对孩子很有教育意义,这是古人做的一件蠢事,对什么事情都存有侥幸心理,不会靠自己的努力去争夺。在学习中，我借鉴第一节课的良好效果，让同学用“真”来总结，部分同学很有悟性，从种田“真辛苦”到捡到兔子“真幸运”再到心里想：要是每天都能捡到一只兔子那该多好啊!“真敢想”到从今扔下锄头，成天坐在树桩旁边等着，“真有耐烦”再到天里长满了野草，庄稼全完了。“真可悲，真愚蠢”。我将课文交给同学自己，让他们一边读书一边总结，很快，同学就在一节课中度过了，我们就在这简洁的寓言中用简洁的语言总结故事，信任这节课肯定在孩子的心中留下了深刻的印象，这真是一节“真开心真和谐”的课堂啊!

课堂教学心得4

不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值推断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以老师为中心的评价观，已经失去了它对以同学进展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。

我们是在深化我省中学校“指导—自主学习”教改试验的进程中进行课堂教学评价新体系的探究的。我们认为，首先必需把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。

其次，这个教学评价不是终结性的，应当是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出推断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。

第三，评价者与老师在课堂观看中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上同学的状态。任何教学效果都必需通过调控同学的状态才能实现，而不是老师教学行为的直接结果。

老师课堂教学行为也有如下五个观看的维度：

〔1〕组织力量。

它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织力量。核心是教学活动的组织力量。

〔2〕留意中心。

苏霍姆林斯基强调老师在课堂的留意中心应从自己的思想或教案转移到全班同学的思维。除了观看老师在自己讲授时是否把自己的留意中心放在同学身上，还要观看当同学自主活动时，老师的留意中心是否在于同学活动的反馈与调整。

〔3〕教学机灵。

开放的课堂更需要老师机灵的品质。必需观看老师灵敏快速的捕获教学过程中各种信息的力量，而且还要观看他是否敏捷坚决地实行恰当有效的策略与措施，推动教学进展的进程。

某位地理老师上课，课前由值日生挂地图，值日生有意把地图挂反了，想看看老师怎么处理。老师并没有生气，而是说：“学地理就要到达这种水平，从地图反面就能知道正面是什么。”接着他提问，同学不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今日还是要把地图翻过来。”这种上课的机灵，同学学到的不仅是一种学问，而且是待人处世的一种力量、一种行为方式、一种文化。

〔4〕教学看法。

心理学讨论发觉，虽然有的老师很有阅历，对同学很负责任，但同学的进展并不抱负。心理学把教学看法分成两类：一类为非交往性看法，另一类为交往性看法。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生主动影响。我们强调对同学的交往，一是对同学的敬重和信任，对每一个同学的进展负责；二是召唤课堂上老师的热忱与宽容，鼓舞同学的奇怪   心、坦率与自发性。

〔5〕教学境界。

教学水平有三个互相贯穿的层面：授受学问、启迪才智、人格生成。要观看老师对这三者整合进展的关注与自觉性，鼓舞老师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻同学的课业负担，给同学充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

课堂教学的评价体系应成为老师改良教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。老师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用究竟是有限的，既不能代替同学学，也不能代替老师教。课堂教学评价假如脱离了改良教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特殊值得我们警惕和留意的。

课堂教学心得5

从“素养教育”到“课程改革”，从“要我学”到“我要学”，从“三尺讲台”到“师生间亲热的合”，这一步步的课堂教学模式无不表达着新课程改革的结晶。下面我将高效课堂谈谈自己的看法。

一、老师理念的转变和角色的定位

“改改改，同学不断在考试；变变变，内容再变也要老师教”这种思想在老师心中已经根深蒂固，导致许多老师认为以自己现有的学问量来教同学绰绰有余，自己已过了学习的年龄。这不就验证了一个信息：中学校老师仍90%以上的人不再读书，没有课题，不会写文章，没文章可发表。这是个多么令人深思的数字呀！因此老师必需开展理论学习，提高理论素养，与时俱进结合自身实际学习课改前沿理论，同时还要加强职业道德学习，做一个有独特的老师。

二、反思课堂教学过程

新一轮课程改革已实施十余年了，我们应当糊涂地熟悉到“课堂应当是同学成长体验的超市，不是老师表演的舞台。”用赵立平老师的话来说学习即体验，那么学习就必需是自己亲身经受的过程，这也是高效课堂要教会我们做的，让课堂成为同学体验和展现的舞台，老师不再唱主角戏，要给同学一个空间让他们自己去填充，给同学一段时间让他们自己去支配，给同学一个机遇让他们自己去把握，给同学一个问题让他们自己去探究。此时我们也生搬硬套地讲究高效，必需要结合本地本校本班的实际状况在把握高效课堂必备流程的同时，能敏捷运用其它流程，在课堂教学中不断实践、反思，让高效真正融入到自己的课堂中，还同学一个欢乐健康、乐于学习的课堂。

三、课堂中师生的高效学习

要想使课堂教学到达一个抱负的效果，就需要处理好课堂教学中的师生关系，由于和谐的师生关系和良好的课堂气氛是同学学习的前提保障。首先，就要给同学分组。其次，我们既然给同学分了组，那么老师该做些什么尼？和以往一样巡察发觉问题准时订正吗？不是的，当发觉问题时小组就会沟通，这时老师应当静静地不作声，边听边看，确定自己要讲哪个问题或者由哪位同学替自己来讲，假如讲不清再进适时地点播。最终就是要建立相应的小组评价方式。分组后我们的同学就成了“兵教兵，兵练兵”的学习方式，所以评价自然要以组为单位，不能单一地对哪位同学进行表扬，而是要把小组成员捆绑在一起，这样做既带动了组员的上进心，组长的责任心，还培育了同学的集体荣誉感，老师何乐而不为呢？

总之，我信任只要我们用新的理念武装自己，敢于创新，勇于实践，仔细反思，一步一个脚印的走下去，肯定会迎来教育的美妙春天！

课堂教学心得6

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的熟悉，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是学问和素养的共同提高。

一、我的理解

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过同学主动主动的学习过程协作老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进同学获得高效益进展。教学高效益就其内涵而言，是指同学在学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观“三维目标”的协调进展。就其外延而言涵盖高效的课前细心预习、课堂教学中实践展现和课后反馈来提高课堂教学效率。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，同学思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的力量强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看同学是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、条件

从我们老师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：

一是老师能够根据课程标准的要求和同学的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必需是同学主动参加的过程。这种主动参加主要表达在老师能否实行敏捷机动的教学策略和评价方式调动和激励同学学习的主动性。

三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式稳固同学的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、启示

两节展现课的启示。共性的地方：

1、同学素养高，学习过程上的学习参加度高，这就使得同学专注于课堂，能够保持较高学习爱好取得较好的学习效果。

2、评价方式的敏捷高效是高效课堂的一个重要指标，即时、敏捷的评价同样起到激励学习主动性、保持学习爱好的作用。

3、高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展现、反馈都应是高效进行的。

4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手试验力量、语言表达力量、规律思维力量的'训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必需切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素许多，我们只有理性地熟悉我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改良我们的课堂教学。

提高课堂教学效率的方法有许多，除了课前的预习预备、不断改良课堂结构和教学方法、营造和谐教学气氛外，还有许多许多需要我们去不断思索与实践。我们遇到的困难也会不少，遇到的问题也会许多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思索，勇于实践，擅长总结，终会取得高效课堂教学改革的胜利。

课堂教学心得7

有人曾这样说过人与人之间在智力和体力上的差异并不是想象的那么大，一件事这个人能做，另外的人也能做，只是做出的效果不一样。往往是一些详情的功夫，确定着完成的质量，我深信这一点，教学也如此，在现代化的课堂教学中，教学方式方法上可谓是百花齐放，百家争鸣，在顶岗实习的只几个月中，我明显感到自己在一节节课的积累下，有了明显的提高。再有一个多月，我的实习生活就要结束了。下面是我回味我的课堂教学中的几个精彩瞬间。

一、请君入“瓮”

听起来有些不雅致，实际是把同学课下放飞出去的思绪，用最快、最简洁的方式集结到课堂教学内容上来，我经常依据教材的内容和同学的爱好，事先搜集一些名人名言，课前用几分钟的时间展现在大屏幕上，让同学放声齐读，以鼓舞“士气”。如老子说:“知人者智，自知者明，胜人者诲力，自胜者强。”、“在逆境中，要学会观赏自己，信任自己，确定自己，鼓舞自己。这样就会发觉，你的生命将焕发新的生气。让生命的每一天，都做一个全新的自己，一个敢于挑战的自己，一个生命飞扬的自己。”等等。有时还播放一段节奏明快与教学内容相关的音乐，来陶冶同学的情操，使他们在轻松开心中踏上猎取学问的征途。讲“生态系统"这节内容时，我搜集了一幅有小桥流水，绿树成荫，鸟语花香的画面，让同学感受大自然之美的同时，深化领悟到爱护环境的重要性。可以说，这“请君入瓮”速度之快效果特别明显。

二、瓮中捉“鳖”

良好的开端是胜利的一半。君入鳖后，“鳖”捉的多与少，主要取决于“君”的参加度。为了让同学捉鳖捉得更多，首先建立在师生之间的公平，以及公平基础之上的沟通。于是我在每一个学问点上设计一些问题，让同学带着问题看书、读图、思索，然后要求同学讲，讲自己的理解、看法、感想。同学不讲我焦急，我以为同学没去动脑思索，好像是我的失职。同学讲我就赐予确定，同学即便讲错了，我还是热忱而委婉的赐予鼓舞。假如同学讲对了，我会赐予高度评价，假如同学讲的带有肯定的制造性，我会很兴奋的与同学同乐，有时还让同学来个即兴表演，如学习“消化和汲取”这节课，课前预备些食物成分卡片，课上让几个同学分别扮演口腔、胃、小肠、大肠等器官，然后依据各器官的主要功能，将淀粉、蛋白质、脂肪三大养分物质消化的起始部位表演给大家看，把自己扮演的器官能汲取的(如葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、酒精、水、无机盐、维生素等)从这些卡片中找出来，举在手中展现给大家，这样一做同学感到既亲切又有爱好，进一步理解了各器官的功能。再如曲肘伸肘的活动，表达了骨骼肌的协调，让同学现场体验上肢自然下垂及手提重物，用所学学问进行解释，学以致用，深化领悟。同学自觉的，轻松开心的，布满爱好地，制造性地去思索，去收获，“鳖”自然也就捉得多了。

总之，在精彩纷呈的课堂教学中，我深深体会到情境创设的重要性。老师只有细心创设情境，实行精炼的语言，简明的图表及绝妙的小故事，让课堂不仅有味，还要有“风味”，不仅让同学吃饱吃好，还要让同学消化好，探本溯源，才会使课堂教学在实践新课标时，涌现出更多的精彩瞬间。以上就是我这几个月的实习生活的反思与实践中的一些教学感悟和收获。

课堂教学心得8

曾记得有位老师说过：教学是一种对话。确实，教学是一种特别的精神劳动。假如说当今社会对物质产品的要求是“标准化”“规格化”，那么，对精神产品的要求就是“独特化”“风格化”。

在参与浙江省翎雁工程历史与社会学科的培训过程中，我有幸结识了本学科的两位重量级人物：来自温岭九中的周辉兵老师和来自杭州采荷试验教育集团的高凌老师。通过听他们的讲座和观看在浙江省社会学会成立十周年年会上的展现课，我对两位老师的熟悉从之前他人眼中的描述转变为近距离观看后的详细感受。虽说两位老师在学科成果上都是相当的出彩──同为历史与社会全国优质课一等奖得主，但他们在教学风格上走的是完全不同的两种独特路线。

由于两位老师的思想、气质、审美情趣不同，所以在针对不同的教材和同学实际时，他们都有各自选择和侧重的角度，都会实行自己得心应手的方式方法，展现自己的教学风格。

在本次年会展现课上，两位老师用的都是自编教材。周辉兵老师的《话说公益广告》一课留给我最深的印象是：教学设计系统有序，教学节奏张弛有度。例如，他在引导同学思索问题时，设计了这样的几个内容：划一划你认为重点的学问〔把握重点〕、想一想你把握了哪些与公益广告的学问〔获得学问〕、问一问你对哪些学问还存在着困惑〔提出质疑〕。这一逐层深化的学法指导，对同学思索、熟悉问题赐予清楚的指导。同时，周老师在讲课时依据内容的轻重详略，敏捷地支配教学内容。比方他讲到一则垃圾桶变瘦的公益广告，提出问题：垃圾桶瘦了时，你看到了什么？同学立刻回答：垃圾桶瘦了，说明垃圾削减了，说明人们的环保意识提高了。周老师紧接着又问：那垃圾桶外边的东西是什么？同学回答是垃圾。这时他就自然总结出：从图中可见，垃圾桶的垃圾是少了，而垃圾桶外的垃圾还不少呢。这幅广告，在提示我们什么？此时，同学就能精确地归纳出：养成良好的卫生习惯，将垃圾丢到垃圾桶里。在这个案例中，老师始终能细心启发引导同学，时而设问，激起深思；时而点拨，消退疑虑。这种教学方式，让同学在轻松享受中获得学问和启迪。所以，我想称他为“科学型”老师。

而同样是使用自编教材的高凌老师在《映象中国之古代妇女》一课，却给了我另外一种感觉：那就是教学设计精致，教学操作精妙。高老师讲课注意课堂气氛的营造。比方课堂导入，他先播放了一段背景音乐，展现泸沽湖“女儿国”的图片。然后通过丰富的语言描述，让同学从这块神奇土地上的走婚形式中来了解“母系社会最终一块活化石”的社会生活。高老师的课像蜜蜂一样博采百花，酿成精致的蜜。他喜爱用散文式语言教课，比方在表达《梁山伯与祝英台》的故事时，整个过程流畅自然，富有韵律美。而全部这些设计，最重要的是问题情境的设计能抓住同学的性格特点，激起他们学习的爱好。同时，高老师的教学内容虚实结合，到达了出神入化的境地。例如他讲到古代妇女缠足，通过独特气氛的营造，让同学剧烈地感受到精神与肉体双重摧残下的古代妇女的凄凉境况。换句话说，就是高老师有一种以自我为圆心，不断地通过45分钟的时间向四周无限扩散的教学风格，他能让同学在情境中时而沉醉，时而警醒。所以，我更喜爱称他为“艺术型”老师。

上述两位老师的教法虽不同，但效果都很好，有异曲同工之妙。所以我想，胜利的一节课，是老师才智和心血的结晶，更是老师艺术才华和不同教学风格的表达。

通过听周辉兵老师和高凌老师的课，我对教学风格也有了自己的一些粗浅思索：究竟我们每一位老师要怎么去逐步形成自己的风格呢？我想最关键的一点就是像我省社会科教研员说的那样，每个人都要先打好基础，从最基础的教学要领开头，等到一切都扎实了，稳固了，再把继承与进展、学习与创新结合起来，才能真正形成自身的风格。当然，前提是要对自己所教的专业布满激情，有糊涂的自我熟悉，形成一个良好的心理定势，不为风格而风格。如此，每位老师就肯定能找到属于自己的独特标签。

课堂教学心得9

一、让同学想画，激发制造欲望。

要想让美术活动开展得生动、活泼而有效，首先要让同学从内心深处有一种渴望去表现的情感，有一种想画的冲动。

1、展现优秀的同龄同学美术作品，激发制造意识。

在美术活动中，我收集了很多优秀的同学作品，利用这些来激励同学。那一幅幅生动的美术作品，虽不是非常完善的艺术品，然而在与他们同龄同学的眼里，这就是美，美的感受会使他们从心底萌发出也想试一试的念头，甚至是想超越的愿望。

2、创设情境，激发爱好

美术的内容在身边随处可见，训练中我依据不同的内容或采纳同学讲自己的故事、或实物投影或用电教手段烘托气氛，创设情境，以此激发同学的学习爱好，使他们产生剧烈的创作激情。此外，支配些有意外效果的作业，有意识地多鼓舞、表扬，都是使他们学习爱好深厚并能长期保持下去的好方法。

二、让同学敢画，勇于表现自我独特。

对同学来说．美术创作有着肯定的难度。传统的以临摹为主的教学方式严峻束缚同学的制造意识，绘画中的勇于表现自我，从某种意义方法上说就是一种胜利。因此，老师要设法消退同学的害怕心理，关心他们增添创作的士气与自信念。在教学中留意激发和爱护同学的学习爱好，引导他们主动的进行学习和探究，培育勇于探究的精神、大胆制造的精神。老师在教学中还要留意发挥胜利的激励作用。

1、提倡标新立异，鼓舞同学的创新意识。

在同学创作中，老师要擅长发觉每个同学各自的才能，引导他们把创新的意识表如今纸上；课堂教学中，我常常喜爱提问同学，准时了解他们的构思想法，引导他们将之表如今创作中。评价时，尽量地在同学作品中找闪光点，加以表扬，使他们有一种胜利感。切不行以用成人的目光去判别一张画的优劣，以免使同学的心理上产生阴影，形成绘画障碍。

2、必要的技法训练，强调基础学问。

在绘画的过程中，决不能毫无目的地放任同学自由进展。那样会使他们盲目地在原有基础重复不前。讲授必要的技法，如画面的支配、人物的动作、物品的特征表现等美术基础造型学问是不行忽视。同学只有把握肯定的技法手段，才能初步体验到制造胜利的欢乐，而且能增添他们的自信，从而放胆去画，去表现自我独特。

三、让同学会画，体验创作胜利的乐趣。

在绘画活动中，同学只是表现出想画、敢画，还是远远不够的，由于这些还不是创作的最终目的。因此，老师要加以正确的引导，关心他们实现创作胜利的目标。

1、观看力的培育

观看在绘画中是极为重要的，没有它作为画画的基础，就谈不上艺术的表现。生活中的人、事、物都可作为观看对象。而明确的观看任务、正确的观看方法、良好的观看习惯等都能逐步提高同学的观看力量。在观看写生的过程中，不断积累素材，储存了大量的形象，为创作活动出成效奠定了基础。

2、启发富于想象的设想

爱好想象是同学的天性。教学中，我经常提出问题并给同学思索想象的空间，启发加强想象的丰富性，集中想象的方向性；或用形象的语言描述，激发他们的表象形成；或用可视的形象资料及联系学习、生活中的详细活动进行直观式的启发，关心他们拓宽思路，提高画面的生动程度。

总而言之，在以后的学习生活中不断地总结阅历，学会运用更多、更好的教学方法，让同学想画、敢画、会画，并且保持他们绘画中的天真、质朴、布满趣味想象的艺术风格，提高同学绘画的质量。

课堂教学心得10

12月21号，我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座，让我深有感受。下面就讲座做个总结：

教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革试验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中表达了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经特别迫切、特别必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区分于传统教学评价的特征。

一、进展性

进展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓进展，指的是教学评价要转变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进同学进展的功能。教学评价不仅要关注同学的现实表现，更要重视全体同学的将来进展，重视每个同学在本人已有水平上的进展。

传统的教学评价特殊是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分同学特殊是学习困难的同学无法熟悉自己的潜能，从而丢失了自我进展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应当承认同学在进展过程中存在的独特差异，承认同学在进展过程中存在的不同进展水平，评价的作用是为了促进每个同学在已有水平上不断进展。为此，新课程需要的教学评价应从评价同学的“过去”和“如今”，转向评价同学的“将来”和“进展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对同学过去和如今做全面分析，依据他们过去的基础和现实的表现，预报性地揭示每个同学将来进展的目标，使他们熟悉自己的优势，激励他们释放自己的进展潜能，通过进展缩小与将来目标的差距。在评价中主见重视同学的学习看法的转变、重视学习过程和体验状况、重视方法和技能的把握、重视同学之间沟通与合作、重视动手实践与解决问题的力量，归根结底是重视同学各种素养尤其是创新精神和实践力量的进展状况。

二、多元化

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。

传统考试方法的教学评价的主体是老师，同学则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括老师评价、同学自评和互评、同学与老师互动评价等等，提倡把同学小组的评价与对小组中每个同学的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是同学自评。在新课程所需要的教学评价中，同学应当是主动的自我评价者——通过主动参加评价活动，随时对比教学目标，发觉和熟悉自己的进步和缺乏。评价成了同学自我教育和促进自我进展的有效方式。

就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要表达共性，更要关怀同学的独特，既要关怀结果，更要关怀过程；评价注意的是同学学习的主动性、制造性和主动性。评价可以是多角度的，评价关注的是同学在学习过