2021年氓语文教案

2021年氓语文教案

2021年氓语文教案1

教学目标：

1、学习《氓》中对比手法的使用，体会诗中细节描写的作

用。

2、了解诗中赋、比、兴的手法及其艺术效果。

3、在诵读中理解、鉴赏课文，使学生逐步培养诵读文学作

品的习惯。

4、背诵课文。

教学重点：

1、把握《氓》中赋、比、兴的艺术手法。

2、把握主人公的情感变化及人物形象。

教学难点：

1、让学生在日常写作中正确学习、应用赋、比、兴的艺术

手法。

2、把本课升华为对学生“理智的爱”的教育。

教学方法：

1、诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识。

2、探讨法：以学生为主，还课堂于学生，调动学生积极性

跟课堂气氛。

课时安排：

一课时

第一课时

一、导入

自古以来，爱情就作为人类生活中的一个主题为世人所歌

颂。纵观历史，有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无悔；

有“郎骑竹马来，绕床弄青梅”的浪漫；有“生命诚可贵，爱情

价更高”的取舍；有“执子之手，与子偕老”的忠贞。今天就让

我们来学习一首与爱情有关的诗歌——《氓》。

《氓》选自《诗经》中的“国风”，讲到《诗经》谁能给我

们介绍一下《诗经》？

赋：铺陈其事而直言之者也。陈述铺叙的意思。

比：以彼物比此物。即对人或对物加以形象的比喻。

兴：先言它物以引起所咏之词。即借助其它事物作为诗歌发

端，已引起所要歌咏的内容。

二、研读课文

1、由老师朗读一遍课文，大家在听的时候找出你认为应该

注意的或不懂的字词，包括课文中的注释部分。（通假字——于

通吁，感叹词说通脱，摆脱无通勿，不要泮通畔，边岸至于顿丘：

至于—到达将子无怒：将—请，愿乘彼诡垣：登上那倒塌的墙以

我贿迁：贿—财物，指嫁妆

体无咎言：体—卦象；咎—灾祸其叶沃若：沃若—润泽的样

子无与士耽：耽—沉溺。

自我徂尔：徂—到三岁食贫：三岁—指多年；食贫—食物贫

乏指生活贫困淇水汤汤，渐车帏裳：女也不爽士也罔极靡室劳矣

夙兴夜寐：隰则有泮：总角之宴，言笑晏晏不思其反反是不思）

2、全体学生齐读课文。

3、总体概括：按诗歌的内容和性质的不同可以将诗歌分为

抒情诗跟叙事诗，那大家觉得这是一首什么类型的诗？请用最短

的话复述这首诗。（恋爱——婚后——决绝）恋爱——婚后——

决绝各是在文中的哪些部分？

4、让一个学生领读“恋爱”部分，讨论这首叙事诗是以第

几人称来叙事？

体会在第一部分中氓和女子的形象各是怎样的？（氓：易躁

易怒，为下文的爱情悲剧做铺垫。女子：温柔热情（送子涉淇，

将子无怒），不见复关，既见复关（一悲一喜，既写出女子感情

专一炽烈，又写出其纯情痴情））

5、这一部分是回忆追述恋爱生活。它的基调是什么？（热

情、幸福）

6、让一个学生领读“婚后”部分，让学生自由讨论分析这

一部分。

（第三段——比兴手法的运用：以兴起，总结自己得出的生

活经验；以“桑”设喻，“其叶沃若”喻女子青春美丽；以“鸠”

“无食桑葚”喻女子不要对男子过分迷恋。比的运用，写出了女

子内心的痛苦。写女子的悲叹，点出悲惨的教训，表现出女子内

心的悲痛，也用以告诫后人

第四段——以兴起，正面写男子变心。又以“桑”设喻，“其

黄而陨”喻女子年老色衰。以“淇水”起兴，写出婚姻的不幸，

并点出婚姻不幸的根源和女子的清白。

第五段写婚后的辛劳，不幸，再加上无情男子的瘧待伤上加

伤。

人物形象：勤劳善良（女子），背信弃义、冷酷无情（男子）

基调：怨恨、沉痛）

7、让一个学生领读“决绝”部分，以同样的方式思考总结

这一部分，教师从旁引导

（以淇、隰起兴，写出女子的反省，女子意识到凡事都有个

度，忍耐有，爱情也有。女子通过反思而变得刚强。）

8、问题小结

1、高尔基说过，情节的发展史就是人物性格的发展史。结

合本课谈谈对这句话的认识：

（随着情节的发展，主人公的性格也发生了变化，从原先的

温柔痴情到成熟刚毅、坚强果断）

2、这首诗的题目是《氓》，如果要给题目添个定语，或副

标题（例：无情的氓），你会怎么添，为什么？

3、从这篇课文中大家学到了什么，知道了什么？（引申到

中学生恋爱问题，引导他们“理智的爱”）

三、总结

这是一首弃妇诗，叙述了从恋爱、结婚到被遗弃的过程，充

满了对负心人的控诉，最后通过反思变得刚强，清醒过来，表现

了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。《氓》在回

忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对

比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。

四、作业：

1、背诵课文

2、写一篇关于的《氓》随感，字数不限。

2021年氓语文教案2

学习目标

1．了解《诗经》的有关知识，背诵、默写《氓》。

2．掌握《诗经》赋比兴的表现手法。

3．鉴赏诗歌中的人物形象，体会女主人公心理的前后变化，

感受诗歌“怨而不怒，哀而不伤”的抒情特征。

教学过程

一、课前预习

(一)关于《诗经》

《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收录从西周初年到春秋

中叶的诗歌305篇。先秦称其为《诗》，或取其整数称“诗三百”。

汉代时被尊为经典，始称《诗经》，并沿用至今。

《诗经》按内容分为“风”“雅”“颂”三大类。“风”有

15国风，共160篇，大都是民间歌谣，富有思想意义和艺术价

值;“雅”是宫廷乐歌，分大雅、小雅，共105篇;“颂”分为周

颂、鲁颂和商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。

《诗经》中的诗歌形式以四言为主，多数为隔句用韵，在章

法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。

风雅、颂三种诗歌体制和赋、比、兴三种表现手法，称为“《诗

经》六义”。

《诗经》是我国现实主义诗歌创作的源头，其思想内容和艺

术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深远的影响。

(二)写作背景

春秋以前，原始的平等观念仍残存于人们头脑中，社会的不

平等现象相对后来社会较少。到了春秋时期，随着私有财产的形

成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不平等的社会现象

逐渐产生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻给女性造成的巨大

创伤。作品通过一位被遗弃的妇女的自述，描写了她不幸的婚姻

生活，具有代表性和普遍性。

（三）《诗经》名句

1.执子之手，与子偕老。(《诗经邶风击鼓》)

2.一日不见，如三秋兮!(《诗经王风采葛》)

3.他山之石，可以攻玉。(《诗经小雅鹤鸣》)

4.靡不有初，鲜克有终。(《诗经大雅荡》)

5.战战兢兢，如临深渊，如履薄冰。(《诗经小雅小旻》)

6.知我者，谓我心忧;不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此

何人哉?(《诗经王风黍离》)

二、学习过程

任务一：诗情深处是故事

任务设计：

请学生自由朗读，结合注释，梳理行文脉络。

行文脉络：

第一章写了相识与允婚，第二章相思与成婚，第三章相爱与

新婚，第四章写遭弃与离婚，第五章忆苦自伤，第六章表明情断

义绝，展现了女主人公曲折的人生经历。

小结：《氓》以一个弃妇口吻讲述自己从恋爱、结婚到被抛

弃的过程，展示了她从情意绵绵到悲伤无助，再到激愤决绝的心

路历程，体会女主人公心理的前后变化，但面对不幸婚姻她又清

醒倔强刚强，感受诗歌“怨而不怒，哀而不伤”的抒情特征。

任务二：赏析鲜明生动的人物形象

任务设计：

1、诵读课文，根据课文内容，谈谈女主人公和氓有怎样的

性格特征？

学生探究总结：

女主人公（弃妇形象）

一二章面对男子的追求，热烈回应，表现出对爱情的渴望；

“子无良媒”遵守婚嫁礼法，表现出端庄的一面；“将子无怒，

秋以为期”好言劝慰男子，温柔善良体贴；“不见复关，泣涕涟

涟。既见复关，载笑载言”涕泣言笑，沉醉爱情，热情纯真；“静

言思之，躬自悼矣”不乏警觉，自我反思，聪明伶俐；“夙兴夜

寐，靡有朝矣”说明她勤劳持家；“亦已焉哉”的呼喊，更表现

出她倔强刚强的一面。

氓

“匪来贸丝，来即我谋”为了追求爱情，可以置生意于不顾，

表现出对爱情执着的一面；“将子无怒”急于成婚，至于发怒，

表现出急躁的性格特征；“二三其德”，又表现出他品德的败坏;

“言既遂矣，至于暴矣”婚后的暴躁，婚前的热烈，婚后的离弃，

两相对照，则揭示了他的虚伪自私。

总之，氓是个性情狂暴、违背诺言、始爱终弃、不负责任、

自私的负心汉。

2、活动设计：作为新时代的青年，你想对女主人公和氓

说…….

学生自由发言。

3、探究《氓》中造成女子婚姻悲剧和痛苦的原因有哪些？

个人原因:

①氓的三心二意，不负责任。文中说“女也不爽，士贰其行”，

女子怨恨的正是自己甘心贫困，辛苦操劳，多年如一日，但是最

终还是被丈夫遗弃。②女子在经济上政治上处于附属地位。她生

活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇上个对

感情对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。③性格

悲剧。在男权社会中，女子在婚前行为草率，她与氓的恋爱缺乏

牢固的思想基础，对氓的人品认识不足，认人不清导致的悲剧。

社会的原因：

这一婚姻悲剧有一定的必然性和普遍性。娘家人的不理解，

更能反映出那个时代人的爱情观、婚姻观和女子在爱情中和社会

中的弱势地位，更能反映出这场婚姻不仅是个人的悲剧，更是时

代的悲剧。

任务三：感受艺术特色

任务设计

1.三四章运用哪种表现手法，有怎样的表达效果？

运用比兴手法。“桑之未落，其叶沃若”及“桑之落矣，其

黄而陨”运用比兴手法。

表达效果：

①内容上，比兴句的运用唤起人们丰富的联想，用女子熟悉

的桑树作比，富于生活气息，同时暗示了她的勤劳。②结构上，

在叙事中插入比兴句，避免了叙事的平铺直叙;所插入的比兴句

在内容上起了暗示和过渡作用。

具体分析：

内容上:①用比兴句唤起人们丰富的联想。“桑之未落，其

叶沃若”比喻女子容颜的润泽给人以生机勃勃的感觉，如同女子

和氓之间情意正浓之时;“桑之落矣，其黄而陨”的景象，比喻

女子容颜衰老，如同两人感情枯竭之时。②用女子很熟悉的桑树

作比，与女子劳动女性的身份非常切合(从“抱布贸丝”一句来

看，她养蚕)，富于生活气息，同时还暗示了她的勤劳。

结构上:①在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，这样就

避免了叙事的平铺直叙，一览无余;②所插入的比兴句在内容上

又起到了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美

满，因此，叙事的线索似断实连;③诗的前半部分写婚前，后半

部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。

2、淇水在诗歌中有什么作用?请谈谈你的理解。

①贯穿全诗，展现了情节的发展。三次写到淇水，显示了女

主人公生活经历的三个阶段。“送子涉淇，至于顿丘”，这是恋

爱中的淇水;“淇水汤汤，渐车帷裳”，这是婚变时的淇水;“淇

则有岸，隰则有泮”，这是女主人公清醒时的淇水。淇水见证了

女主人公爱情生活的变化。

②暗示了人物的心理和情感。三次写淇水，也为我们揭示了

女主人公的感情轨迹。女主人公送氓过河，淇水和缓，暗示了两

人情意绵绵、依依惜别之情。而婚变时的“淇水汤汤”，暗示了

女主人公心中无尽的悔恨甚至愤怒;“渐车帷裳”则暗示了女主

人公暗自落泪，伤心断肠。“淇则有岸，隰则有泮”，当所有的

誓言成空，还有什么可留恋的?淇水以其无声的浸润让她在痛楚

中走向决绝。

③前后照应，使叙事更加紧凑。这首诗以淇水为背景，开头、

中间、结尾都提到了淇水，每一次提到都代表着主人公爱情婚恋

生活的某个阶段，正好对应了全文的“恋爱一婚变一决绝”的情

节线索。这样就在结构上做到了前后照应，使叙事更加紧凑。

三．总结

《氓》通过描写女主人公从恋爱、结婚到婚姻破裂的经过，

塑造了一个性格直爽、温柔、勤劳、坚强的女子的形象和一个用

情不专、性情暴躁的负心汉的形象，表现了我国古代妇女追求婚

姻自由和幸福生活的愿望，揭示了我国古代妇女在婚姻问题上的

悲惨命运。

四．作业

背诵默写《氓》

2021年氓语文教案3

教学目标：

1、学习《诗经》的有关常识，培养学生结合注释理解诗作

的能力。

2、反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。

3、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜

明的人物形象。

教学重点：

1、熟背本诗，掌握文中重点实词虚词的用法。

2、比兴手法的运用，及个性鲜明的人物形象。

教学难点：

女主人公情感的变化。

教学课时：

2课时

教学过程

一、导入：（放录音）让学生听歌曲《在水一方》。

提问：谁知道歌词的出处？[明确]《诗经》中的《蒹葭》，

教师：今天我们再来学习《诗经》中的其他作品。

二、简介《诗经》

《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。记录了西周初年至

春秋中期的500年间的社会生活。原本只称《诗》，共305篇，

所以又称“诗三百”。

《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。

“风”又称15国风，共160篇，大都是民间的歌谣，最富

思想意义和艺术价值，成为我国现实主义诗歌的源头。

“雅”分大雅和小雅，共105篇是宫廷乐曲歌词。它是一种

正统音乐。

“颂”分周颂、鲁颂、商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。

《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类，与风、雅、

颂合称为《诗经》六义。

三、引入《氓》

在春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情

的不自由和男女的不平等逐渐产生，《氓》就反映了男女不平等

的婚姻给女性造成的巨大创伤。

四、指导诵读

放录音：第一遍，提醒学生注意字音和节奏（二二节拍）

指名两位学生朗读，并让其说明这样读的理由。

集体朗读（要求读出诗歌的语气语调，把握主人公起伏的

情感）

五、词汇掌握

1．找出文中的通假字（于—吁无—毋说—脱等等

2．找出文中的古今异义的词语（至于以为泣涕子贿宴）

3．找出文中活用的词语并解释

其黄而陨：黄，名词活用作动词，变黄。

士贰其行：贰，数量词作动词，有二心。

二三其德：二三，数量词作动词，经常改变。

4、匪：fēi愆：qiān将：qiāng载：zài于：xū说：tu

ō

徂：cú汤：shāng裳：cháng靡：mǐ隰：xí角：jiǎo

六、小组讨论理清思路（用两个字概括诗歌大意）

明确：恋爱婚变决绝（板书）

七、自主合作探究

《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，

议论。作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，

请一位同学说说故事情节。

1．学习“恋爱”部分（一二章）

⑴学生集体朗读此部分后，用简洁的语言概括内容。

明确：相见定情送别约期（布置作业：将这一部分改写

成现代文，加入合理想象）

⑵品味“相约送别”场景中的语言，概括两人性情。

明确：氓：急噪任性

姑娘：温柔体贴痴情迁就男子这也预示两人今后的悲剧

婚姻生活。

[3]从“子无良媒”到“秋以为期”，女子的思想发生了怎

样的变化？（讨论）

明确：女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，

古礼认为女子嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国

人皆“贱”之，后又言“秋以为期”，说明女子冲破了“礼”的

束缚，勇敢地与“氓”私订终身。

[4]朗读第二章,请学生展开想象，女子思念男子的具体表现

是什么？让同学用自己的语言表述出当时女子的心理细微变化。

（“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载

笑载言。”）

提问：从这两章中我们能不能对当时的社会风俗习惯有所了

解？

明确：

A、当时的商业活动是物物交换—“抱布贸丝”

B、占卜文化—“尔卜尔筮，体无咎言”

C、婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期，子无良媒”

2．学习“婚变”部分（三四五章）

n朗读第三章，提问：

①__讲述了什么内容？（明确：劝诫女子不要痴情。）

②既然是劝诫女子不要痴情，为何又要说“桑之未落，其

叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”是否多余？以及第四章中“桑之

落矣，其黄而陨”也同样提到了桑叶，有何特殊含义？

明确：

不多余。使用的是比兴手法。以桑叶新鲜润泽的自然情状喻

女子年轻貌美之情状，也指两人恋爱时情意浓密；以桑叶枯黄掉

落的自然情状比喻女子年老珠黄之情状，也指氓变心感情枯竭。

同时由桑树引发对自己年长色衰，惨遭遗弃的叙述,这是“兴”。

整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。

比兴手法可以激发联想，增强意蕴，产生形象鲜明，诗意盎然的

艺术效果。

⑴请一学生朗读，提问：开头几句用了什么艺术手法？试

举例说明。

[明确]比兴，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄

而陨”。

⑵文中的比兴有何特点？

[明确]第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，

无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于

嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。

n朗读4、5两章，提问：

①女子婚后生活如何？（明确：女子嫁给男子后辛勤劳作，

任劳任怨，尽妻子的职责，而男子却“至于暴矣”“二三其德”

“士贰其行”，且女子家人“咥其笑矣”。）

②兄弟为何嘲笑她？（学生讨论）

总结：（情景想象，女子回家后会对兄弟说什么话？）

a无父母之命,媒妁之言。私定终身，违背当时礼节。

b兄弟认为女子不懂得顺从丈夫。

③推测当时社会女子的地位和命运？(由于社会政治历史

原因，女子将一生所有的幸福

寄托在爱人身上，这本身就是一个悲剧。联系现实，不要丧

失自我个体的独立性。)

④面对男子的背弃，女子是否是忍声吞气，苦苦哀求男子

回心转意？

第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯

黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活

的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，

增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用

桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比

的特点，更富有艺术魅力。

⑶集体朗读这部分。

3．朗读第6章，提问：

①女子面对男子的背弃是什么样的态度？

明确：女子想到了过去要与他偕老的愿望，而这愿望如今让

她生怨恨之气。男子的背信弃义斩断了女子对过去美好生活的回

忆，决心要与之断绝关系，即决绝。

②“淇则有岸，隰则有泮”有何含义？（比兴）

A、反衬男子的变化无常

B、女子的痛苦没有尽头

C、女子的忍耐是有限度的

③女主人公最后做出怎样的选择？从中反映出什么性格特

征？

明确：“反是不思，亦已焉哉！”反映其清醒刚烈的性格

特征。

④从文中可以看出女主人公什么样的性格特点？（教师强

调概括人物

性格特点，要从课文出发。学生自由讨论，教师加以总结）

特点：勤劳温柔善良坚强

4、体朗读课文后，利用课堂剩余时间背诵本诗

5、板书氓

（情节）恋爱婚变决绝

（基调）热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈

八、布置课堂作业：课后练习2、3题

2021年氓语文教案4

教学目标

1、学习《诗经》的有关常识。

2、了解《诗经》的现实主义创作传统。

3、《氓》的情节和主题。

重点难点

1、能够准确地诵读本诗，并注意诗歌的节奏和韵律。

2、通过阅读注释来自己翻译课文。

3、《氓》是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。

教学过程

一、简介《诗经》

《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11

世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生

活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”

“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五

经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）成书于公元

前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。《诗

经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”

又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经

常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来

指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风

骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，

稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。“雅”

分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。“颂”

分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》表现手法

来分可分为赋、比、兴三类。赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐

匀称，有气势。比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。兴，

即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共

产党是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。

二、简介《氓》

《卫风氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱—婚变—决绝”

的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、

温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生

活的强烈愿望。《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、

生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性

格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产

生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

三、诵读诗歌，然后根据课后的注释来翻译课文。

诵读时要注意，《诗经》是典型的四言诗，它的节奏韵律非

常明显，如“氓之|蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋”。

注意一些重点字词的注音和解释。

四、情节和主题

《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，

议论。作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，

请一位同学说说故事情节。全诗分六章，第章十句（十个分句，

可分成五个复句）。

第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓

“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。

第三五章追述婚后生活。

第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，

无与士耽！”

第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其

德”。

第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦

已焉哉！”作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作

者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强

的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿

望。下面是全诗叙事结构和感情基调：[板书]

氓

（情节）恋爱婚变决绝（章句）第一、二章第三、五章第六

章（诗句）秋以为期无与士耽亦已焉战载笑载言士贰其行至于暴

矣（基调）热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈诵读全诗，要安排

好抑扬顿挫的语气语调，反映情节发展的节奏，表现女主人公感

情的基调。

五、鉴赏要点

1、回忆和对比《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。

在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚

前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复

关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有

朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出

的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽

兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表

现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对

比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言

既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、

生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不

平等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!

士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，

决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈

的性格特点。

2、《诗经》开创比、兴手法《氓》中第三四章用了兴的手

法。第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑

葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女

兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。第四章，前四句“桑

之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”

变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。第三四章起兴的诗句，用

自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表

达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、

诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱

生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

2021年氓语文教案5

一、教学目标：

1、学习《诗经》的有关常识，培养学生结合注释理解诗作

的能力。

2、反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。

3、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜

明的人物形象。

４、比兴手法的运用，及个性鲜明的人物形象。

５、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶情操。

二、教学重难点

1．教学重点

品位诗歌的语言，体会比兴手法的运用。

2．教学难点

分析《氓》个性鲜明的人物形象，准确把握诗中人物的情感，

比兴手法的运用。

三、教学方法

1．诵读法

2．讨论法

3．讲解法

四、课时安排

2课时

第一课时

一、导入

我国古代诗歌历史悠久，成就辉煌，优秀的诗人如群星灿烂，

众多体裁、风格、流派则如众芳斗艳，这是中华民族文化的宝贵

遗产，了解和继承古代诗歌的优秀传统，将进一步激发我们民族

的自信心和自豪感。

二、诗歌知识

１、诗歌起源：

诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。

据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣

和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献

诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。这些诗歌汇集至

朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。

一般把编定于公元前六世纪，也就是距今２５００多年的诗

经，看作是我国诗歌史上的起点。

２、简介《诗经》

（１）地位：是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年

公元前１１世纪至春秋中叶公元前６六世纪。大约５００年间的

诗歌作品３０５篇，又名诗三百。

（２）分类：

按音乐内容分：

Ａ、风：国风，共１６０多篇，多是民间歌谣，富思想意义、

艺术价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，

劳者歌其事”，真切地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。

开创了现实主义传统。

因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。惟有《鄘

风载驰》为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。

（雅颂中标有作者姓名有五篇）

Ｂ、雅：宫廷乐曲，

大雅：用于诸侯相会。

小雅：用于贵族宴享。

（另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅）

Ｃ、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。

（4）诗经的表现手法：

朱熹：

赋者，敷陈其事而直言之也。（铺陈）直陈其事

比者，以彼物比此物也。（比喻）

兴者：先言他物以引起所咏之辞（联想），用于一首诗或一

章诗的开头。

（风雅颂赋比兴：六义）

（5）形式特点：

A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。

B、多采用赋比兴手法。

C、以四言诗为主，而又灵活多变。

三、朗读诗歌

四、疏通字词

1、正音

氓愆垣载筮咎陨隰

2、多音字

渐jian（1）浸湿（渐染）流入（东渐于海）

靡mi（3）倒下（望旗旗靡）mi（2）奢侈（奢靡）

载zai（4）一边一边（载歌载舞）装载充满（怨声载道）

zai（3）一年半载记载刊载登载

3、通假字

匪：非于：吁说：脱泮：畔

五、理顺思路

1、按表达方式分这是首什么诗？按第几人称叙事？采用了

什么手法？

叙事诗第一人称对比

用第一人称“我”回忆追述婚恋生活。

2、讨论本诗思路情节是怎样的？

恋爱（第一二章）婚变（三至五章）决绝（六章）

六、学习“恋爱”部分

1、重点字词

2、男女主人公在恋爱中有怎样的表现？

氓：求--怒--卜--娶

我：送--劝--盼--嫁

3、从中可看出他们怎样的性格？

女主人公：温柔多情，善解人意，天真活泼真诚热烈

氓：急躁任性（没有男子汉的胸怀，不大度）热情向往

明确：第二章绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现，

可见其用情之深，思念之诚。恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热

烈。

“尔卜”句，神灵显示是一段天赐良缘。“以我贿迁”娘家

以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁

给了男青年。

4、用一两个词概括这段恋爱的特点。（这一段的感情基调

如何）

热情、幸福。恋爱自由，婚姻自主。

七、学习“婚变”部分（三四五章）

⑴请一学生朗读，提问：开头几句用了什么艺术手法？试举

例说明。

[明确]比兴，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄

而陨”。

⑵文中的比兴有何特点？

[明确]第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，

无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于

嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯

黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活

的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，

增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用

桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比

的特点，更富有艺术魅力。

（３）第三章在全文中起什么作用？

明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心

理上造成了明显的停顿和隔离，暗示着女主人公悲惨命运已经开

始。

（４）结合三四五章考虑，女主人公用抒情兼议论的方法回

顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，她的思想感情

如何？

悔恨、沉痛、但是不哀伤。

集体朗读这部分。

八、学习“决绝”部分（六章）

⑴自由朗读，注意感情基调：悔恨但不哀伤。

⑵提问：女主人公最后做出怎样的选择？从中反映出什么性

格特征？

[明确]“反是不思，亦已焉哉！”反映其清醒刚烈的性格

特征。

九、从文中可以看出主人公什么样的性格特点？（教师强调

概括人物

性格特点，要从课文出发。学生自由讨论，教师加以总结）

特点：勤劳温柔善良坚强

十、如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧。

观点一：他们的悲剧具有一定的必然性和普遍性。这是由社

会因素决定。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属

地位，她们的生活天地都很狭小，生活得幸福与否都维系在丈夫

身上，如果遇上一个对家庭、对感情不负责任的丈夫，那她的悲

剧是难以避免。

观点二：男女女主人公的爱情悲剧虽有它的社会原因，但人

物自身的性格特点也是不可忽略的。从他们的恋爱过程看，两人

虽是自由恋爱，但女主人对男主人公缺乏必要的了解，被他忠厚

的表象所蒙蔽，轻率地答应了他，种下了日后悲剧的种子。

板书氓

（情节）恋爱婚变决绝

（基调）热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈

2021年氓语文教案6

教学目标：

一：知识与能力

1、了解诗经的句式、体制、手法等常识及对后世文学的影

响。

2、从叙述的角度入手，理解诗歌的内容，体验人物的思想

和情感。

3、培养学生自主学习，鉴赏文学作品的能力。

二：过程与方法

在理解__的基础上，引导学生去寻找、发现、感悟。

三：情感态度和价值观

体验女主人公的思想和情感，体察诗歌对个人追求与命运的

思考。

教学重难点：

重点：理解诗歌的内容，思考人物命运。

难点：解读、思悟、鉴赏文学作品的能力。

课前准备：

教师：制作相关幻灯片

学生：通读课文，扫清字词障碍，理解大意。

课时安排：一课时。

教学过程

一：导入

面对日月星辰，面对山川草木；面对家园和土地，面对人际

和生活。每一个人都会有一段酸甜苦辣的心路历程，一旦这样的

心路被记录，即使多么平凡，即使经历几千年，当我们重读它，

也许依然让人心潮澎湃。今天我们就来学习《卫风?氓》，去体

验一个平凡的女主人公的那段人生追求的心路之旅。

二：感受课文

1、在预习的基础上重新感知，学生齐读课文。

2、在感知的条件下，理解诗歌内容，让学生说课文大意。

3、整合内容：

（1）要求学生找出一行诗句，概括本节诗的内容。

师生明确：第一节将子无怒，秋以为期。

第二节以尔车来，以我贿迁。

第三节于嗟女兮，无与士耽。

第四节女也不爽，士贰其行。

第五节静言思之，躬自悼矣。

第六节反是不思，亦已焉哉。

（2）学生用自己的话概括每节的内容：

例如：第一节许婚

第二节迎娶

第三节劝诫

第四节控诉

第五节伤自反省

第六节决绝

三：对话作品

1、教师切入

__以女主人公为线索，以第一人称叙说自己的一段人生经

历，作为悲剧的弱者的她，我想在我们富有同情心的同学们中，

必将激起一番感想。现在，老师要问的是，什么造成女主人公的

这种命运，对我们有什么启示。

2、学生讨论、准备、发言。

3、在交流对话中，教师可视情况引导学生深入挖掘作品内

涵。如

①追察女主人公的历程（要学生结合具体的诗句），思考女

主人公的命运。

②追察男主人公的行为目的（要学生结合具体的诗句），思

考女主人公的命运。

③从女主人公追求理想的行为（要学生结合具体的诗句），

思考行为对命运影响。

④从性格的角度（要学生结合具体的诗句），思考人的命运。

⑤从自由恋爱、自由婚姻的角度（要学生结合具体的诗句），

思考人的命运结局。

⑥从女主人公识人的角度（要学生结合具体的诗句），思考

女主人公的`命运。

⑦从容貌的角度（要学生结合具体的诗句），思考容貌对人

的影响。

⑧从经济变化对女性的影响，思考女主人公的命运。

（在思考人的命运，同时可引导学生适当联系生活、历史等

相关内容）

四：总结课堂，布置作业（略）。

背景资料

《诗经》简介

（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初

年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）500年间的

诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。

汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

（2）《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。

（板书）“风”指“十五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时

15国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣——课文所选的三首诗

作均出自“风”；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）

的乐歌，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，

有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷

之辞。

（3）《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重

章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回

旋跌宕的艺术效果。

（4）《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。

“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，

“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所