启智班生活适应说课稿《学会穿衣》

本文格式为Word版，下载可任意编辑——启智班生活适应说课稿《学会穿衣》《学会穿衣》说课稿

曲阜市特别教育学校孔静

本课说课内容是《学会穿衣》。《学会穿衣》选自生活适应课程。学生生活能力的提高，是智障教育的出发点和归宿，而学会穿衣是智障儿童生活能力的最基本要素。

一、说教材

生活适应课程是培养智障儿童生活能力的一门基础性课程，国家却没有统一的教材。虽然上海、深圳等培智学校出版了一些校本教材，但由于这些教材带有浓郁的地方特色，并不适合我校学生的学情。

我们课题组根据我校学生实际，借鉴多方经验自编了低年级《生活适应》校本教材。《学会穿衣》这课选自本教材第三册第12课。

二、说学生

智障孩子智力低下，身心发育远远滞后于正常儿童。在我校就读的学生多为中、重度智障儿童，他们思维缓慢、语言滞后、行动迟钝，生活基本不能自理，需家长照料。

我班六名学生都不能单独穿衣。A类学生有四名，经过第一课时训练，有两名学生能系上纽扣，但动作缓慢；另外两名学生手指无力、系纽扣有困难。B类学生有两名，他们分不清衣服反正，手指无力，协调性很差，不会系纽扣，注意力易分散，多动，往往游离于集体活动之外。

三、说目标

立足学生实际，以“提高能力〞为主线，重视缺陷补偿，具体目标：1、知识技能目标

A类学生（孔祥培、李宏伟、孟新宇、齐震）：（1）学会穿衣，并会系纽扣。

（2）在活动中提高学生动手、语言表达、思维及沟通交往能力。B类学生（孔伟、孔晨宇）：（1）在教师帮助下能穿上衣服。（2）积极参与活动，体验成功。

1

2、情感态度目标

积极参与训练，学会穿衣，体验成功的开心，养成独立穿衣的好习惯。3、缺陷补偿目标

智障儿童的身心特别性，决定了各门学科都必需把缺陷补偿作为重要教学任务之一。本节课的缺陷补偿目标为：

（1）补偿学生手指无力、灵活性差等方面的缺陷。通过进行手指活动训练，让学生能自己穿上衣服，系好纽扣，整理好衣服。

（2）补偿学生语言缺陷。通过师生互动，生生互动，让学生多说多练，培养提高学生语言表达及思维能力。

四、说重点、难点

重点：学会穿上衣，系好纽扣。难点:1、A类学生把服装穿整齐。

2、B类学生单独穿上衣袖。五、设计理念

坚持生活质量课程导向，重视落实“高参与、高开心、无输赢〞教学理念。训练过程中重视创设情境，激发兴趣；游戏教学，人人参与；积极评价，体验成功，并坚持“小步伐、多循环、螺旋前进〞的原则，扎实提高学生生活能力。

六、教学策略

针对学生注意力易分散、持续时间短，行为多动等实际，精心组织教学，最大限度地把学生吸引到穿衣活动中来。对B类学生进行必要的躯体辅助，让孩子在活动中提高动手能力，学习穿衣。具体教法、学法：

1、任务分析，降低难度。2、个别指导，躯体辅助。3、游戏教学，寓教于乐。4、情境实践，综合训练。七、教学过程

我把教学过程分为“课件导入、激发兴趣→寓教于乐、轻松学习→课间休息、手指训练→情境表演、综合实践→课堂总结、积极评价→组

2

织下课、确保安全〞六个步骤来完成：

1、课件导入、激发兴趣

（1）课件显示漂亮衣服，吸引学生注意力。师：这些衣服漂亮吗？你们想不想穿上这些衣服？

（2）顺势导入新课学会穿衣（板书、读课题）2、寓教于乐、轻松学习（1）学习穿衣。

教法：采取“任务分析法〞教学，降低学习难度。

教师分步示范，让学生认真观测，一步步模仿。教师语言要具好玩儿味性，富于变化，吸引学生注意力。穿衣步骤：

①提起衣服。②抓衣领，知反正。③找袖子，伸胳膊。④伸另一只胳膊。⑤拉好衣领。⑥对齐前摆。⑦扣纽扣。

（2）学生练习。

师生互动，生生互动，边说口诀，边练习穿衣。

教师自编穿衣口诀：抓衣领，找反正。

分袖口，左右伸。拉衣领，对整齐。扣纽扣，我第一！

A类学生边说口诀边独立穿衣，B类学生在老师及同伴的帮助下穿上衣服，这样师生互动，生生互动，生动活泼地练习穿衣技能。

（3）游戏：“早晨穿衣比赛〞

模拟早晨起床情景，学生独立穿衣。（教师对B类学生进行躯体辅助，让B类学生经过努力，也能穿好衣服，从而体验成功。）

3、课间休息、手指训练

（1）手指操：做教师自编手指操1-5节，提高学生手指灵活性。

（2）播放《穿衣歌》，渗透思想教育。

学生欣赏，放松身心，劳逸结合。4、情境表演、综合实践

情景剧：买衣服

教师扮演妈妈带领学生去“服装店〞买衣服，让学生挑拣衣服试穿，明白要穿适合于自己的衣服，并练习使用人民币。

5、课堂总结、积