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文档简介
第第页荷花课堂教学实录
一、通读预览,激活语境
1、创设语境。揭题导入后,老师首先让同学自由沟通所见到过的荷花。之后,老师以课件呈现配乐荷花图景〔图景取材自杭州西湖名胜“曲院风荷”〕供同学欣赏品评,以进一步入情入境。
2、充分诵读。同学沟通品赏后,老师引入:“刚才大家看荷花时很投入,那么是怎样看荷花的呢?请好好读书后说说你的感受。”让同学边读边思,整体感知。其中,第二段可组织发散性读,鼓舞其以各自喜爱的方式读书品尝;第三段可组织竞赛性读,让同学一个比一个读得好;第四段那么组织示范性读,让同学在老师引领下习得读法。读书至此,同学已能水到渠成地理清本文思路:闻香→欣赏→赞美→想象→回来〔现实〕。
[课文中规范、精致、鲜活的语言,应当是同学精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让同学做到读书为主,读原汁原味的课文,最终越读越想读,越读越爱读,越读越会读。]
二、潜心会文,品尝语辞
1、自由感悟。在同学对文本从“通读”到“读通”后,老师顺势切入:“眼中的荷花很美,请大家认真读后想想,哪个句子写得最美?”对同学的性格化感悟,老师不宜平均用力,只对重点词句作须要开展。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时,沟通片断如下——
生:我认为这里的“冒”字很不一样,但究竟好在哪儿,我一时说不上来。
师:噢,那就请你先读读这句话,把你心中的感受读出来。〔生读此句〕
师:一时说不清晰没关系,你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢?
众生:露、探、钻、伸、长……
师:那为什么不用这些字而独用“冒”呢?
生:只有迫不及待地长出来的.样子才叫“冒”。
生:我想,这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。
生:这“冒”出来的白荷花肯定显得亭亭玉立、别出心裁。
师:大家说得太好了,你们看,一个“冒”多传神啊!
2、情境渲染。老师点击课件,同学观赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时,允许同学在欣赏时可以窃窃私语、指指引点,甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃,尽情体验“自主进展、享受课堂”之无穷乐趣。
[老师以文眼“冒”字切入,意在让同学潜心会文、尝试验索,虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品尝揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足,可见唯有全身心浸染于语境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互动表演,积淀语感
第四段是本文又一重点,老师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为假设干个四人小组,组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等,再让同学依据文中描述边推敲边表演,以求语言和精神的协同进展。老师在此时不必指引过多,只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如——
蜻蜓〔挥动双臂〕:荷花姐姐,我们能在你身边享受芳香,别提有多欢乐了。
荷花〔随风摆曳〕:感谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿,让它也常来好吗?(蜻蜓:行啊。)
小鱼〔轻轻游来〕:荷花姐姐,真倾慕你住的地方。昨晚我去了别处,但我后来梦见这儿月光明朗,池子里又静又美……
风〔柔柔吹拂〕:荷花姑娘,你的舞姿真的特别迷人。
……
[同学对文本的研读和体会,绝不仅只是一种单纯“发觉”和“汲取”,更是一种加工再制造的过程。此处引入的情境表演形式,力图让同学“情动于中而形诸于外”,在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。]
四、抒情表达,丰富语言
同学表演完毕后,老师再次提示:“现在,让咱们再有滋有味、聚精会神地来看一看这漂亮动人的荷花,你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花,就请写下来〔随之播放荷花图景〕。同学练笔〔准确说属情境性造句〕举例——
生:荷花,你的芳香是这样的迷人,你的身姿是如此美好!
生:荷花,漂亮的荷花,你的动人魅力将令我终身难忘。
生:荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想让你做我的姐姐。
生:荷花,你真是“清水出芙蓉,自然去雕饰”,我们都喜爱你。
[培育同学语感,自然应高度重视积累和运用语言,积累者,在于“使其言皆假设出于吾之口,使其意皆假设出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节,力图让同学在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言,累积语感。]
【执教感言】
叶圣陶先生曾言“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。”教者以文本为媒,力图抓住文章重点,引导同学在精读细赏之后使课文烂熟于心,自然
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