指向素养的单元整体教学心得体会

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一、导学案教学实践初见成效

目前，八班级数学组，导学案的编写与使用，走在了学校的前列，使用导学案教学已成为班级组4位数学老师的习惯。

1、导学案的基本框架已确立。我们八班级数学组编写的导学案一般由四部分组成。学习目标、课前预习、合作研讨和达标检测。课前预习主要包括本节课的主要学问点。“合作研讨”部分主要围绕学习重点和学习难点设计问题，目的是关心同学把握学习重点，突破学习难点。课前预习部分和合作研讨部分在设计上存在明显的梯度。“达标检测”部分力求能够检测同学的学习效果，力求让同学能够在5分钟内完成。如今，八班级组的老师们已经能够较为娴熟地编写导学案，并渐渐显示出个人特色。

2、导学案备课的基本流程已确立。导学案备课的基本流程即：提前备课、集体研讨、轮番主备、共同审核、师生共用。备课组内同课头老师提前备课，商量确定新课的学习目标、学习重点、学习难点、大体思路、主要问题等方面的内容，然后其中一人负责编写导学案。

3、导学案教学的基本模式已确立。导学案教学的基本模式如下：导入新课——预习展现——师生评价——合作研讨——沟通展现——达标检测。

4、初步建立了一套评价方案。从课堂发言、小组展现、作业完成、课堂纪律、测试成果等方面评价同学个体和学习小组，一周一总结。考核居于前列的学习小组将受到嘉奖。落后的学习小组组长要在全班作出说明：说明小组内存在的问题，整改措施和当前目标。

5、导学案教学的优势已逐步显现。导学案教学的优势就是最大限度地调动同学的主动性，让不敢说的同学敢说，让敢说的同学会说。

二、在导学案教学实践中遇到的问题

经过一段时间的实践，我们也发觉了不少问题。我们遇到的问题：

1、教学时间不够，教学内容完成不了。课堂教学总觉得有拖沓之嫌，有不完好之感。经过反思，我们熟悉到导学案上设计的问题过多，过于细碎，不利于教学任务的完成。应力求设计的导学案量小、简洁、有用、有效。师生充分预备，尽可能使课堂环节紧凑。

2、同学板演字太小、字太多，展现效果不佳。一般状况下，字太小、字太多，同学看不清晰，就干脆不看了，导致同学参加课堂活动的主动性下降，甚至游离于课堂之外。我们的解决方法归纳起来就是“三提倡”“三标准”。“三提倡”即一提倡同学提取关键词，展现要点；二提倡同学使用多色展现；三提倡同学奇妙使用符号展现。同时，老师引导同学制订板演的标准：一是清晰；二是工整；三是正确。总分非常，每项各占三分，嘉奖分一分。每次板演后，根据标准评价打分。

3、同学发言讲解声音不够嘹亮，姿势不够大方。为了解决问题，我们是这样训练同学的：第一阶段在课堂上反复要求，不断提示：发言声音要嘹亮、留意仪态。其次阶段，引导同学从发言声音、表情、站姿、表达是否流畅等方面评价，由专人负责专项评价。我信任长期坚持下去，就会取得成效。

4、同学只注意展现，不留意倾听。这样会导致课堂纪律松散，学习效果不佳。针对问题，我们实行了这样的策略：首先让同学明确倾听的重要性，让同学明白仔细倾听是一种看法，一种习惯，是一种礼仪，更是一种力量。其次，多次提示同学留意倾听，强化倾听意识。第三通过评价引导同学倾听同学的发言和老师的要求与点拨，比方：在整节课中倾听较好的小组将获得加分，反之则扣分，发言者重复别人的见解则减分。

5、同学不留意修正导学案。同学之所以不留意修正导学案，可能是觉得听了同学的发言和老师的讲解已经知道正确答案了，没有必要修正。更重要的是可能懒散，没养成修正导学案的习惯，为了关心同学养成修正导学案的习惯，我们采纳这样的做法：课堂上展现评价之后，特地留出几分钟时间让同学用红笔修正导学案；课后要求同学上交导学案，老师检查批改，发觉问题，准时与同学沟通沟通。未修正的同学予以批判，按要求做的同学予以表扬嘉奖。长期坚持持之以恒，同学就能养成修正导学案的良好习惯。

6、优秀同学常常展现，展现的总是那几个同学。长此以往，优秀同学越来越优秀，而其他同学失去了进展的机会。针对这个问题，我们是这样做的：规定小组成员必需轮番展现，让每一个小组成员都得到熬炼，违背这一规定的小组将被扣分。

7、同学不能很好地保存导学案，破损及丢失状况时有发生。之所以这样是由于有些同学思想上不够重视，行为上没有养成整理物品的好习惯。为此，我们要求同学单页整齐对折，用小夹子夹住，以免丢失。

三、对导学案教学实践的几点思索

1、是否可以依据学情，循序渐进地推动导学案教学？有的班级程度较好，不需要老师讲解，同学就可做精彩的展现；但对于基础较差的班级，就很难完全根据导学案教学模式推动。

2、是否可以在导学案教学与传统教学之间查找一个平衡点？这里的传统教学指导学案教学之前的种种教学方式，其中亦有提高课堂教学质量的有益成分，是否可以将导学案教学与传统教学较好地结合起来？

3、是否可以分阶段实施导学案教学要点？比方说，这一阶段可以出台学习小组组长工作细则，根据工作细则，特地训练小组长，赐予小组长详细的方法指导。由于小组建设是导学案教学的灵魂，只有搞好小组建设，导学案教学方有可能取得胜利。

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本学期我担当初三的数学科目的教学，在教学工作和实践中，我不断的进行反思，数学备课该如何备同学？下面谈谈自己的几点体会：

一、备同学的基础学问。

就是要求老师在上课之前要对同学原有的学问架构要进行摸底，包括基础学问的把握状况，还可能对哪些学问点存在怀疑。假如对同学的基础学问一无所知或所知不详，就难免消失教学效果不抱负的状况了。

二、备同学的心理状况。

备课就是要备同学的心理：包括他们对数学科目的喜爱程度、会不会感到厌烦枯燥、有没有惧怕心理数学等等。抓住同学的心理，让其在课堂上不会感到厌烦反而能够主动思索，这是每个老师应当努力的方向。让同学熟悉到学习的重要性，产生一种心情——剧烈的学习愿望，有了这种学习的愿望，同学就会产生一种自觉思索和学习的行为，那么这种剧烈的学习愿望是从哪里来的呢？是从老师和同学的鼓舞当中来的。就是要擅长并常常鼓舞同学主动思索、探究，让同学们之间相互鼓舞。让同学在自发的主动的思索和探究中不断获得胜利的喜悦，考虑到初三是一个面临升学考试的一个特别阶段，在各门功课的压力下，初三的同学内心都盼望自己的胜利〔哪怕只是做对了一道题目〕可以得到同学和老师的认同和赞许，一旦他们的胜利得到认同后，他们把握一门科目的信念得以不断的稳固，进而更有愿望去学习，去增长学问，体会胜利的欢乐。

三、备同学的学习方法。

这就要求老师要站在同学的角度来考虑问题，把自己设想成同学，想自己在这个年龄阶段的时候会怎样考虑解题的方法和思路，又会进入怎样的思维的死胡同，缘由是什么？经过这些思索，就基本上可以考虑到同学会犯哪些错误，而这些错误是如何产生的，应当如何来解决同学的这个问题。这样我们就可以避开我们总是讲许多遍给同学听，但同学却不甚明白的状况了。

作为老师，我们的教育不单单是教给同学一些必需把握的基本的学问，更重要的让同学在学习过程中获得自信，科学看法和理性精神，体会到学习的乐趣和良好思维方式的有效形成。其实备同学还应讨论同学的年龄特点、同学理解力量、同学整体的学习习惯等等。总之：老师的备课应包括备教材和备同学两个方面，两者都不行偏废，只有两者都做好了功课，那教学就是一件比较轻松而好玩的事情。

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一、教学部分

1、仔细钻研教材，对教学内容肯定要做到心中有数。在学期初就要把教材的各个学问点排列出来，这样既便于教学也便于在教学过程中检测同学把握状况和学期末复习。

2、上课要有充分的预备。我们的教学过程中，没有备好课又不得不进教室的时候大家都遇到过，我这里主要就是针对这点来说，我说的上课要有充分的预备，就是指对要上的这个学问点怎么教，同学要把握什么，同学的已有学问预备状况怎么样，自己肯定要心中有数。否则这节课带来的有可能是要我们花2节甚至3节课的时间来补。而且还不肯定有我们需要的效果。

3、要花肯定的时间来思索、分析自己所带的同学的个体学习状况以及同学的家庭状况，目的是了解这个同学在学习上到底需要你从哪个学问点入手辅导他，下多大的功夫和花多少时间来辅导他，〔了解家庭状况的目的是为了了解同学在家接受家长辅导的状况、效果。〕

4、对所教的新学问点，要依据低段同学的记忆和遗忘规律，要当天复习或者其次天复习，以后逐步延长时间，这种方法特别适合低段同学遗忘快，不会复习的特点

5、对同学的作业准时批阅，让同学准时改错，老师还要准时检查同学的改错状况。假如我们估计达不到这样的要求时宁愿不布置作业。

6、学困生的辅导，要有针对性，有目的性，一个学问点一个学问点的解决，并准时的稳固。可以适当降低要求，树立他们的信念；发挥他们的特长，准时鼓舞，从侧面树立信念，从而转移到学习上。

7、发挥团队的力气。学校在各个班级课程的支配上基本是错开在，每个老师的进度也有少许的差异，其实这样为我们的教学讨论供应了便利，这样上了课的老师可以准时把发觉的问题和其他老师进行沟通，大家共同探讨，发觉问题准时的解决。这样的教研具有实效性、针对性。目的明确，促进教学。

8、以数学建模思想引领学习方式转变。例如，我们在解决问题的教学中遇到的这样的问题例：调皮原有18只铅笔，送给同学8只，还剩多少只？我们可以借助实物演示，让同学动手操作，然后让同学总结出这类性的问题的解决就是用原来的送出去的〔用去的〕=还剩的。逐步的过度到让同学看到这样的题型，就能依据题意，先说出数量关系。然后再来解答。这样到了二班级下期，这道题变成调皮原有18只铅笔，送给2个同学，每人4只，还剩多少只？同学开头学习这样两步计算的解决问题的题型时，他们就能很快的找到中间问题。同学知道此题的数量关系是原有的送出去的=还剩的，原有的数量是18，送出去确实切是多少还不知道，所以要先算送出去多少。其实这样我们就是让同学经受了问题情境建立模型解释应用与拓展的一个过程，促进了同学全面、持续、和谐的进展。

二、同学的学习习惯培育

1、培育同学读数学的习惯，要教同学读数学书

2、培育同学倾听的习惯。别的同学发言时，自己要用眼睛看着对方，肢体语言上要有表达，后面的同学发言时，要微微侧身，眼睛目视对方，并思索对方的发言。

3、作业书写的习惯，规范同学作业书写格式。适当练习数字的书写。

4、主动举手发言的习惯，鼓舞同学大胆的发言，同学回答错误时，不要打击同学。

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今年我有幸拜读了余文森的《核心素养导向的课堂教学》，这本书让我真正熟悉了：什么是核心素养？什么是学科核心素养？课堂教学怎样培育同学的核心素养？等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法)中，明确把核心素养的内涵界定为“同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量”。而学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的详细化，是同学学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的，具有学科特点的成就(包括必备品行和关键水平)，是学科育人价值的集中表达。核心素养是特别重要的，老师拥有什么，才能够赐予同学什么。老师只拥有学问，就只能给同学学问。唯有才智启迪才智，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从学问教学走向素养教学，老师必需从学问型老师转变成素养型老师。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本，学科教学要进入同学的道德与心灵世界。唯有进入同学情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为同学高尚的道德生活与丰富的人生体验，才能逐步促进同学人格健全地进展。我认为要做一名优秀的老师，不仅应把握肯定的专业学问，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种力量，而且必需有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不行阻挡的趋势。今后应当从以下几方面努力：

1、教学必需听从和服务于同学的健康、美好、尊严和独特的进展以及内心的自由。真正的教学是教人，而不是教书，数学老师也不是教数学，而是用数学教人。各门学科的性质、任务有所不同，但在育人的使命和任务是一样的，人才是教学的共同对象，是教学的动身点和归宿，人的利益高于一切。确实，在现有的体制下，追求分数是不行避开的，但是，任何时候我们都不能以牺牲儿童的健康、美好、品德为代价来换取所谓的高分。通过学习，我更加坚信：让同学“全面进展，学有所长”。

2、同学才是学习和进展的真正仆人。同学是课堂的中心，老师的眼睛要看着同学，心里要想着同学，并依据同学的学习状态组织、实施和调整教学。通过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，依据学校生的心理、年龄、生理特点，设计同学乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力表达训练过程，提问问在重点上，问在难点上，老师“少讲”、“少问”便节省出时间进行多种形式的练习。在训练中，面对全体同学，让每一个同学都有展现自己的机会，引导同学“乐学”、“学会”，让同学在生动活泼愉悦和谐的课堂教学气氛中学会学问，提高力量。

3、常常反思，不断提高。反思是老师得以成长和不断进步的必备条件。只有通过反思，老师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，详细地对于某一个问题的对策、某一教学环节中同学的质疑，甚至某一个辩论回合绽开思索。在反思中，已有的阅历得以积累，成为下一步教学的力量，日积月累，这种驾驭课堂教学的力量将日益形成。所以我们必需要常常反思，总结阅历，进而提高自己的力量。

总之，同学核心素养的培育是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去讨论和实践。教育总在不断地完善与改良，只要有一颗真正爱同学的心，从心动身，从实际行动动身，我们就能不断进步。

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数学源于生活，寓于生活，用于生活。在学校数学教材里，编者更加有意识地要求同学从生活实际动身，把教材内容与生活实际有机结合起来，特殊符合学校生的认知特点。能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。因此，我在课程改革当中力求能够挖掘教材与生活的联系。

一、利用生活阅历，引出数学问题用生活中的事物和生活中的事物进行对比。

如：教学圆的熟悉时，可让同学说说现实中观察过哪些物体的面是圆形的。同学会举出许多，比方水桶底，汽车的轮子等。在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米到底有多大？让同学伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小。下一步，就让同学用食指的第一指节来跟身边的事物进行大小比较。然后再拿出一个粉笔盒告知同学1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢？可让同学都用手势比划一下，与此同时，立刻出示一个事先预备好的1立方米的正方体木架。于是同学明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让同学实际体会1立方米的空间究竟有多大，接着可提出1立方米的正方体里可装进多少个同学？这样，在同学们兴奋诧异的目光中，完成对1立方米这个体积单位的熟悉。

二、创设生活情境，感受数学问题把数学学问与生活情景有机结合起来，使数学学问成为同学所熟识的情景，成为同学看得见、摸得着、听得到的现实。

如在讲授《按比安排》时，可给同学创设了这样一个情境：张某和李某合伙开一间小店。张某出资7万元，李某出资3万元。小店第一个月益利1万元。可是在益利安排时，李某要求平均每人分5000元。你认为这样安排合理吗？通过同学围绕合理与不合理的商量，让他们自己发觉数学问题。如在教学“小数的熟悉和计算”时，就可以模拟买卖货物的情境，让同学轮番做售货员和顾客，开展活动。要求同学此次活动的钱数都要以“元”为单位进行交易。如一个同学拿5元钱买单价是1元2角的圆珠笔两支，单价是5角的橡皮一块，售票员应找回多少钱？1元2角等于多少元？5角等于多少元？应找回多少元？这一系列问题既形象直观又训练了同学的思维。

三、参加生活实践，熟悉数学问题

在数同学活化的学习过程中，老师应引导同学领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。有些数学学问完全可以让同学在生活空间中学习，在生活空间中感知。如在教学长方形面积时，可让同学到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让同学量乒乓球台算面积、量国旗算面积。又如在教学土地面积单位“公顷”时，可先让同学到操场量老师先画好的边长为10米的正方形，让同学算出它的面积。然后告知同学100个这么大的正方形就是1公顷。再让同学商量1公顷应当等于多少平方米？应当是怎样的一个正方形？然后让同学用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。在同同学激烈的`争辩声中结束了这堂课。这样的教学支配，把同学在课堂中学到的学问，参加到生活实践中；又从生活中弥补了课堂内学不到的学问。

四、运用所学学问，解决生活问题数学学问来源于现实生活，运用于现实生活，使同学真正到达学用结合，学以致用，提高同学学习爱好。例如：学习三角形的稳定性和平行四边形的可变性后，让同学深化生活去观看这种性质的实际用处：“利用三角形的稳定性做成了三角板，三角支架，自行车的三角架等。利用平行四边形的可变性做成了推拉门，电动门等”，同学应用数学学问的力量需要长期的培育。因此教学要让同学在活动中体验到数学的应用价值。

数学来源于生活实际，联系生活实际学数学，可以提高同学对数学来源于生活的熟悉，唤起同学亲近数学的.热忱，体会数学与生活同在的乐趣。由此可以说，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学内容应当是生活实际亲密相关的，具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲近感的内容。当教学内容确定之后，不同的内容，将会对教学产生不同的效果，抽象、枯燥的教学内容，就会使教学活动过程显得枯燥乏味；好玩的内容将会使教学过程变得趣味横生。

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在平常的日常教学中，我时常有这样的苦恼：有些学问点课堂上讲了好多遍，自以为已经讲得很具体、很透彻，练习得也够充分，可是一到检测环节，就发觉自己之前的努力“事倍功半”。教来教去，发觉自己卖力地想拉着同学往前跑，可是同学却慢悠悠不迈步伐，尽管还有许多家长很给力地在同学身后做“推手。”

我曾经始终在思索背后的缘由，但找不到精准的答案。读了《从教走向学》这本书，我的思维才慢慢清楚。这本书让我明白，课堂上落实“核心素养”，才能真正让同学走得更远。

什么是核心素养？核心素养是每一个同学应具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行、关键力量和价值观。

作为老师，如何在课堂上落实核心素养？《从教走向学》这本书立足于核心素养的实践性和操作性，以老师的视角，结合已有的阅历和探究，通过详细案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略与方法，给大家供应落实核心素养的路径、工具和脚手架，提示一些简单消失的误区。这本书从七个维度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法，下面我主要从“从课程标准到教学目标”这一维度谈感受。

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。从课程标准到教学目标，是课堂上落实核心素养的基本原则和动身点，是老师首先要学习和讨论的内容。老师每天备课都要写教学目标，教学目标从哪里来，主要来自课程标准，教学目标是根据课程标准制定的。反观自己的教学，教学目标的制定主要根据的是教材，根据的是学情，根据的是考试说明，甚至是教辅资料，根据课程标准制定教学目标的次数真的是屈指可数。一个不研读课程标准的老师，如何保证教学质量到达国家的基本要求。我的教学活动距离课程标准的要求有肯定距离，文中的四个问题为我以后根据课标制定目标供应了方向。我的教学目标是否将课程标准进行了系统化的落实？我的教学目标是否从学问维度上升到了素养维度？我的教学目标是否将问题解决作为了重点目标？我的教学目标是否关注了对学科也许念的理解？课标指导老师，应更加关注人的培育，综合品质的提升；要更加关注真实生活，聚焦真实的问题情景，聚焦现实问题的解决；更加关注同学的学习过程，在同学的真实学习和深度体验中，培育同学综合运用学问、解决问题的力量等的核心素养。

课程标准如此重要，能直接当作教学目标吗？在课堂上，老师不能直接将课程标准当作教学目标，应将课程标准转化为详细的教学目标，而教学目标应基于学科核心素养来制定。这就要求老师要再将教学目标转化为学习目标。这是在课堂上落实核心素养时简单忽视的一个环节，但却是从教走向学的前提和保障。

人们经常以为，“教学目标”就是“学习目标”，“学习目标”就是“教学目标”，两者没什么区分。其实不然。过去大家写教学目标时，是不是通常这样描述：“理解……”“把握……”“解释……”？那么，什么是“理解”呢？学到什么程度叫“把握”呢？从哪些维度去“解释”呢？对这些问题，老师是清晰的，老师知道该做什么、该讲到什么程度、该从哪些维度去解释。也就是说，这样的目标是写给老师的，是教学目标。

这样描述的目标，同学是看不懂的，更不知道该如何做。不知道学习目标的同学犹如旅游时不知道目的地，不知道要到哪里去，不知道自己是否走在通往目标的路上。在落实核心素养的课堂上，老师需要将自己熟识的教学目标转化为同学清楚的学习目标，让同学看得懂，听得明白，知道如何做，让学习真实发生。

王易春老师给出了几个制定目标的原则让我豁然开朗。

第一，制定目标要遵循整体性原则。教学的最终目的是育人，所以，制定教学目标时，既不能割裂学问技能、过程方法、情感看法价值观三维目标彼此的关联，也不能割裂这三者的统一，制定教学目标从整体性动身，就是强调要定位于人的培育，立足核心素养来制定教学目标。整体性还表达在课程目标、单元目标、课时目标是一个目标体系，彼此要有连贯性，是一个统一的整体。

其次，主体性原则。教学目标是对同学要到达的学习结果的描述，目标是由同学来实现的，因此，教学目标的制定要从同学的视角动身。首先，教学目标要描教述清楚，同学能看得懂，看得明白。其次，教学目标应难度适中，既符合同学的认知特点和已有阅历，又处在同学的最近进展区。最终，教学目标要关注同学的个体差异和不同需求，要设计得有层次、有梯度，同学有选择的空间。

第三，可操作性原则。教学目标要描述详细，能实施，能测量。忌空话、套话，大而不当。要将“学问与力量”“过程与方法”“情感看法与价值观”三个维度通盘考虑，厘清关系，设计出能落实、可评价的教学目标，老师知道教什么教到什么程度，同学知道学什么、学到什么程度。

在课堂上落实核心素养，教学目标的设计要从学问的了解和记忆，转变为关键力量、必备品行的培育，特殊强调教学目标与课程标准对接。教学目标要定位于核心素养的落实。培训同学素养的一个重要切入口是问题解决。在解决问题的过程中，激发同学的思维，进展同学的认知，让他们找到解决问题的方法，形成解决问题的基本策略。也就是说，应在问题解决的过程中，关心同学学习解决问题，提升力量和素养。

教学目标是否落实了核心素养，一个检验标准就是看教学设计是否给同学供应充分体验、探究的机会，是否将问题解决贯穿课堂，是否将说所学内容与同学的实际生活建立联系。例如，语文学科的课程内容，从语文的学科特点和学习语文的规律惩罚，以语文学科素养为指导，以语文实践为主线，设计了“语文学习任务群”。这样就指导老师走出单篇课文的教学，从整体和任务动身，关心同学形成正确的思想和观念。

对教学来说，课程标准具有导向性作用，是绽开教学活动的方向，是“纲”。根据课程标准，制定教学目标，意味着教学的大方向是正确的；根据落实核心素养的要求，设计教学活动，意味着教学实施走在了有效教学的路上。

新课标凝练了学科核心素养，指明白教学方向。课程标准提出的核心素养是课程的总目标，它与详细的教学目标之间还有许多小台阶，将核心素养转化为一系列的详细目标后，只要系统中的每个详细目标落实到位了，核心素养的总目标也就达成了。核心素养这个总目标的落实，是在每节课、每个单元、每个模块中有打算、有步骤、分阶段、系统化的落实。由此可见，课程标准转化为教学目标是一个冗杂过程。老师要系统、学习讨论课程标准，特殊是“课程的性质理念”、“课程的总目标”、“学业质量标准”、“课程结构内容”，用课程总目标统领详细目标，将课程理念贯彻到每个详细目标上。然后老师依据学业质量标准的不同水平，结合学情，将课程标准中的核心素养向一系列目标转化，即转化为课程详细目标、模块详细目标、单元详细目标、课时详细目标。

这本书，让我看到了自己教学中的种种缺乏和局限，也让我深刻地熟悉到：把培育同学的核心素养落实到教学的每一个环节，同学才能成长得更快，同学将来的进展才更有潜力。

指向素养的单元整体教学心得体会7

近几年，总是听到有关“核心素养”的相关内容，但真的要说一说“核心素养”，对它的了解却又少之又少。

近几个月，在工作坊的引领下，阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，读完以后，对“核心素养”，有了初步的了解。

全书分为了三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略，读完后我明白了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培育核心素养的重要性，同时有了以下感受。

从教育的角度讲，我们必需