基于SOLO分类法评价课堂作业设计

基于SOLO分类法评价课堂作业设计一、SOLO分类评价法SOLO分类评价理论是澳大利亚教育心理学教授比格斯与其同事科利斯一起首创的对学生学业进行评价的一种方法，原意为“可观察的学习结果结构(SOLO：StructureoftheObservedLearningOutcome)”，它是一种以等级描述为基本特征的“质性”评价方法。SOLO分类评价理论源自皮亚杰的认知发展阶段学说。皮亚杰认为，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。二、应用SOLO分类法评价作业设计以过氧化氢分解生成氧气和水为例，题目应用模型认知方法建构化学概念。用X、Y、Z指代过氧化氢、水和氧气三种物质，理解“分子是由原子组成，在化学变化中，原子的种类和数目不会改变，分子的结构发生变化”。作业设计了三问，一是观察异同，第二问是从观察的结果结合概念进行回答，第三问是综合解答相关的分子含义。下面我们按SOLO分类评价所考查知识的五种结构。1．前结构。能力最低。前结构的回答不存在逻辑上的联系，线索与回答混在一起，有三种情况：拒绝、同义反复、转换。此题中出现拒绝，就是不想认真投入到思考中，最直接的现象是空白。2．单点结构。能力低。只能识记或回忆知识或操作的某一个方面，就直接应用到结论上去，因此结论片面，尤如“瞎子摸象”。如第（2）问中，化学性质不同的原因答“球不同”，或者“球变大”，或者“原子数目不同”，这就是单点结构不良。3．多点结构。能力中。在多点结构的回答中，学生找到了许多相关点之后才收敛。但由于各点之间没有相互联系起来，从而导致用同样的信息得出不同的结论。如第（2）问中，化学性质不同的原因是“结构决定性质”，“原子数目守恒”等等。4．关联结构。能力高。在设定的情境或经历的经验范围内，利用相关知识进行概括，没有不一致的问题。学生会看到事物的所有方面后，将其连贯成一个整体，再做出关联性解答。同样的第（2）问中，化学性质不同的原因是“原子种类不变”，“分子结构不同”等等。5．抽象扩展结构。能力最高。抽象扩展结构的回答超越了根据素材进行的归纳，而是进行真正的合乎逻辑的演绎。这个就是最后的（3）问，通过观察，思考得出结论。三、SOLO分类评价法的课堂应用SOLO将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，这五种结构的基本含义如下。前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复;单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去;多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络;关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来;拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。那么对应于我们常常讲的化学学科的“三重表征”，即“宏－微－符号”，我们可以使用学习的五个阶段来进行应用目标分类评价，即描述、表征、联系、预测、整合。描述使学生基于自身的生活经验，简单叙述事物的某些特征。表征，是学生能够准确使用简单的相关化学基础知识和基本概念来解释和说明相关现象。联系是学生能够联结、综合多个概念或模型来解答相关的问题。预测是学生能够给予已学的知识及技能，对后