让所有的学生张开思维的翅膀

PAGE让所有的学生张开思维的翅膀论文摘要：苏联教育学博士赞可夫的“发展性教学理论”认为：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”本文在认识到学生个体差异的基础上，从个人实践出发，提出了三大类解决问题的思路：调动各层次学生积极思维、提升能力的初级问题；使思维向纵深发展的中级问题；满足思维活跃学生发展需求的提高型的高级问题。通过八小类的具体问题创设提出了自己对该问题的思考与探索。关键词：思维能力学生差异问题

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断推理的一系列认识活动的过程。思维能力便是在这一过程中表现出来的能力。古今中外的教育家十分重视思维在学习中的作用。如，孔子说：“学而不思则罔。”苏联霍姆林斯基指出：“在学生的脑力活动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”可见，培养良好的思维能力是学好课程的关键。然而，随着学习成长，学生在自我发展过程中由于生理、心理、环境、社会等各方面因素，思维能力不可避免的会产生个体差异性。在这种情况下要满足所有学生的发展目标，培养所有学生的思维能力，一方面我们不得不承认个体差异，重视个体差异性，但另一方面我们又全力以赴努力避免学生能力差异性的扩大。因此，针对不同类型的学生培养思维能力的方法也不能千人一面，这就要求教师的教学不但要呈现出多样性，更应该具有有针对性，照顾到学生的差异性，否则会让思维活跃的学生积极性受到抑制，思维缓慢的学生丧失学习的兴趣。实践证明，在中学历史课堂提问中，如果坚持多种题型的设计和实践，对提高不同学生的思维能力，有显著效果。一、调动各层次学生积极思维、提升能力的题型设计。（初级问题）这类题型设计要依据课本的内容进行巧妙的艺术构思，以引起学生的好奇心。好奇心是思维活动的基础，是启迪学生智慧、培养学生思维能力的心理因素，好奇心会引导学生到思维的王国里遨游探索。而索然无味、表面应景的提问，不仅无益于学生的思维训练，而且会使学生学习厌烦，以致影响课堂教学的效果。1、基础知识抢答题。教师发出一连串的疑问，学生带着问题，阅读教材内容。题目设置围绕课本，答案也以课本为主，以此促使学生争先恐后的抢答，达到训练学生思维的敏捷性、灵活性。例如：在古代史单元教学的复习阶段，为了让学生系统掌握本单元内容可做这样的急问：“这一单元包括那些内容，讲述了那几个朝代，有那些历史名人，发生那些历史事件？”另外课文讲授中，调动学生思维气氛，可用这样的方法。学生只要通读教材就能够奋疾抢答，课堂上常呈现出一种紧张寂静，进而又愉快轻松的氛围，令教者兴奋难抑、学者轻松自然。这种题型适宜于教材中较易的内容，使学生能够回答。该题型的好处在于能够把所有学生的思维调动起来。特别是成绩相对较弱的同学，在这一环节中也能发挥主观能动性，如果教师此时善于表扬激励，能激发这类学生的学习积极性。2、创意想象题。想象力是智力的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。所有的青少年内心世界充满着神奇和向往。启发想象力符合青少年的心理特点。为此，可注重从两方面设题。（1）体验式问题设计。以历史基础内容为支撑，让学生展开想象的翅膀。将学生置于历史情景中，让他们模拟当事人寻找解决历史问题的方法，以此来培养学生的想象能力、创新能力、提高学生的思维能力。例如，可以利用学生感兴趣的历史人物、历史事件来作为创意想象题的来源，《我眼中的拿破仑》，《无字碑猜想》、《假如我是秦始皇》都能让不同学生找到自己的兴趣点，在想象力上，所有的同学都能有所发挥，不受限制的创意，使他们思维受到一定的锻炼。（2）观察式问题设计。历史教材中有很多的描述性语言，抓住细节刻画，让学生展开想象，用特定场景设题。例如，学生在学习二战的历史时，课本提供了《莫斯科红场阅兵》的插图，此时可要求学生作为这一活动的参加者，为这幅图写实况报道。这一问题，学生感到生动有趣，因而积极参与，很多学生力求神入，分别以战地记者、参加阅兵的战士，观看阅兵的市民、指挥作战的将军等角色。去积极再现这一激动人心的画面。他们形象地描绘了德军的疯狂进攻；红军指挥员大无畏的气概；最高统帅的坚韧果断……这些内容画面上没有，教材中没有，大部分是学生创造性思维的产物。当然，这种题目也反映了学生能力的差异性，但是对所有同学却是适用的，因为想象力是青少年最灿烂的思维方式，每个人通过看与想锻炼了思维的活力。二、思维向纵深发展的问题设计。（中级问题）这类问题的设计应立足于启发学生的思考而使其有所发展，因此而体会到思考与创造的快乐。快乐会激起答问的更大兴趣，这样就会主动形成积极思维的习惯，使学生不断地跟随教师的提问去探幽寻微，增强思维的深广度。但要注意的是该类问题设计必须从学生的实际出发，提问之前要对学生的思维应答能力有一个准确的估计。估计低了，设计的问题太容易，学生不假思索便可以回答，时间长了，会失去答问的兴趣；估计过高，学生搜尝刮肚不能做答，就会影响思维的积极性1、平问审答题。教师平心静气地发问，发问的题目，使学生不思则不能作答。该题型用处很广，对一个历史事件涉及到的原因、后果、影响都可采用这一方法。例如：鸦片战争的影响、辛亥革命的原因、世界大战的后果等都可让学生思考。同学们作良久深思后，陆续做答，教者在学生做答的过程中，层层推进，令学生涌出思维的火花，其结果可让学生对历史事件有更深刻的理解。2、逆向思维题例如，讲述国共合作的意义时，反问“如果不建立国共合作中国会是什么样？”由逆向思维得出正面结论。“如果没有秦始皇这个人，没有秦始皇统一六国这件事，历史会是什么摸样？”“如果没有希特勒，第二次世界大战会爆发吗？”通过这种论证来引导学生认识历史事件的必然性和偶然性，认识历史发展的客观规律。反问也可作为求异思维而出现，如提问“中国无产阶级有其特点，那么中国无产阶级是否也有其弱点呢？”“长城——历来是中华民族勤劳勇敢、积极进取精神的象征，长城是否也反映了中国人某些落后的意识？长城在维护统一、安定边防等方面有着重大的积极作用，但长城在历史上是否也有消极作用呢？”3、比较答问题这是传统方法。问题的设计要注重新旧知识联系起来的思索。使学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后加以概括，达到对事物规律性的认识，提高学生辨证思维能力。这样设计的问题，学生一般不会感到茫茫然无所寻觅，而会在旧的知识体系中，形成新的知识联系，因而思维的链条上就会呈现从现象到本质解决问题的思路。例如，对比秦始皇与汉武帝的治理国家的措施，在具体措施中了解带给中国社会的影响。又如，列表比较《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》从中得出中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。4、观察式问题即通过观察某些图片、图表、文物、文字材料、来获取信息回答问题，培养学生处理材料的能力、灵活应用所学制市解决问题的能力以及分析、比较历史现象的能力。设问一般为：通过观察某某，你得到了那些信息？你能得出那些认识？等等。三、满足思维活跃学生发展需求的提高型问题设计。（高级问题）青少年接受能力强，在思维上也呈现出不同层次，如果说前两种题型能适应大部分学生的思维方式，那么对于那些热爱历史，超强思维的学生就可能出现“吃不饱”的现象。为此，教师的题目设计也应该有所倾向，让这部分学生能在原有基础上提高，更好的挖掘他们的潜力。培养研究历史的思维能力。1、对抗式问题即提出一些学术界没有定论的开放性问题。让学生自由讨论或辩论，调动学生参与到历史的研究中来。例如：（1）（高一新课程）古希腊时代的雅典民主制度是真正的民主，还是虚伪的民主？（2）你认为洋务运动的作用，应以肯定为主，还是以否定为主？（3）中国民族资本主义的产生原因有“欧风美雨说”、“本土生长说”两种观点，你同意哪一种？请说明其理由。这些题目讨论的结果，必须是开放式的，没有绝对定论，只要学生能自圆其说即可。学生对老师提问回答的不一致，体现了学生“知识”和“思维”的深广度的不一致。对研究性历史的学习有莫大的提高作用。学生也能够从对抗中补充自己的知识，拓展自己的能力。2、联想式问题由历史人物、历史事件、历史古迹联想拓展到今天的现实问题。例如（1）由日本在沦陷区的残暴统治事实联想到今天日本篡改历史，修改教科书，掩盖侵略中国罪行。提问学生：对此你有和看法？日本这样做的目的是什么？我们应该怎么办。（2）联系第二次世界大战的法西斯恐怖政策结合美国的“9·11”谈一谈我们今天应该采取那些措施反对国际恐怖势力的危害。（3）由古代的变法联想到今天的改革，讨论变法成败的决定因素是什么？从中认识历史发展的根本规律。该类问题古为今用，充分体现了克罗其的一句话：“一切历史都是当代史”，锻炼了学生理论联系实际的能力。思维跨度扩大，能力进一步提升。苏联教育学博士赞可夫的“发展性教学理论”认为：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”思考的本领在思考的训练中形成。问题的科学设计是训练不同学生思维，满足能力差异性的极为重要的一环。总之，在新的形势下，我们广大教师只要转变观念，一切从学生出发，以所有学生的素质培养为目标，就一定能够让所有学生在思维能力上绽放出艳丽的奇葩！

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教