新课程基本理念与“导学式”大单元教学模式

新课程基本理念与“导学式”大单元教学模式吴晓茅江苏南京市第一中学

一、“四步骤八课型大单元教学模式”——正确把握语文教育的特点

“导学式”大单元教学模式又称“四步骤八课型大单元教学模式”。

其第一步为“授法”，课型有“预习课”和“教读课”。预习课指导学生了解本单元的学习目标、主要学法和本单元课文的主要内容；教读课辅导学生掌握有关学法。

第二步为“习法”，课型有“自读课”和“回读课”。自读课学生自行阅读课文，并按要求运用教读课上所学的学法解决阅读中的问题；回读课引导学生在学完本单元课文后，自行综合运用本单元所学会的学法重新阅读已学过的课文，从新的视角对学过的课文提出新的见解。

第三步为“用法”，课型有“延伸课”“活动课”和“作文课”。延伸课要求学生按规定的阅读量阅读教材以外的材料，并写读书笔记或读书心得；活动课组织学生联系学校、家庭和社会的实际生活，开展各种形式的语文活动；作文课指导学生运用本单元有关写作知识，写出能反映现实生活的文章。

第四步为“验法”，课型为“测评课”。测评可以是教师评价，也可以是学生互评或学生自评。

大单元教学模式非常强调学生自主独立的学习行为。自读课上，学生要在教师的指导下运用教读课上所习得的学法自行阅读课文，通过讨论解决问题。回读课上，学生要独自运用在本单元学习中所掌握的某一种学法，对已学过的课文换个角度重新审视。在这种自能学习的状态下，学生对学过的语文材料又会产生新的具有独到性的见解——语文课程的人文内涵在这里得到了充分的展示。

大单元教学模式的每一个步骤中都为学生创设了实践的环境，尤其是“用法”的延伸课、活动课和作文课，更为学生的实践提供了充裕的时间和空间。延伸课上，学生要大量地阅读课外读物。在实际操作中，我们常常把这种阅读和作读书摘抄、写读书心得结合起来，再进一步和活动课上的展览、讲演结合起来，听说读写被整合成为一个整体。在活动课和作文课上，无论是演讲会、辩论会，还是调查采访、新闻发布，也无论是专题研讨、专项竞赛，还是社团活动、自办报刊，全由学生唱主角。总之，语文课堂已真正成为学生读写听说全面实践的主阵地——语文课程的实践性在这里得以凸现。

二、“以学习方法指导与训练为主线”——积极倡导自主、合作、探究的学习方式

课程改革的目标之一，就是要在课程实施的过程中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要想培养学生形成新的学习方式，首先必须要求教师能形成新的教学方式。大单元模式就为教师提供了这样的教学方法。

自主学习是一种具有自觉性和主动性的学习。形成这种学习方式的前提条件是，教师要激发起学生的学习欲望，并帮助学生逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。学习欲望的激发，不仅靠教育引导，更要靠正确地确定学习目标和学习内容。我们在探索中满意地看到：“授法”可以让学生明确目标，课课有得：“习法”可以让学生面对收获，体验成功：“用法”可以让学生展示才华，获得满足：“验法”可以让学生清点战果，享受成功。这样一来，学习活动对于绝大部分学生来讲已经不再是负担，而是一种不断成功、不断满足的愉悦体验，变“要我学”为“我要学”的自觉学习境界便自然而然地产生了。

合作学习是一种具有互动性和共进性的学习。这种学习方式的形成依赖于每个学生在共同的学习中不仅能承担个人的责任，而且能够相互支持和配合。活动课上，学生们或开设“文字诊所”，为社会和同龄人诊治错别字；或以采访、座谈、小品等多种形式表达“保护地球母亲”的强烈感情；或采用各种生动的方式“趣背古诗”；或组织起各种形式谈的文学社团，出版各种或简陋或精美的手抄报和文学社刊……所有的语文活动，都由学生群体共同完成。在活动中，大家围绕共同的学习目标，既分工又支持，通过各种形式的合作学习，同学们不仅学会了互助，也得到了共进。

探究学习是一种具有研究性和创新性的学习。这种学习方式常表现为学生在学习中发现问题，并探索出解决问题的方法，从中获得自主发展。回读课，对学生而言其实就是一种探究式的学习。在回读课上，学生需对已学过的课文用新的视角进行重新审视，这实际上就要求学生运用后来掌握的学法去重新研究先前学过的课文。在这种角度的回眸中，既体现出探究学习的研究性特点——学生必须带着问题去阅读材料，又体现出探究学习的创新性特点——学生必须通过自己的思考找出解决问题的方法，这个方法相对先前学习的体验而言，无疑是一种创新。

三、“将课内阅读与课外阅读、语文与生活紧密联系起来”——努力建设开放而有活力的语文课程

我们在探索大单元模式的过程中，曾听到过种种怀疑的议论，其中最具“杀伤力”的议论是：“语文课上搞活动，又是小品表演，又是家长发言，这堂课还姓‘语’吗？”这里实际上涉及了一个尖锐的问题，即应该怎样看待语文课程：是不是语文课堂只能由教师和学生占领，只能由教师和学生进行双向活动？是不是语文课只能面对字词句章，只能研究语修逻文？是不是语文活动只能局限在课本范围内，只能开展演讲、辩论、故事、朗诵这些传统活动？我们的回答是：不！

在上个世纪末开始课题研究时，我们就认为，在大单元教学模式中的语文课程，应该是“将课内阅读与课外阅读、语文与生活紧密联系起来”，并且是“开放型的”，以求“最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容”。教读课和自读课上，教师既是学生学习过程中的指导者、评价者，又是参与者、合作者；回读课让学生换个角度，再次解读教材，对教材进行了前所未有的充分利用；延伸课将学生阅读理解的触角伸向了语文以外的其他课程，伸向了课堂以外的广阔世界。活动课让学生成了语文活动的决策者、指导者、参与者和评价者，也让有关的社会各界人士成了语文活动的有机组成部分。学生在活动中不仅能演讲、善辩论，而且还把他们在电视节目中喜闻乐见的活动形式移植到了语文课堂上。

总之，在这一教学模式下，语文教材以外的各类阅读材料，教师、学生以外的社会各界人士，学校、教室以外的广阔社会生活，传统的听说读写手段以外的丰富多彩的活动形式，都成了语文课程的资源。有了取之不尽、用之不竭的课程资源，语文课程何愁不开放，何愁不具创新活力！

四、“使学生在大量的阅读和写作实践中学会学习、学会思考、学会生活、学会创造、学会做人”——全面提高学生的语文素养

语文课程的目标着眼于全面提高学生的语文素养。学生的语文素养应包括哪些内容？从新课标对课程目标的阐释中可知，它包括了字词句篇的积累，识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。

过去的语文课程目标比较封闭，关注点只是停留在语文学科内部，停留在教科书的内容上，而且目标指向往往又比较单一，突出强调的是知识和能力，忽略了情感态度和价值观。新的课程目标则不仅关注学生语文知识与能力的习得与养成，而且还关注与语文相关的学生的精神生活，并且更加关注学生的创新精神和实践能力。回顾课题研究与探索的过程，我们还进一步意识到，正是因为我们在课题研究中关注了学生的精神生活，关注了课堂与现实生活的关联，才使得各实验校的语文课堂充满了生命的活力，学生也才能够不断体验学习的成功。

各实验校的教师用各自的思考和实践，为教学模式中的各种课型提供了多种实施方式，如教读课有“演绎式”“归纳式”，自读课有“引导式”“连带式”，回读课有“本单元回读”和“跨单元回读”，延伸课有“讲