新课程理念下优化农村初中生语文作业设计之策略研究结题报告

新课程理念下优化农村初中生语文作业设计之策略研究结题一、课题提出的背景：语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，特别是改变教师因农村初中生知识面相对狭窄、接触外界信息相对较少、能力相对薄弱等而形成的传统的作业观，促进农村初中学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。基于这样的认识，本人在反复调研论证的基础上，申请了《新课程理念下优化农村初中生语文作业设计之策略》的课题研究。二、课题研究的意义：（1）、《新课程理念下优化农村初中生语文作业设计之策略》的课题研究，是改变传统作业设计弊端的需要。（2）、《新课程理念下优化农村初中生语文作业设计之策略》的课题研究，是全面落实语文新课程理念的需要。（3）、《新课程理念下优化农村初中生语文作业设计之策略》的课题研究，是全面深化语文课堂教学改革的需要。（4）、《新课程理念下优化农村初中生语文作业设计之策略》的课题研究，是提高语文教师教科研水平的需要。三、课题的理论依据：1、《语文课程标准》（1）新课程需要作业。作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累、审美得到提高，更促进学生思维的多元化。因而，不管是老教材，还是新教材，都离不开作业这一重要的学习途径。（2）新课程作业设计的理论依据。在新的《语文课程标准》中有如下表述：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这为我们在实践中优化语文作业设计提供了有力的理论依据。（3）新课程练习的评价的理论依据。新的《语文课程标准》对评价有如下表述：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。这为我们在实践中优化语文作业的评价提供了有力的理论依据。2、主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教育工作者努力的方向，而主体性的培养首先要克服消极参与、学习兴趣不浓、思维怠惰、应付作业等的现象。3、人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。四、课题研究的内容：1、新课程理念下农村初中语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。2、新课程理念下农村初中语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。3、新课程理念下农村初中语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。4、新课程理念下农村初中语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。5、新课程理念下农村初中语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计多种学科的整合。6、新课程理念下农村初中语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。五、课题研究过程及方法1．研究的过程：（1）第一阶段（2008年9月－10月）申报阶段。在全面考察、研究分析学生实际的基础上，认真选题，制定研究方案，申报课题。（2）第二阶段（2008年11月）准备阶段。制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，确定最终研究方案；制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。（3）第三阶段（2008年12月－2009年8月）实施阶段。围绕研究目标与内容，收集原始材料，扎实开展课题研究，分析原因，制定对策，并付诸实践；定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期自检工作。（4）第四阶段（2009年9月－10月）总结阶段。收集整理课题研究的原始材料和研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果，申请成果鉴定。对课题作鉴定，推广课题研究成果。2．研究的方法：1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。2、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。3、行动研究法：在优化语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。六、课题研究的条件及成果1．课题研究的条件：主观条件：（1）本人是一个积极进取，要求严格的一线教师，并热爱教育科研，关注教学，善于反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。（2）本人教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，因此每年都有论文、案例省市获奖。（3）本人连续从事农村初中语文教学一线工作达10年，对当前农村中学传统作业模式给学生带来的影响颇为深刻，借助本课题研究积极、及时发表个人观点，实践新课改。客观条件：（1）班级人数45人便于研究的开展；（2）学生学习语文层次明显，可操作性强；（3）校内图书馆、网络资料丰富，方便查阅；（4）学校的关注与支持。2．课题研究的成果：读书笔记、案例多篇，阶段性成果一篇（已发表），结题报告一篇。3.结题报告：新课程语文标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力、而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。新课标理念下的语文设计作业，是落实课程标准的措施之一、也是素质教育的迫切要求。作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视，使得很多学生在课堂之外不知道如何巩固消化所学知识，以提高语文素养。教育家孔子曾学而时习之，温故而知新可见合理的作业设计在语文学习中是不容忽视的环节。目前语文课后的几道思考题和教辅材料中的题目设计使得学生依旧囿于书本，拘于读写，限制了学生的知识视野，制约学生的思维发展，影响了学生语文整体素养的提高，尤其是农村学生，社会及家庭教育资源匮乏，与新课程改革并不吻合。新课标指出：倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁、优化语文学习环境(1)收集性作业时代在不断前进、信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师在布置课外作业时，就要重视这个方面能力的培养，我采取布置一些收集信息类的作业，让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈，交流。如教学《新闻两则》之类的应用文时，让学生看《新闻联播》，写一周新闻述评；看《幸运52》，《开心词典》，《三星智力快车》等扩大知识面；看《焦点访谈》，《东方时空》等抒发感想；看《今日说法》，《法制纵横》，明逻辑推理；收集广告词、给广告分类，或在报刊，杂志，广告，电视节目中去收集病句，然后编成文章病院，挑刺集或组织竞赛；进行广告创意，设计广告语等。同时还让学生采用看，听，问，写等形式来完成自己的作业。这里的看指的是看看新闻丰富学生的知识容量。这里的听指的是听听大人的言谈。这类作业主要是训练学生认真听别人说话、培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能这力。如，听老人们讲民间故事，讲中国近代史等等、从而让学生了解中国民间丰富的传说，了解中国人民朴实而又真诚，勤劳而又勇敢的精神品质。而问指的是针对看的内容提出自己的疑问。课文中的知识容量是有限的，教师在课后可布置学生向家长，邻居等多方面询问的作业，补充课本上所接触不到的知识，在不经意的询问中增长知识，以满足儿童不断发展的知识需求。如在学习散文《风筝》之后，我们做家长大都望子成龙心切，而不让孩子有玩的空间，在课后就设计了这样作业:利用晚上时间，抽空给你的家人讲讲鲁迅《风筝》的故事，然后向家长询问一下关于游戏的看法，并与家长合作完成一篇作文。这样的作业，不但进一步理解课文所蕴含的情感，更使学生与家长在合作中加强的沟通。还有我们农村有许多反映天时地理气候的农谚。我就动员学生向农民询问有关的农谚，并收集起来，这使学生对自然有更深更形象地理解。而最后的写指的是把自己所看到的，所听到的，所问到的内容写下来。写的内容很多，可以写写读了课文后的体会，写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法写写现实生活。(2)想象性作业有想象才会有创造，从小培养学生的想象力、将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中、要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方、鼓励学生发散，变通，培养学生想象力。如教学童话、寓言、成语故事等课文，让学生编故事，展开想象，构建新的形象。根据当地的风土人情、民间故事，还可通过看电视动画片等、再展开想象，构建新的想象，编故事或写一段话、如在教丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，我让学生根据人物性格，时代背景等因素合理想象作文并加以交流。把单一的纯语文作业变为学生素质的展示台，全方位、立体地，广视角地培养了学生素质，使作业成为架设课堂教学与素质教育的桥梁。当学生能根据自己的特长和兴趣，做到作业的形式与内容完美统一时，这正达到了大语文教育所追求的境界。如学习《月亮上的足迹》，我结合神舟5号，神舟6号发射升空的事件，让学生查找我国航天事业发展的资料，进一步了解宇宙飞船的结构和工作原理，了解登月计划，然后充分发挥想象，写一篇《我坐神7游月球》的作文以增强学生的民族自豪感和爱国热情。这样的作业既能激发学生的自主能力、又能开发学生的创新潜能，学生学得有乐趣，爱学。这种作业还可以让学生采用看，想，说，写等形式来完成。这里的看指的是学生需要多看看，没有一定的材料是很难想象的，只有大量的材料在头脑中、才能更好地想象。这里的想指的是把所有看到的东西通过自己的内化，大胆进行想象。而说指的是把自己所想象的东西说给同学，老师，亲人听。当然也可以把你的想象写下来，让老师读让同学看让父母听。有机会也可以鼓励学生把自己的作品拿去发表。(3)观察性作业为了提高学生的观察能力、我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。做好这类作业，我们可以采用读，写，演。这里的读指的是扩大学生的词句。而写指的是把所观察到的东西写下来，可以制成表格，也可以写成文章。张扬个性，抒发心声是的本能愿望。随笔内容和形式都比较自由，可以无拘无束地随心走笔、学生的思想和个性可以通过它很好地表现出来。每个学生都是独一无二的世界、随笔式的作业能促进教师与学生交流思想，学生与学生互相教育，通过它能够发现我们在付出的同时，也在丰富地获得。如上《皇帝的新装》时，我布置学生课外去编排课本剧，几个学习小组的表演惟妙惟肖，他们的表演才艺得到了淋漓尽致的发挥。这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉、但在多数情况下，是冥思后的结晶。结论常因个体的不同而表现出多元化。这类作业我们可以采用做，议等形式。首先让学生自己做，亲身体验一下。比如有些课文学完后可以指导学生运用课本知识，动手做做，编编一些小报，由学生自己亲任主编，如每个学生自主确立主题，自主选择题材，自行完成艺术字，插图，自己独立誊写文字完成一期黑板报，通过实践活动，评比出优胜者。这种形式不但符合七年级学生的年龄特点、符合他们的思维特点、而且能加深对课文的感受，更是培养学生的竞争意识，挑战意识，更好地适应不断发展的学习需要。接下来是议，因为个人的知识水平，心理状况不同、得出的答案也不同、这就需要通过议论、让大家在相互讨论中不断增长知识。如在教《丑小鸭》一文时，我就设计了这样一道作业:当丑小鸭变成白天鹅之后，它最想告诉别人的是什么请用丑小鸭心语的形式写出来。学生的体验不同、写出来的内容自然不一样。阅读是读者与作者、文本在情感上的个性交流与对话的过程，每个学生的阅读积淀不一样，他们的阅读体验和感悟也有不同。因此，依据教学内容设计一些性作业，能激活学生的思维，真正实现相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充、做到分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念。78%的学生喜欢上语文课，54%的学生为作业而苦恼，71%的学生把语文作业放在最后完成，38%的学生将不要布置太多的作业，少写作文和日记等作为对语文