小学教育教学知识与能力考点三

小学《教育教学知识与能力》扫 获扫 获 教师备考资认知方式的差异：认知差异是在感知、、维和解决问题等认知活动智力差异与教育：（1）差异：是通过个人与同龄团体稳定的平均的智商比较时所群体差异：指不同群体之间的智力差异认知差异的教育意义：人之智方式没有优劣之小学生的智力差异是客观存在气质差异与教育：气质：指一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征气质类型：①胆汁质②多血质③粘液质④抑郁气质差异的教育意义：①；②教育符合学生气质特点③学习安排，因人而异；④正确认识自小学生基本认知能力发展的特点：①注意发展的特②知觉发展的特扫 获 教师备考扫 获 教师备考资④小学儿童思维的发展小学生认知发展阶段理论--认知发展的机制①图式；②同化和顺应；③平认知发展的阶段①感知运动阶段：0-2岁②前运算阶段：2-7岁③具体运算阶段：7-11岁④形式运算阶段：11-16岁不同智力异：能音乐、理辑能视智力发展离散程度：女性智力发展均衡，离散度大抽象思维，女性形象思维扫扫 获 教师备考资《中小生健教育导纲》学生健主要容包五个领域：健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期、安全应急与避险。小学生预防传染病安全传染病的方式和途径预防传染病的环小学生中多发的几种传染病及其预防措安全教育的主要内容（1）1-3年级学生的安全教育重点内①预防和应对社会安全类教育事故②预防和应对公共安全事故③预防和应对意外事故④预防和应对自然（2）4-6年级的安全教育重点内容①预防和应对社会安全类事故或②预防和应对意外事故③预防和应对网络、事故④预防和应对自 ⑤预防和应对影响学生安全的其他扫 获 教师扫 获 教师备考资①制度化、规范化要求②经常化、长期化要求③家庭化、社会化要求小学生学习的发展特点：由对学习过程、学习形式、及学习的外部特征感，逐步发展到对学习内容的内在感；由于不分划、不稳定的学习到初步分化的学习对有关具体事实和经验的知识较有，对有关抽象因果关系的知识的在初步发展，用逐步减低。促进小学生惯形成的策略：发挥课堂主的作用，培养学生良好的惯课堂中的正确引开展丰富多彩的活动建立小学生良好惯评价体系扫 获 教师备考资扫 获 教师备考资预习的作用听课方法的指导复习方法的指导对作业方法的指童年期儿童的学习特征：难以深刻理解学习的意学习动机是赞扬对学习过程形式感而非结果对学习结果的关注随而增长小学生学法指导主要内容和方法：科筹时间学会建立学科学习程扫 获 教师扫 获 教师备考资激发小学生的学习动机学习动机与学习效率的关系：倒U型曲学习动机的培养①学习动机培养是学校思政教育的组成部分②设置目标③设置榜样④培养学习⑤激发学习需要⑥注意归隐倾向学习动机的激发①创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③正确指导结果归因，促使学生继续努④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩认识方面的各种能力，即观察力、力、思维能力、想象能的综合，其 成分是抽象思维能。小学道德发展的特点：①逐步形成和谐的道德认知的能力扫 获 教师备考资②扫 获 教师备考资③小学生品德发展的过渡性影响态度与品德形成的一般条件：外部条件与内部条的道德发展阶段理论：（四个阶段①自我中心阶段（2～5岁②阶段（6～8岁③可逆性阶段（8～10岁④公正阶段（10～12岁：理论的思想渊源主要来自和关于道德发展理论的观点①道德发展的是认知②促进道德发展的因素是社会交往前习俗水平：包括服从与惩罚定向和天真的利己主义阶段。习括履行准则与和良好的道德定向阶段。德育过程的特点德育过程是对学生知情意行的培养过程学生的品德由知、情、意、行四个心理因素构成德育过程的一般顺序是知—情—意—行德育过程是促进学生思想的发展过程学生思想品德任何变化，都必须赖学生的心理活动。(6)在德育过程中学生思想内部的，实际上是对外界教因素的分析、综合的过程。(7)青少年学生的我教育过程，实际是他们思想小学德育原则：①导②疏③尊重与严格要求相结合原则④教育的一致性与连贯性原则⑤因材施教原则⑥知行统一原则⑦依靠积极因素，消极因素的原则扫扫 获 教师备考资⑧正面教育与纪律约束原则扫 获 教师扫 获 教师备考资①思想品德课程与其他学科教②课外、校外活⑥班会、校会、、晨会小学德育的方法：⑥利用群体约定⑦给予恰当的与惩罚小学德育的目标：①培养儿童正确的政治方向②培养学生的道德思维与道德评价能力③培养学生自我教育能扫扫 获 教师备考资小学德育的意义：①是实现教育目的的基础和保②是培养学生健全的条件与保障③是实现现代化的奠基工程和未来保证小学生心理辅导的原则：②坚持学生主体④坚持发展为主⑤尊重学生；⑥整体性发展原学生心理辅导的途径：①开设心理健康教育课②开设心理辅导活动课③各学科中渗透心理健康教育④结合班级活动开展心理辅导⑤开展面向学生的个别心理辅⑥开展小组辅导扫 获 教师备考资扫 获 教师备考资常用心理辅导方法：①强②代币法③行④示⑤暂时法⑥自我控⑦惩小学生常见的心理①多②焦③学习综合症④强⑤厌心理评估方法：①会谈法 、鼓励、询问、反映、澄清、面质②观察法（项目验核法、评定量表、轶事记录扫 扫 获 教师备考资④法⑤心心理健康的标准（标准①自②对自己能力做出适度评价③生活理想切合实际④不脱离周围现实环境⑤保持的完整与和谐⑥从经验中学习⑦能保持良好的人际关⑧能适度的发泄情绪和控制情⑨有限发挥个性⑩适当满足个人基本需班级及其地位和作用：班级是为实现教育目的而由学校按学生的要素包括教师、学生和环境。班级的词汇：埃率先使用“班美纽斯17世纪第一次在其《大教学论》当中对班级管理制是进行了系统论证，19班级的教育意义：①培养集体意识、思想品德②培养交往能力③满足学生多种需要④培养学生自我管理能班集体的特征：心理。班集体发展阶段：班集体建设的条件：目标机制（确级目标；（建立班干队伍（建立规则秩序（组织多样活动凝聚机制（培养 班风；管理机制实行 管理。扫扫 获 教师备考资班集体的教育作用：个性和谐发展。良好班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标建立得力的班集体建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活培养正确的集体与良好的班风非正式群体的功能：积极功能和消极功能班级非正式群体的管理对策：①加强管理引导②营造氛围，，满足需求③发挥人物作用④因群处理⑤加强正式群体的建设班级管理及其模式：班级管理的概念：根据、采用、带领、进行、实现的活根本目的是实现教育目扫扫 获 教师备考资对象是各种资源：人、事、物、时空、环境扫 获 教师备考资扫 获 教师备考资班级管理的功能：社会化功能、选择功能、个性化功能班级管理的发展趋势：①教师角色由者向引导者过度②教师由权力性影响向非权力性影响过渡③教师管理的过渡：型→放任型→型④学生的自我管理意识和能力逐渐增加和提高班级管理的根本目的：班级管理的任务：班级管理的内容班级管理过程扫 获 教师扫 获 教师备考资①提供归属等机会，满足需求②提供多领域发展条件③发现缺陷，及时诊断④为矫正提供支持性环班级管理的主要模式：常规管理、平管理、管理、目标班级管理原则：①方②全面管理原则③自主参与原则④教管结合原则⑤全员激励原则⑥平行管理原则班级管理理论：①集体教育理论（②自我教育理论（③解放儿童创造力与学生自治 班规众性和严肃性的特点。班规的制定：扫 扫 获 教师备考资②头脑风暴③归纳概括④逐条表决⑤醒目张贴⑥不断完善班规的执行：①全体学生熟悉②教师以身作则③家长熟悉④处理坚决且一⑤多奖少罚；⑥课上犯错课后处理班级文化的构成（）隐性的（观念文化和心理文化）班级文化的培育与发展：①加强思想教育，提高认识水平，形成班级的观念文化②建立健全班规，发展制度文③优化物质环境，赋予物质环境文化内④引导学生行为，树立班级形班级突发特点：班级突发突发性、偶然性、冲击性和紧迫性的特点。班级突发的类型①人际②财物丢失③家庭变故④⑤顶撞教师⑥恶⑦意外⑧校 扫扫 获 教师备考资扫 获 教师备扫 获 教师备考资②教师的教育失突发的处理原则突发的处理策略①观察，注重预感②搜集事实，分析隐藏因素③采取行动，保持弹性班级活动的原则：班在学校中的地位：骨干、排头兵小学班的作用：①学生全面发展的引导者和指导者②学校工作的实施者③班级各种教育力量的协调者④心理健康的主力军⑤社会精神文明建设的促进力班的职责：教育引导、班级管理、组织班集体活动、关注学班工作的主要内容：①了解和研究学②组织和培养班集体③做好个别教育工作④协调各方面教育影响⑤做好学生素质的评定扫码获取教师备考资⑥做好班计划与总结少先队诞生:诞生于1924年；1953年改为中国少年先锋队少先队的基本特征：儿童性、群众性、教育性、自主性、政治性少先队性质：服务性与自主性的统一。少先队活动的基本内容：教育性和趣味性