高中教师化学听课心得体会3篇

高中教师化学听课心得意会3篇高中教师化学听课心得意会3篇高中教师化学听课心得意会3篇高中教师化学听课心得意会3篇学习共同体是自觉参加的教师间合作的有效组织,下边是带来的高中教师化学听课心得意会，希望大家喜爱。篇一：高中教师化学听课心得意会授课过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，指引学生的方法，对学生的发展至关重要。下边我提出一些个人的见解。一、注意初、高中知识的相互连接。重视高一化学的初步复习是搞好初、高中接轨授课的必需前提。有必需在摸清学生底细的前提下，采纳集中与分别相联合的复习方法，对学生计在的破绽"因材施教地进行维修整理，经过对知识的再理解、再发掘、再提高，使学生作勤学高中化学的知识与心理准备。二、重视在讲堂授课中培育学生能力。充分运用启示式授课，给学生更多的时间和空间去思虑消化。授课活动中坚持学生为主体，教师为主导的授课原则，让大部分学生踊跃参加，保证讲堂授课的时效性。三、培育优秀的学习习惯。帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常例性工作。我们可以依据授课的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练门路，比方：预习、听课、记笔录、做实验、造作业和复习小结等，针对每个环节的特色，加以指导，让学生形成优秀的学习习惯，这方面的训练，要有必然的计划性和拘束性，要在"严"字上下功夫，真切做到落实，使学一生生得益。四、增强实验、深入见解。高中化学安排了必然数目的演示实验和学生实验，同时还有相当数目可利用实物、图片、模型，经过察看培育和教给学生从大批感性认识中加深对见解和原理的理解。增强直观性授课，不只能给学生以启示，激发他们的兴趣，调换他们的学习踊跃性，并且还可使抽象要领详尽化加深对见解的理解和记忆。五、抓住重点，精讲多练。在讲堂授课中充发散挥教师的主导作用，既不搞左右逢源，各处布防，讲得过细过全，也不可以盲目让学一生时做题，以做代讲，而应抓住重点，应用启示式，讲其当讲，练其当练。讲则是讲清见解、原理、公式的前因结果，使学生透过表面现象，抓住实质属性，弄清内在联系。练则是对见解、定律的坚固和应用，培育学生应用所学知识的能力。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式;二是做好演示实验，获得感性认识，加深对见解的理解;三是指引启示学生掌握相关摩尔浓度计算的几种基本种类，优选习题，经过练习加深对摩尔浓度见解及相关的理解和掌握。六、抓住典型，研究规律。要使学生学好高中化学，不再于教师讲得多，学生做得多，重要一环是要指引学生抓住典型，总结归纳，这能使学生在点多、面广的化学学习中自己去获得和掌握知识。如经过一题多解或多题一法总结规律，把思虑问题的方法和步骤教给学生，使学生的思想渐渐发散开来，能贯串交融，触类旁通，获得事半功倍的见效。总之，高中化学授课不只要做好初中到高中的顺利过渡，使学生跃过初中到高中这个知识台阶，并且要让学生赶快适应高中进度快、难度大的化学授课，增强学生学好化学的信心，赶快提高学生察看能力、实验能力、思想能力、自学能力，进而提高化学授课质量。篇二：高中教师化学听课心得意会我以为任何一门学科的教授都必然建立在有一个优秀的讲堂心理环境。我所指的讲堂心理环境是指在讲堂授课中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。讲堂心理环境友好仍是冷淡，活跃仍是烦闷，将对整个讲堂授课过程产生踊跃或许悲观影响。那么对化学讲堂心理环境应如何更好的创办与指引呢?在此我以为我们应做好以下三点：一、人品是创办优秀讲堂心理环境的前提教师在授课中，其人品和声威是一种巨大的暗藏精神力量，拥有很强的说服、教育能力，是影响学生感情体验，限制讲堂心理氛围的重要因素。正如乌申斯基说的：只有个性才能作用于个性的形成和发展。同时，相关研究也表示，教师的个性质量能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因此在授课过程中，教师优秀的个性质量，有益于创办友好、快乐的讲堂氛围，能充分调换学生的学习兴趣，激发学生激烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。二、感情是保持优秀的讲堂心理环境的条件赞可夫的心理实验表示，教师的优秀情绪，会使学生精神振奋;教师的不良情绪会控制学生的智力活动。教书育人是一项涉及灵魂的工程，知识的美酒只有经过教法和感情等载体，才能输入学生的内心。教师走进讲堂隆重的步履，浅笑的表情有助于创办一个沉静友好的学习氛围。我以为教师必然第一得"快乐"，一个"快乐教师"的感染力能创办踊跃开朗的讲堂学习环境。三、兴趣是调理讲堂心理环境的内在动力。中学买卖志力较差，情绪不坚固，注意力易分别，废弛懒散，教师要针对学生的心理特色，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要谨慎而不严肃，风趣而不低俗，风趣而不风趣，寓教于乐，创办深沉的学习氛围，比方蔗糖作"黑馒头"、"魔棒"点灯等等，来激发学生的求知欲念。好的授课环境但是但是一个前提，一个讲堂的主体仍是讲堂授课。我以为化学授课最基本的即是化学见解的传输。这个环节的利害，直接决定于学生后边的应用与创新。我们应把见解的授课过程分为引入、形成、深入、运用四个层次，使学生能圆满理解与接受。下边就见解授课的四个层次，联合授课实质，说说自己的意会。一、见解的引入见解的引入是讲堂授课中很重点、很重要的一步。不可以直接把见解"灌"给学生，这样会使讲堂显得无聊，并且学生获得的将不是理性知识，而是浅陋的，表面现象的认识，在脑筋中但是过眼烟云，不可以真切理解和掌握。因此，授课时我尽可能地做到启示学生的感情，启示学生的思想，创办问题的情境，序次渐进的引入见解，并特别注意授课中多"导"，在"导"字上做文章，依据学生的认知规律：从详尽到抽象，从特别到一般，由个其他详尽的现象出发，指引学生经过比较、分析、归纳，总结失事物实质，形成见解。中学化学教材中见解好多，引入的方法也好多。比方，我常用以下"导"的方法：1、语言法：这是最常用的方法，授课顶用学生熟习的自然现象，以及生活、生产实质中的例子引入见解，如"天火"——引入迟缓氧化，"鬼火"——引入自燃。2、直观法：主要经过直观的实验手段，显现实验事实，为学生供给丰富的感性知识引入见解，如：碘的升华——升华的实质，苯与酸性溶液KMnO4——引入苯构造不同样于不饱和烃，几个物质的导电性实验现象——引入电解质和非电解质。这样能帮助学生更好地理解、掌握见解，是提高授课见效的重要方法。3、旧知识依赖法：经过复习旧知识或旧见解，联合相关的案例或现象引入见解。如回首乙烯引入乙炔近似的性质，如Na的性质引入碱金属性质。在授课中引入的方法要不停创新，才能使学生在学习中素来保持一种新鲜感，并以踊跃的状态进入见解的学习。在授课中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语、一则小故事等为指引，再加上生动、直观的语言，形象的描绘，适合的比喻给学生一个想象的空间，此后经过对感性资料的分析、比较、归纳以及严实的逻辑推理学，使学生理解：为何引入这个见解?引入这个见解有什么利处?由此建立一个新的见解，自然是瓜熟蒂落的事情。二、见解的形成见解是人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特色抽出来，加以归纳达成。如何正确形成见解?我以为要给学生供给丰富、吻合实质的、可以理解的感性资料，这是形成正确见解的前提。因为教材有些见解的引入与实例有必然的片面性和限制性，使学生易产生一些错误的认识，这就要求我们在授课中要有敏锐的检查力，擅长捕获教材中的信息，给学生供给尽可能全面的感性资料。如饱和烃与不饱和烃，因教材有必然的限制性，仅限于链烃。我们需把这一信息实时增补给学生，再如，教材对于溶液所举的实例都是无色溶液，我们应实时补上一些有色溶液，改正学生的认识。其次，我们还需用正确的语言表达见解，防范因口误而引入错误的见解。如弱电解质是在溶液中只有一部分电离的电解质，而不是在溶液里不圆满电离的电解质。三、见解的辨析我以为在见解的辨析上要深刻、要讲到位，并且尽量用简短、了然的语言介绍见解，防范简单的问题复杂化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多考虑，多下功夫，我主要着手于每一个见解的重点字、词的含义，每一个见解的合用范围。比方：电解质的定义在水溶液中或融化状态下能导电的化合物叫电解质。重点重申停释。再忧如系物的是：构造相像，分子构成相差一个若干CH2原子团。应着力于重申停释——构造相像。还有气体摩尔体积四因素等等。在见解的合用范围上，一般地讲见解是人们从某一角度下一个科学的正确的定义，见解有其自己的合用范围，在指导学生学习时注意好以下两个关系：1、办理好"一般"与"特别"的关系。如共价化合物中只有共价键，但共价键不用然存在于共价化合物中，再如能电离的离子的未必是酸。如NaHSO4。2、办理好精准语言与模糊语言的辩证关系。在这一点上，我们应做好中学化学授课中的原理应用和广泛性与教材和授课实例的共型性。应理解教材中"一般"、"平常"、"大部分"或"好多"等的含义。如金属氧化物大部分为碱性氧化物，大部分有机物都是非电解质等等。四、增强训练学生的能力其实不圆满跟着知识的获得而自行产生，它是教师存心识培育的结果。我们应增强规律性认识经过凝集和升华，产生认识上的飞奔，并形成必然的见解。这要求我们在训练中注意选题与方法。我们应选择一些有针对性和代表性的例题。这可起到一举多得的见效，同时我应注意方法，发挥学生的主体作用，让学生由表及里，逐层深入娴熟。对于见解授课，虽是讲堂授课中很重点，很重要的一步。但学生在学习中更加直接的应学会创办性思想。这也对我们化学教师提出高的要求，我们重视重申学生的创办性思想。化学创办性思想是创办思想的一种。它是逻辑思想与非逻辑思想的综合，又是化学中发散思想与辐分思想辩证一致，它不同样于一般化学思想之处在于它发挥了人脑的整体工作特色和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思想，灵感思想等的作用。我们应按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和详尽内容的细节，圆满地掌握相关知识之间的联系。实现认识过程的飞奔，进而达到化学创办的达成。我在化学授课中对培育学生创办性思想，有一点初步试一试。1、创办情境，实验设疑培育学生直觉思想能力在讲卤素的氧气这一节时，我们要讲到Cu丝在氯气中的焚烧，我们第一做Cu丝在氧气的焚烧，使学生回首初中时对焚烧的学习，那么Cu丝在Cl2中会焚烧吗?学生产生疑问，这主假如因为学生在初中时对焚烧的现象产生了定向思想，我们应在此时加以指引，经过实验，扩展焚烧的见解。使学生的思想打破原有的限制，并运用已学的知识，从头给焚烧下个定义。再比方说，在学习苯这一节时，它们中的键是一种特其他键，我们应利用这一节经过实验锻炼学生敢于经过实验进行直觉思想。苯的分子式C6H6，单从分子式看，它应为一不饱和烃，但此时好多学生会在大脑中立刻与所学的乙烯、乙炔联系起来，此时，我们如提出疑问，如把苯滴入酸性KMnO4溶液中，会使酸性KmnO4溶液退色吗?大部分学生会不自学的想到——自然可以了。但我们经过实验可以发现苯却不可以使酸性KmnO4溶液退色。学生们很快就会心识到这与从前所学的不饱和烃乙烯、乙炔不同样。进而使他们可以经过直觉判断里面没有双键或叁键。当教师引入苯的代替反应——单键的特色，与H2加成反应——双键的特色反应，使学生们在直觉中可推测出苯分子中是一种介于单键和双键的键。这样不只使学生主动的参加学习，也激发学生们培育自己思想的创办性的自觉性。2、"一题多解"培育学生的发散思想的能力在心理学和教科学法的诸种专著中，都一致认可"一题多解"是培育和训练发散思想的方法之一。"一题多解"应当是发散思想在化学上的详尽表现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，张开化学"一题多解"的授课要用启示式，激发学生"一题多解"的梦想;培育学生"一题多解"的兴趣，讲清"一题多解"的思路，部署"一题多解"的作业，实行学生中一题多解的好方法。比方，在物质鉴其他习题中，一是发动学生各自追求鉴识门路，以培育、发展他们的发散思想能力和创办能力，这里，主要经过教师命题，学生设计鉴识方案，教师审察，学生实质操作鉴识四个环节来达成;二是进行"一题多解"的练习，教师供给命题并规定学生最少设计出若干种方案来，这时学生就必然充分运用发散思想，努力实现多种门路解决同一个实诘问题的目标，为了使学生的发散思想获得升华进入更高层次的水平，教师应实时对学生设计信息进行反应，齐聚他们的设计方案，去其同样，取其不同样，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同商讨，使所有信息获得充分沟通和传达。进一步启示、引诱学生去揭示，发现不同样门路中所再现的知识点的内在联系及详尽再现方法的规律性。同时在议论解题过程中，我们应擅长发现学生中有创见的同学进行适合炫耀，激发他们的学生兴趣，把思路引向热潮。使学生学到从知识的港湾游向海洋的本事。3、多种形式，发展其创办性思想能力我采纳比好多的是让学生复述某一章，某一节，某一物质的主要内容与性质，在这过程中，他们不自觉的在大脑中进行了总结与归纳，并敢于勇敢提出某些假定，我不停地对他们的成绩赏赐必然，并鼎力炫耀。这样既激发了学生对知识的追求兴趣，调换他们创办欲念和动机，无疑是他们创办性思想能力获得培育和发展的结果。以上几点，平常而谈。因年纪与经验有限，不免有些见解过于浅陋。我感觉做为一名合格的化学教师必然要擅长学习与总结，仔细分析教材，教法与学生，因材施教，不停更新授课见解，实现素质教育，跟上教育改革的步伐。篇三：高中教师化学听课心得意会高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们能否对自己过去的授课思想和方法、行为进行了反省?授课反省，是赐教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不停地对自己的教育实践进行思虑，对自己授课中存在的问题不停回首，运用授课标准要求不停查验自己，追求的是授课全过程的合理性。授课反省是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行授课反省有助于教师建立科学的、现代的授课理念，并将自己新的理念自觉转变为授课行动;有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我责备的能力;有助于充分激发教师的授课踊跃性和创办性，增强对授课实践的判断、思虑和分析能力，进而进一步圆满比较系统的教育授课理论;有助于解决理论与实践脱节的问题，试图建立理论与实践相联合的桥梁，促使教师由经验型教师向学者型教师转变。笔者以为应从以下三个方面进行授课反省：一、授课见解的反省授课方法的改革，第一是授课思想的改革。传统的化学讲堂授课只关注知识的接受和技术的训练，此刻仍有好多学校重申学生的任务就是要消化、理解教师解说的内容，把学生看作灌注的对象、外面刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都但是教师的口述，而不给他们亲身着手或观看演示实验的机会。这就致使我国绝大部分学生渐渐养成一种不爱问、不想问"为何"、也不知道要问"为何"的麻痹习惯。《大纲》中明确提出："改革课程过于重视知识教授的偏向，重申形成踊跃主动的学习态度，使获得基础知识与基本技术的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。"新课程的讲堂授课十分重视追求知识、技术、过程、方法，感情、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识授课的同时，关注过程方法和感情体验。教师授课见解的更新是课程改革成败的重点。因此在新课程付诸实行中，教师的授课见解必然要新，决不可以保守。二、授课方法的反省在授课方法上，我们应扔掉原来那种"一张嘴、一本书、一支粉笔"的怪圈。实验是一个特别好的授课手段，可以提高学生学化学的兴趣，培育着手能力。化学教师应想方想法多做演示实验，改良实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学授课中，学生喜爱的授课手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像授课。有好多教师不曾使用过多媒体协助授课，他们感觉制作课件比较麻烦，在课后花的时间好多，其实有时我们使用多媒体，可以增添授课内容和授课信息，使抽象的化学识题简单化、使静态的理论动向化，进而化难为易。比方，在讲到原子构造时可以用不同样颜色，不同样大小的小球分别代表原子核和核外的电子，此后制成动画，模拟原子核外电子的运动，经过闪耀的方式及叠加的手段，显现电子云的特色。在比较代替反应和加成反应这两个见解时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，经过动画形象直观地显现了两个不同样的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课从前利用多媒体回首前一次所讲内容，温故而知新。借助于录像授课，既保证学生的安全，又保护环境，还可以达到优秀的授课见效。比方，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生代替反应，因为液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不只能理解"为何这样操作"，更能体验正确的操作，并且防范了液溴毒性的损害。三、授课过程的反省1.化学实验的反省化学是一门以实验为基础的科学，实验授课未必需顺序渐进，比方在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作以下改良，在两支试管中分别加入同样体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小同样的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改良，实验可见度大，比较性强，定量性好，需要说明的问题简单了然。对于"碳酸钠的性质与应用"一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳负气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因此很难看到显然的现象，也可进行以下改良，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴冲刷剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使冲刷剂产生大批的泡沫，可以经过泡沫上涨的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改良实验，变考证性实验为研究性实验，创办研究状况，激发学生研究情味。2.作业部署的反省当地学校多半以江苏教育版为新课程版本。预习作业有课本中的"活动与研究"、"问题解决"、"沟通与议论";复习坚固作业有课本中的"练习与实践"，一专题下来可以做"本专题作业"，这些书籍习题作为教材的一部分是我们学习的精髓，要充分重视，教师还要详尽解说。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和正确性，讲堂上使用的教课方案相当好，包含学习目标、已有知识、问题研究、课外习题等小模块。自然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要优选，紧扣教材，吻合学生实质，兼备学生差距。3.公然课的反省经过教师的精心安排，公然课很"成功"，一节课表面上看来条理清楚、优秀圆满,师生配合默契、问答奇妙，学生忧如个个聪慧机智，根本不需教师的启示引诱。公然课应当求真求实，多一点本色，少一些掩饰。化学公然课只有坚持以人为本，正确掌握学科特色，依据授课规律，选择适合教法，才能实现优秀高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深入实行。四、授课反省的方法授课反省要讨教师保持敏感而好奇的心灵，要讨教师常常地、频频地进行反省，要讨教师选择多种教研方法进行反省。授课反省的基本方法，笔者试做些初步商讨：1.授课后记反省法教育家苏霍姆林斯基从前建议每一位教师都来写教育日志、漫笔和记录，这些记录是思虑及创办的源泉，是价值万金，是授课科研的丰富资料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育授课进行回首与思虑、反省与检点，并经过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回想再现，思所得，弘扬优点，发挥优势;思所失，吸取教训，填补不足;思所疑，加深研究，解惑释疑;思所难，打破难点，化难为易;思创新，扬长避短，千锤百炼。一般思虑简单忘记，而能把实践经验累积下来，加深自己对授课典型案例的思虑记忆，锲而不舍，必能把经验"点"连成"线"，最后铺成"面"，形成