小学数学教师研究力提升探析-以东湖区小学数学教师为例

小学数学教师研究力提升探析——以东湖区小学数学教师为例摘要：小学数学教师的教育科研水平直接关系到小学数学教育专业化的进程&要从专家培训、教育管理、教师个人三方面来提升小学数学教师研究力水平，关注认识科学性、互动共生性、科研能动性、教学根基性、逻辑层次性&关键词：数学教师；教育研究；提升策略；科研能力随着课程改革的深入实施，对广大教师的素质提出了更高的要求，要求教师的教育教学工作由“经验型''向''科研型''转变，角色定位由"教书匠"向''专家型,，“学者型,，教师转变$而“专家型教师，，不但要具备宽厚扎实的学识基础，出色的教育教学工作能力，还必须具有创造性的教育研究能力$我国于2012年制定了《小学教师专业标准（试行）》,对于小学教师制定了详细的专业标准体系!即：专业理念与师德、专业知识、专业能力这3个一级指标和14个二级指标以及61项细化的要求$其中，在专业能力中的''反思与发展#二级指标中明确提出了针对教育教学实践中的现实问题进行教育科研探索的要求$教师教育研究力就是指教师探求教育教学的历史、现实和未来的真义、性质、规律的能力$随着全球化、信息化的迅猛发展，面对社会生活的深刻变化，基础教育不断面临着新的挑战，教师研究力的提升是发展素质教育，落实立德树人的关键$—、研究思路和方法本研究以小学数学教师研究力调查问卷的结果作为依据，分析不同性别、年龄、教龄、学历、职称、每周课时量的南昌市东湖区小学数学教师研究力现状，发现问题及分析小学数学教师教育研究力提升影响因素，以期寻求有效提升小学数学教师研究力的途径和策略$（一）问卷设计对于教育科研素质的内部结构，不同学者所持观点大致相同，认为教育科研素质分为教育科研意识、教育科研态度、教育科研能力、教育科研环境四个部分$由此，我们依据《小学教师专业标准（试行）》中的专业理念、专业知识和专业能力对教师科研素质的影响，再加上外部环境对教师科研素质的影响，并考虑小学数学教师的职业特点设计了问卷，维度分为教育科研意识、教育科研能力、教育科研环境、专业素养综合能力、教育科研愿望，五个维度的比例分为6：13：5：3：3$问卷包括30道题，其中23道单选4道多选，2道排序题，1道问答题$我们采用问卷的结构效度和内容效度两个技术性指标，来实现对问卷设计质量的检验$结构效度是采用KMO检验,KMO统计量是取值在0和1之间，越接近于1,意味着变量间的相关性越强，原有变量越适合作因子分析#0.9以上表示非常适合，0.7以上表示合适，0.6以下表示不太适合，0.5以下表示极不适合#本调查问卷的KMO统计量为0.73（如图1所示），说明原有变量适合作因子分析。KM0和巴特利特检验KMO取样适切性量数.730巴特利特球形度检验近似卡方5388.426自由度1485显著性.000图1结构效度:KMO统计量内容效度通常是用单个问题的得分与总得分的相关系数来反映，如果相关系数不显著，表示该题的鉴别力低，就不应该再将该题纳入调查问卷。相关系数在0.05以下，表示相关性显著；相关系数在0.01以下，表示相关性极其显著。本调查问卷中第4、11、13、15、19、24、28、29、30题不能采用记分统计分析，在后文中会用比例分析，剩余各题相关系数如表1所示，说明可以将各题纳入调查问卷进行记分统计。表1内容效度：各题相关系数题号相关系数题号相关系数题号相关系数题号相关系数10.00020.00030.00150.00060.02870.00080.00090.000100.000120.000140.000160.000170.000180.000200.000210.000220.000230.000250.005260.0-9270.036本研究向南昌市东湖区的所有学校（20所）共30-名小学数学教师发放问卷，回收有效问卷30-份。问卷数据的输入与独立样本t检验、分析使用Excel2016和Spss13.0。二、东湖区小学数学教师教育科研现状与问题分析南昌市东湖区小学数学教师基本情况调查结果显示女教师居多，占83.2%，年龄主要集中于31〜50岁之间，教龄主要集中在20年以上，占-5.7%.他们职称主要集中在小学高级，占5-.6%。本科和专科学历的教师占93.8%，其中本科占71.-%。小学数学教师教育科研素质的整体状况较好，主要对科研意识、科研能力、科研环境和数学能力四个方面进行调查，得分率都在50%以上，标准差介于1—5之间，其中科研能力标准差的值最大，说明调查对象在科研能力方面相差甚大，专业素养综合能力标准差的值最小，说明调查对象在专业素养综合能力方面相差微小。（一）教师科研动机有偏差科研意识维度总体得分率为70%，说明调查对象科研意识较强，大多能认识到教育科研的必要性。对南昌市东湖区的小学数学教师教育科研素质的职称差异进行独立样本t检验，结果发现在职称方面有显著性差异，即不同教龄的教师教育科研素质不一样：具有小学高级职称的教师在-个维度的平均值最大，说明小学高级职称的教师具有更强的科研意识和科研能力，其所处的环境会有更浓的教育科研氛围，并且专业素养综合能力更强；有小学二级职称的教师在-个维度的平均值居于第二，说明其教育科研素质仅次于小学高级职称的教师，强于小学一级职称的教师。为了鼓励更多的学校、教师参与教育科研，教育部门将教育科研放在了教师职称考核项中，引导教师们认识和进行教育科研，因此高职称的教师对教育科研会有更深的了解。1809%的教师表示参加教育科研的最主要动机是上级安排的工作任务。相比之下，二级教师比一级教师更年轻，更有工作热情和活力，也更能接受新鲜事物和学校领导布置的任务。由此可见，不少教师科研的动机是为了晋升职称或带有行政色彩和功利色彩，不能正确看待科研和教育教学的关系。教师对科研的认识和态度受外界的影响比较大，所以如何让小学教师从内心里接受科研，不仅需要对小学科研有一个比较恰当的定位，更需要在如何唤醒小学教师内在动机方面进行深层次地探索。（二）科研能力整体较弱调查显示东湖区小学数学教师科研能力得分率比较低，为56%，说明调查对象的教育科研能力不强。教师科研能力情况分析中发现调查对象的科研成果少：22.37%的教师主持过课题；只有3.62%的教师经常往杂志社投稿；仅有10.2%的教师能够熟练整理和分析资料；仅有8.55%的教师能够熟练处理研究数据。另一方面，科研阻力大：67.76%的教师每周用于教研和科研工作的时间处于5小时以下$0.35%的教师表示科研课题设计调查问卷比较困难5-6%的教师表示不太熟悉运用统计学的原理和方法处理、检验、分析和评价研究中获得的数据#在影响自己从事教育科研的最主要原因，27.63%的教师选择自我科研能力不佳#可见，教师科研能力不强也是影响教师从事教育科研的重要因素#（三） 科研环境有待改善教师科研环境情况调查中发现：调查对象所处的科研环境氛围不够理想，13.51%的教师认为自己的教育研究困难在于环境不佳，学校里没有资金支持及查找资料困难等#学校和上级主管单位支持教育科研的力度不够,61.84%的教师所在学校的科研奖励或鼓励措施是一种形式或者是形式大于内容，没有真正发挥奖励的作用#在对于开展教育科研培训的方式，教师选择从高到低依次是学校自己培训（68.42%）、专家进行培训（61.18%）、教育行政部门组织培训（60.53%）、基本没有培训（7.89%）。教师除教学工作外，如何给教师留有充足的时间和精力去进行教育教学研究，让教育回归本源，需要社会的共同关注#（四） 专业素养综合能力有待提高通过问卷调查发现调查对象的数学专业能力的得分率比较低，仅为50%，仅有20.39%的教师明确新课标中对第二学段“数的运算”的要求，仅有54.93%的教师认识到符号意识是数学表达和进行数学思考的重要形式#说明教师对《义务教育数学课程标准（2011年版）》理念理解不透，对课标中课程内容要求把握不到位#可见，教师理解数学课程标准的水平有待提高，其专业素养综合能力有待提高,在后续的培训过程中要进行相关指导#三、教师教育研究困难与需求分析（一）需要有针对性的指导对于教师在进行教育研究时遇到什么困难，最需要什么帮助这一问题,39.84%教师认为自己研究能力不够，感觉自己文笔不行，不会查找资料，不会选题等，希望得到专家的系统培训#关于教育科研意愿的调查中，大部分教师想得到教育科研和写作培训％59.31%的教师同意“教育科研就是做课题”，49.34%的教师对于“教育科研就是发表文章”持否定意见,86.84%的教师认为教育科研与常规教学是相互促进的,85.84%的教师会对课堂教学方法与效果进行习惯性反思，对于教育科研的过程,84.87%的教师能够正确选择所有选项,这说明小学数学教师对待科研过程具有正确的认识#在对于教学中的困惑，教师首选方案从高到低依次是：利用搜索引擎（36.18%）、寻求同事帮助（36.18%）、查阅文献资料（20.39%）、请教专家（5.26%）#在对于教育科研中的研究方法，教师选择从高到低依次是：观察法（85.2%）、经验总结法（78.29%）、教育实验法（62.83%）、调查法（67.43%）、个案研究法（50.99%）、叙事研究法（31.91%）、历史文献研究法（27.3%）、行动研究法（28.95%）。为更好地了解调查对象的科研愿望情况，本研究设置了两道排序题，第一道是让调查对象思考培训指导各选项的重要性，将课题选择、科研方法、资料收集、资料整理和分析、论文写作5个选项进行排序。145人将“课题选择”排在了第一位,77人将“科研方法”排在了第一位,42人将“论文写作”放在了第一位,22人将“资料收集”放在了第一位,18人将“资料整理与分析”放在了第一位。将排在前三位的人员合计后发现,71.7%将“课题选择”排在了前三位，72.69%选择“科研方法）,59.5%选择“资料收集”，33.2%选择“资料的整理与分析），29.27%选择“论文写作综合考虑两种统计结果，对东湖区的小学数学教师来说，培训指导方面按重要性排序依次为:课题选择、科研方法、资料收集、资料的整理与分析、论文写作#第二道是让调查对象思考文字写作培训各选项的重要性，将教学感悟、教育叙事、教育教学案例、师生共写随笔、教育论文5个选项进行排序。163人将“教育论文”排在了第一位,83人将“师生共写随笔）排在了第一位,31人将“教学感悟”放在了第一位,18人将“教学叙事”放在了第一位,9人将“教育教学案例”放在了第一位。将排在前三位的人员合计后发现,82.23%选择“师生共写随笔）,74.01%选择“教育论文"，50.32%选择“教育叙事），49.34%选择“教育教学案例"，44.08%将“教育感悟”排在了前三位。综合考虑两种统计结果，对东湖区的小学数学教师来说，文字写作培训方面按重要性排序依次为：教育论文、师生共写随笔、教学感悟、教育叙事、教育教学案例$（二）需要足够的时间和精力在影响自己从事教育科研的最主要原因，57.24%的教师选择是没时间和精力$对南昌市东湖区小学数学教师教育科研素质的课时量差异进行独立样本t检验，结果发现在每周课时量方面有显著性差异，即不同课时量的教师教育科研素质不一样:每周课时量为5课时以下的教师在科研意识、科研能力和科研环境的平均值最大，说明课时量少的教师能更加关注自身科研水平的提高；每周课时量为16课时以上的教师在科研意识、科研能力和科研环境的平均值最小$然而调查显示,82.2%的教师每周课时量都是9〜15课时之间，有3.6%的教师每周课时量在16节以上$小学数学教师教学工作量大，要参加各种备课、上课、教研、培训等具体的教学事务，批改各种作业也要花费很多时间$如果担任了班主任职务，就要处理班级的大小事务，组织和参与学生活动，及时和家长沟通学生的近况$另外，还有不少带行政命令且与教育教学关系不大的非教学工作，例如各类检查验收、创优创建、活动进校园等，耗费了教师不少时间和精力$基于以上情况，教师们无暇从事教育科研工作，因此对教育科研工作缺乏广泛参与性$如果要提高教师对教育科研的参与度，需要减少教师的工作量，给予教师接受培训和思考的时间与精力$四、小学数学教师教育研究力提升建议（一）加强教师教育科研的培训和指导关注认识科学性根据调查结果显示，仍有少数教师对教育科研的认识不够正确，可以在培训过程中让教师对教育科研有正确的认识$例如聘请知名一线专家来开展教育科研方面的讲座，让教师明白科研对其教师生涯的重要性，让教师正确认识科研与教学之间的关系，有“以研促教、以教寻研”的科学思想，做好理论和实践相结合，明白低头拼命研究如何教学生做数学题是井底之蛙的做法，要看看高屋建瓴视角下的数学教学是怎么样的。另外，教师在教学中遇到问题或困惑时，鼓励教师积极通过阅读文献资料、实验等方法解决问题或困惑，使老师们找到科研的乐趣,从而达到提高自己的教育科研意识的目的。关注互动共生性部分调查对象有教育科研的意愿，有阅读教育理论的意识，也重视阅读数学类专业期刊杂志和书籍，同时也能运用教育科研中的研究方法进行研究,但大部分教师没有主持过课题研究，参加科研还处于被动状态，不明确教育科研的具体操作$学校可以构建科研合作共同体，鼓励年轻教师加入科研经验丰富老师的名师工作室，由有科研经验的老师带领小组其他教师进行课题研究，让教师体验教育研究的全过程，从个体延伸到共同体，注重互动共生性，尊重个体差异，崇尚共同进步，以追求循环共生的目标$关注科研能动性学校应加强建立和完善教育科研管理组织，并且能真正发挥其作用，促进教师教育科研能力不断提高；要制定教育科研的奖励措施，注意保护教师在教育科研方面的积极性，对教师的创新性和积极性要采取恰当的方式予以激励，不能使其浮于表面；教育行政部门要重视和加大中小学教育科研经费的投入，为提升教育科研质量提供物质支持和保障，加强科研专家指导和培训的力度，以及增加骨干教师外出学习的机会$关注教学根基性建议定期安排专家培训，邀请专家对《义务教育数学课程标准（2011年版）》和小学数学教材进行解读，提高教师们对课程标准及教材的理解和把握能力，让教师把研究点从课程标准扩散到教材、教参、教辅和学生，贯彻“立足本质，应用为主”的研究指导方针，抓住根本性问题进行研究，从根本上去理解教学和把握教学，真正把教学和教育当作一门学问去钻研$关注逻辑层次性教师科研实质上是一种“逻辑性”的知识，从选择课题到课题实施，再到课题结题，每个环节都有各自的逻辑顺序，要用“层次”的眼光审视整个过程$教师要学习、讨论、研究小学数学教育科学研究的优秀论文，赏析和探讨写作的思路、写作的方法、论文的框架、论文拟解决的问题、论文的结论和论文的创新点，才能从“逻辑性”的角度慢慢学会写作$（二）学校和教育行政部门加大支持力度学校管理层和教育行政部门要鼓励教师的全方位发展，并且要结合教学实践建立健全的教师教育科研的评价体系和激励机制，达到广泛调动教师科研积极性的作用"学校管理层以定期布置教