重视小学生数学课堂情感的培养

重视小学生学课堂情感培养——新课程理念下小学学教学策略（九）江苏省金湖县教师进学校

特级教师

许万明新的《数学课程标准指出：义务教育阶段的学课程，其基本出发点促进学生全面、持续和谐的发展，不仅要考数学自身的特点，更应循学生学习数学的心理规，强调从学生已有的生经验出发，让学生亲身历将实际问题抽象成数学型并进行解释与应用的程，进而使学生在获得数学理解的同时，在思考力、情感态度与价值观多方面得到进步和发展对数学学习的评价要关注生数学学习的结果，更关注他们的学习过程；关注学生学习数学的水平更要关注他们在数学活中表现出来的情感与态，帮助他们认识自我，建自信。所谓小学生数学课堂感是指小学生在数学课教学中所表现出的好奇心，获得的乐趣感、足感、成就感，建立的信心等。健康良好的数课堂情感一旦形成，对学的学习认知和行为将产巨大的影响。小学生的极数学课堂情感将使以后数学学习富有意义，充活力，使其受益一生。此，帮助学生形成良好的学课堂情感，是每一个师的责任和义务。一、小学生学课堂中情感投与认知投入的关有关研究表明，在小数学课堂中，学生认知入和情感投入有密切的系结合教学过程的基本规律学生在数学课堂习活动中，以深层次为主的认知入和学生积极的情感体（乐趣感和成功感）有密的联系，特别是深层次认知方式与乐趣感关系为紧密；浅层次的认知入与学生的焦虑感和厌倦有紧密的联系。笔者发小学生同样在教室里面习数学，甚至具有同样的习成绩，学生可能以积的、深层次的方式学习也可能以浅层次和消极的式学习。在小学数学课教学过程中，教师要关学生的学习过程，特别是注学生在学习数学中的知方式和情感体验是十必要的结合是良好堂教学的一个特征。使生感到“愉快并不是指一味地让学生“松地”学习，而是让学体验数学思考的快乐和服挑战性问题后的精神满。因此，要让认知投入情感投入结合起来，让生在数学思考中感受数学习的快乐，以积极的情体验促进学生进一步思，达

到“知互促目的。二、影响小生数学课堂情感因素影响小学生数学课堂感因素是多方面的，包教师的情感熏陶与激励进作用，同学的感染用以及教学内的难易程度和课堂教的组织形式等。这些因素，既有积极成分，也有消极的负面响。教师在课堂教学中努力消除其消极影响，充发挥其积极作用，通过移默化的熏陶和感染，每一个学生都形成良好的学课堂情感。1教师的情感熏陶与励促进作用。皮亚杰认，好的“构造”可以使生在良好的环境和氛中，依靠对教师的认识模仿、领悟和熏陶达到个新的境界高为师，身正为范对学生进行心理品质培育时，教师自身的心理品质和严谨的风显得特别重要，表现富有自制力和良好的情调控能力，注意情感的传效应。教师的讲解、板、批改和教育中所显露来的品质对于学生是一种化，是一种榜样的力量现代教育要求教师要更地掌握和运用教育心理学理论知识，尊重学生在学课堂学习规程中情感验方面的差异，从而使教不仅能够传授知识而且能促进学生健康情感的形。2同学的情感感染互作用。学生在数学课堂所表现出来的情感还受班内同学的影响。学在课堂中除了与教师交外，与同学的交往和对是多元的。动手实践、自探索与合作交流，是现学生学习数学的重要方。在学习过程中，学习通与同伴一起观察、实验猜测、验证、推理与交等数学活动，经历了认知程，情感相互感染的历。因此，要让学生获得同伴合作解决问题的体验分享成功的快乐与喜悦3教学内容的难易程与课堂教学的组织形式每个学生都有自己的一“数学现实反映客观世界的各种数学念、运算方法、规律和有的数学知识结构。数学学习内容略高于学生的数学实，学生的学习热情就涨，表现出积极的学习情；反之，数学学习的内过高于学生的数学现实学生容易产生畏惧、退缩理。合理地组织数学课教学，向学生提供充分事数学活动的机会，激发生的学习积极性，使学在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握本的数学知识与技能、学的思想和方法，获得泛的数学活动体验，才能成良好的数学课堂情感三、小学生好数学课堂情感培养途径数学课堂应该成为培小学生良好课堂情感的阵地。英国的数学教育

利贝克认为，学生在学学习情感体验方面也在着一定的差异，在学活动中学生必然有情感上反映。例如，有些学生习动机较强，有些则缺学习动机，有些对学习数感到心情紧张。教师首应该尊重学生在情感方表现出来的差异，积极高的学习情感要保护和利，消极、焦虑的学习情要消除，并把其引向正确健康的轨道。1让数学课堂走入学的生活。数学不是符号游戏，而是现实世界中类经验的总结。数学源于生活，因而数学课教学也必须扎根于生活并且应用于生活。数学学如果脱离了丰富多彩而错综复杂的生活材料，将成为无水之源，无本之。课堂教学中的例举和解应尽可能贴近儿童的活实际，激发一种“似曾识”的亲切感，帮助学消除学习的心理障碍。如，在教学“比的基本性”时，先让学生回忆一分数的基本性质，而后学生将几个比改写成分数式：

、6:8=、。接着问学生：根6据分数的基本性质，们能否将其中的几个分化简？学生纷纷抢答：、843022=。再问：能否将化成分母不是的分数呢？这时生答案更多了，453246220=、=、=……最后教师进行概括小结：刚才我们把一个改363写成分数，现在请大把分数再改写成比……师将学生改写的结果板在黑板上：2:3=4:62:3=6:9、、30:45=2:3……再让学生观上面这些等式展开讨论，前后两个比么样了？通过师生的共概括，学生对“比的基性质”的理解顺理成章，水渠成。不仅如此，学生分数和比的基本性质之的联系也有了深刻的认识并获得了学习数学的乐感。2让学生成为学习数的主人。学生在教学过中并不是简单的受业者而是一个积极投入其的参与者。没有学生的入，教学是不会发生的学生是数学学习的主体，学课堂不再简单地是学“接受”知识的地方，成为学生探索与交流数学构建自己有效的数学理的场所。学生应该从他的经验出发，在教师的帮下，自己动手、动脑学学，逐步发展对数学概的理解和解决问题的能力要让学生成为学习的主，就要努力构建和谐的堂教学环境，把思考的空和时间还给学生。例如在教学中可以多提一些题、

多一些探索性、思考的活动，少一些现成结。贵在启发，重在信任让学生有充分表现自己的会，真正成为学习的主。3学生会学数学乐学数学学数学课堂教学应重视学的学习过程，努力构建让学生学会习、善于思考和乐于学的教学环境，让学生在堂学习的过程中，形成正的学习方式和对数学的确态度，在学习数学过中学会做人，获得今后持发展的动力。学生认知式和情感体验本身，不是重要的学习变量，而且是重要的学习产物和素。学习不仅仅是学生行的改变，而且也是学生的感态度、认知方式和学价值取向形成的过程，些态度和取向是学生终身用的。学生将怎样投入习，甚至比学习任何知都显得更为重要。数学教应该促进学生的认知投和情感投入，让学生在学学习中获得学习数学的式和对数学的正确态度数学教师的任务，不仅使学生获得知识和发展的力，而且要关注学生的学学习过程，特别是应充分重视学生在数学学习的情感投入提倡具有愉快感充实感的数学学习活动提倡培养学生对数学习的“丰富的感觉教学过程中不断地学生以“有趣”和“成功”的体，使其逐步形成正确的习态度，让更多的学生加喜欢数学、乐学数学。4建立积极、和谐的生情感。现代教学论认，课堂教学除了知识对这条主线外，还有情对流的一条主线。教学动是在认知和情感两条线相互作用、相互制约下成的。没有积极和谐的生情感，就谈不上富有命力的教学过程。要培养学生数学课堂情感，首得依赖于教师的真情付，观念的改进，切实做到（有浓厚的数学情和学会达数学情学情是指对数学的专业兴，它代表着情感的动机能。也就是说，在数学学中，教师的“情”是料，一旦点燃，就会产生大的动力，促使教师全心投入，使课堂生动而彩，从而唤起学生积极的感，如果教师对数学没情感，很容易把课讲得燥无味，学生自然也不会欢这一学科。表达数学，即传情，是师生间情沟通与互动的标志之一，体现了情感的感染功能换言之，通过传情，教可以

直接影响学生的情感至自尊。比如，一个学的口算结果是54＋25＝，很多老师会很快说了这可能就伤害学生的热情；但如老师带着一种数学情说“很好，答已经非常接受了仅是一种纠正，也现了对学生的一种尊重。这种尊会鼓励和激发学生的学热情，激起他们的学习力；反之，批评可能会伤学生的心灵，挫伤他们习的上进心，所以，教要善待失误的学生。美国心理学家马斯洛为人的爱和受尊重的需人就会觉得自己在世界上有价值、有处、有能力而焕发出自、自强、自我实现的需，也易迸发创新的火花了让学生这种需要得到满足我们在教学中应努去尊重学生，树立以“人为本”的主体教育观多元的人才观。具体体在：①尊重学生的人格，信“师与生只是称谓的同，除此，他们一样富，一样贫乏尊重学生的创造思维坚信“天生儿童是我师③重学生所犯的错误，坚信“一个曾犯过错误的人，永远不可能创新，就像一个曾跌过跤的人肯定不会走一样尊重学生的个性，坚“世界上没有两片脉络完全一样的树叶学生的人格受到充分尊重时，随之产生的是一宽松、和谐、相互尊重、愉民主的教学氛围。在这的氛围中，学生毫无心压力，对数学的情感就会油而生。（）要学会创设充满数学情的学习境。情感具有弥漫性，教要善于创设各种各样的情境来起学生的积极情感。如学课上学生的头发散了教师可以停下课给学生梳，这传达了教师的爱心有一个班级墙上布置了学活动区，学生把学习收用图形、话语方式表达来，并被命名为“数学星”等，这可称之为“墙有情国一所农小学的一堂数学课，生通过看罗巴地图学数学，比较今罗马的人口差异、城数量的不同等，既了解历史又学了数学，这可谓画中有情。还有字中有，如一位教师让学生从个数字中选择自己最喜的数字，然后尽量用不事物的画表示这些数字如用个苹果表示6)并把画从大到小贴在上。在教学中，教师还可创设有探索性和竞争性富有情趣的数学情景。

如在教“物体的体积教师首先讲“乌鸦喝水的事后问学生鸦为什么能喝到水了”学生答石子占了地方，把挤上来了教接着说头占有的地方叫‘空我们把物体所占空的大小称作‘物体的体积是鲜活的符号，也美的特征。例如，古诗忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中的、千、万量词，若换成其他词，就将失去美的味、美的感受及美的幻想马奔腾画中虽然只画出两匹马却不能叫做“二马奔腾为这“两匹马”展示的是人们视知觉不到的想象美。（）要会保护学生的数学情。学生自己的情感和自尊，如果师不注意教学方法，就会有意无意伤害、扼杀他们。师在教学中应该学会运如下心理学效应：①信念应。从字形结构上理解念”是人今天里说的话。如果一个人的心理是极的话，他的行为也一会积极；否则相反。有教师对不同组学生施以不影响，以使其形成不同念，第一组学生受到的示是“你们做的数学题比一组好第二学生却“你们做的数学题没有另一组好果一段时间后本平时成绩不如第二组第一组却真的超过了二组。实验表明，让学树立良好的信念，等于有了积极的行为。②期效应。在心理学研究中，期效应是指教师对学生展的良好期待会让学生形成功的信念和期待，从而发学生的潜能和积极性取得优异的成绩。如有老师在批改作业时，批改成绩总是比实际成绩高些，并不断鼓励他们“能更高果学生的成绩迅速提。这表明，教师对学生良好期待是“润物细无声”的甘露。③称呼应。在欧洲不同国家留的人都会发现，教师对生的称呼让人感到很亲切例如，把学生叫做“我孩子也可以叫老师的名字。而在我国，这些面都很生硬。西方的教认为，如果与学生总是客气的话，表明师生心理离大，不亲近，这会降教师对学生的影响。④“己人”效应。讲课中如说“我们”如何如何，家会感觉很亲切；而如说你们如何如何，就会觉有一种无形的鸿沟。这称呼效应一样，都会影师生的心理距离。⑤“双”效应。教师教数学，仅要让学生获得知识，展个性和能力，而且要让生学会享受数学。这就求教师本人要学会与学分享

数学的乐趣。如果教觉得教数学是件令人苦的事，那就很难有良好数学愿望、动机与兴趣，难有盈余的数学乐趣奉给学生，即教师都没赢学生拿什么去赢呢？“双”就是教师与学生同时做数学教学的赢家！现西方的课堂教学不是强调学生为主体或以教师为导，而是重视师生间的赢和分享。（）要会放飞学生的数学情。国外节体育课上，老师要让学了解和学习“力量”的含义，学生自己去体悟，表达力量任何限制。结果学生有的举手，有的弯，有的原地打转，千姿态。其实数学课也该如。比如，学生学习数学中等分，可以先让他们在在地上的几张白纸上一接一个的站好，然后教师问“为什么有的白纸上4个人而有的则站个？”学生会回答“因为其一张白纸上有一个大胖，占的地