《西门豹》教学实录及点评

《西门豹》教学实录及点评【8篇】教学片断

一

师：西门豹去治理邺地时，首先进展了调查工作。西门豹向谁调查？为什么找这个人调查？

生：西门豹向老大爷调查，由于老大爷是当地年长者，熟识状况。

师：西门豹向老大爷调查了哪几个间题？为什么要调查这几个问题？

生：西门豹向老大爷调查了四个问题。第一个问题是：“田地荒凉，人烟稀有是怎么回事？”这是了解缘由。（板书：什么缘由）

生：其次个问题是：“‘给河伯娶媳妇’这话是谁说的？”这是了解主犯是谁。（板书：谁是主犯）

生：第三个问题是：“新娘是哪儿来的？”这是了解受害者是谁？（板书：谁是受害者）

生：第四个问题是：“漳河发过大水没有呢？”这是了解漳河的状况。

师：下面我们依据这些问题，参看课文内容进展对话朗读，分两组进展，留意语音语调。（学生进展对话朗读）

师：从西门豹调查的这些问题，我们可以看出西门豹的调查细致。（板书：细致）请大家思索，西门豹这么细致调查和下文的惩罚巫婆、官绅与破除迷信、兴修水利有什么关系？

生：西门豹调查清了给河伯娶媳妇的是巫婆和官绅，就可以惩罚他们了。

生：西门豹调查清了以后，惩罚了巫婆和官绅，可以使老百姓明白以前受灾受难是信任了迷信，上当受骗。这样可以教育百姓。

师：调查了事实的真相，请各位同学当一回小警察写一份调查报告。

（出示报告样式）

关于西门豹初到邺地的调查报告调查缘由：调查对象：调查记录：调查结果：

二

师：大家全都认为西门豹是个布满才智的人。今日，我们就来讨论西门豹是如何奇妙为民除害的？（板书：奇妙）出示学习任务：

以小组为单位，讨论西门豹怎样奇妙地除害。读一读：课文其次段；划一划：文中反映西门豹才智的词句；说一说：这些词句是什么意思；想一想：这些词句妙在哪里。

（学生以小组形式绽开讨论争论）

生：西门豹说新娘不美丽，只是找一个理由让巫婆去告知河伯，实际上想淹死她。就是新娘特别美丽，西门豹也会这样说。由于他打定办法要惩罚恶人。

生：西门豹的聪慧就在于他利用坏人们的话作借口让坏人受到惩处。

师：借口，说得好。为了帮忙同学们说话更加明白，我们以这样的句式来沟通。

（板书：以为借口）

生：（读句子）西门豹以新娘不美丽为借口救下了姑娘。

生：（读句子）西门豹以请巫婆去通知河伯为借口把巫婆投进了漳河。

生：（读句子）西门豹以请官绅头子去催一催巫婆为借口惩治了官绅头子。

师：西门豹为了掉坏人用到了哪些计谋？

生：杀鸡给猴看。

师：成语说成“杀鸡儆猴“。

生：以其人之道还治其身。

生：还用到了三十六计中的“将计就计”。

三

生：教师，让我们演一演这个故事吧！

师：好吧！时间关系，我们只演其次段，好吗？

生：好。

(师生共选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师对主要演员巫婆、官绅等人轻声叮嘱一番，又叮嘱了其他人，表演开头。)

卫士：(喊)西门大人到！(西门豹出场)

官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。

巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)

西门豹：把新娘领来让我看看！(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)

西门豹：这个姑娘不美丽，你去告知河伯，过几天我给他送一个美丽的！

(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：“哎哟，我的妈呀！”笑声不绝。)

西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来！(卫士把官绅头拉下场)

西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧！

小官绅：(跪下磕头)大人饶命！大人饶命！(众笑)

西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜爱他们，把他们留下了，(众笑)你们也起来，先回去吧！

小宫绅、女弟子：感谢西门大人！

自我评析：

教学片断一：体验小警察。第一课时接近尾声，我没有布置常规的抄读作业，而是让学生以调查报告的形式，让学生梳理他们头脑中的信息，让信息治理趋之标准。我自认这是非常有创意的。这儿，我尝试让学生成为一名做小警察，试图在完成作业的过程中，让学生能把“学”转为“用”。事实证明，换了一个小小的作业形式，学生的兴趣来了。而这，既是学生承受信息、重组信息的过程，又是学生思维开启的过程。

教学片断二：成为讨论生。讨论性学习把文本“发觉和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。小学生语文讨论性学习的经受和结果在某种意义上是同等重要的。在讨论性学习中把握某一个详细的字词句或阅读的学问是需要的，但关键是让学生对所学学问有所选择、推断、解释和运用，从而有所发觉和制造。广义上说，语文教学的讨论性学习就是问题探究式的学习。这种讨论性学习留意创设一种需要讨论的问题情境，让学生面临问题，主动地进展探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索力量和制造力量。学习本课的重点段，让学生围绕讨论专题：西门豹如何奇妙除害入手，在教师引导下自主地开展读、划、想、说的综合性学习，解决专题使课堂变得生气勃勃。课堂中胜利借助合作学习，让学生的个体与个体的才智得到碰撞，激发出一个又一个的思维火花。小学生的讨论性学习要有实效，一个重要的问题是帮忙学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却非常重要，避开了学生很多无效或低效的学习活动，维护了讨论性学习本身的严厉性，防止了课堂上看似喧闹，实则无效的现象的消失。最大的收获在于，学习在研读的胜利中，体验到了解决问题的喜悦，从而助长学习的主动性。

教学片断三：试做小演员。学生在前面的学习中得到了胜利的喜悦，产生了更高层次的追求，主动向教师提出来即兴把课文改编剧本，演一演课本剧。表演是儿童思索、再现生活的根本方式。把故事性极强的课文编成课本剧，那么既能帮忙学生身临其境主动探求学问，理解课文内容，又能活泼学生思维，调动情感投入，熬炼学生的表演力量，寓教于乐，寓教于玩。这样的表演既训练了学生的口头表达力量和思维力量，稳固了对课文内容的理解，又培育了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一举数得。

教后反思：

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的仆人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、进展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参加到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的才智，感受胜利的欢乐。使学生在生动和谐的课堂气氛中充分熬炼自己，展现自己，提高自己，为学生创新力量的进展供应一片宽阔的天空。

由此想到，我们的语文课堂就可以成为学生表演的舞台。学生是这个舞台上的主角，而这个角色又可以是千变万化的。在生字教学时，学生可以是小教师；在课文分析时，学生可以是讨论生；在需要的时候，他们还可以是小画家、故事大王、小演员、科学家……

教师要做的是让课堂真正成为学生呈现自我的大舞台，鼓舞孩子们在这个舞台上扮演各种角色，让他们在这课堂上尽情地制造、表现自我，让童心在舞台上在生活中绽放光荣！

《西门豹》教学实录及点评篇二

（一）、让我去调查

教学《西门豹》一文时，我也颇为踌躇。究竟该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的积极性呢？教学课文第一局部时，我为学生创设情境——“西门豹大人需要一批能干的随从，你们情愿和他一同前往邺这个地方吗？”学生都很快乐。我又问：“你们想到哪儿干什么？”有的说要到哪儿旅游，有的说要去玩，总之大家很快乐。我又问：“到了邺，你们发觉了什么？”同学们说，那儿田地荒凉，人烟稀有。我问：“你们有什么想法？”有的说这个地方以前不是很繁华的吗？现在怎么变成这个样子了？“那你们该怎么办呢？”有的说，要种上树，有的说要去向当地人打听打听。于是我又问：“那你准备怎样打听？”有的说要去向当地老百姓打听，还有一位同学（金宇琪）说要去向当地的官绅打听。这时大家七嘴八舌地说：“不行，官绅确定不会讲实话的，要骗你的。”我让学生就按你的想法去打听吧。五分钟后，学生纷纷汇报结果。金宇琪说：“我向官绅头子打听，他告知我这些老百姓不愿种地，又不愿交租钱，都逃到外地去了。”我让她把调查结果写到黑板上，又问其他同学。有的说他们向一位大爷打听，大爷说这全是巫婆和官绅搞的鬼。他们说漳河里有神，每年要娶妻，不给他就会发大水，他们硬逼着老百姓出钱，多余的钱就平分了，而且这些新娘都是穷人家的女孩，所以人都跑到外地去了。我让他们也把结果写到黑板上。然后问学生，毕竟谁说的是真的呢？学生说多问几个人吧，于是又纷纷去问了什么大娘，小孩等等，结果都是跟老大爷说的一样。由此得出结论，群众的眼睛是雪亮的，不能偏听偏信，必需深入调查讨论，才能得出正确的结论。

这一环节，我很喜爱。一则充分调动了学生的学习自主性，思维得到拓展。金宇琪的调查明显为课堂教学带来的活力，使课堂显得布满生成，布满生命，使学生的思维得到碰撞，迸发出了理性的火花。屡次调查实际上是在培育学生的说话力量以及对课文内容的理解。同时也教育了学生，凡事不能偏听偏信，要全面调查了解。

（二）、让我去采访

教学其次段时，我又为学生创设了情境——又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上喧闹非凡。《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁情愿去？学生又踊跃报名。

接着让学生自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生争论。

1、你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩处？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学扮演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由沟通，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对大事的看法。）最终，你看了整个大事，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过争论，明白西门豹是以其人之道，还治其任之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且外表上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。学生还能说很多，诸如父母官，清官，包青天（准时指出西门在前，包在后，有错误，但意思是可以理解的）

接着进展撰写报道的简要培训，出示一份报道，要有标题，记者名字，内容要写清时间、地点、人物和事情经过。要重点突出，语言简练。接着由学生自由看课文，写报道。

从学生交上来的作业看，大局部学生完成得特别好，但也有个别后进生有困难。主要是重点局部转述不清。有很多学生写得很精彩，以至于在后来我特地用了半节课让学生上台读自己的报道，并再次组织全班学生修改自己的报道，就像上作文课一样。我认为这很值得。

（三）、让我去汇报

最终，我又让学生当了一回传声筒，我创设情景——你是魏王静静安插在西门大人身边的密探，现在该向魏王汇报了，你该把你的所见所闻汇报给魏王。要求以书信形式汇报，留意格式，简洁明白，字数掌握在150左右。这个环节一方面是回忆课文内容，并自由组合文字，内化并再加工，能用自己的话简要复述故事，同时又在复习书信格式，也是一举数得。

堂大舞台童心绽光荣——《西门豹》教学实录案例分析篇三

教学内容

课题名称西门豹学科语文总课时数3课时

单元章节名称第八单元页码125——129执教者王传芬

版本名称人民教育出版社年级三年级册次三年级下册

教学分析

教材简析课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济进展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信敬重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步把握通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信敬重科学的教育。因此在教学中，我采纳学生自读感悟，小组合作探究，教师重点点拨的方法来学习课文，以到达实现教学目标的目的。

教学目标学问目标：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“治理、田地、人烟稀有、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、浇灌、收成”等词语；正确流利的有感情朗读课文。

力量目标：能用上面的词语造句；能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，并能运用到自己的写作中去。

情感目标：让学生通过本课的学习，从中明白要敬重科学，破除迷信的道理，从而树立正确的人生观。

教学重点1.理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。

2.体会理解描写人物言行神态的词句。

3.理解“人烟稀有、提心吊胆、面如土色”等词语的意思，并学会用这些词语说话。

教学难点1.理解西门豹方法妙在哪里

2.表现人物品质的写作方法。

教具学具补充材料1.教材127页图制作成动画的课件。

2.写有生字、生词的卡片。

3.指导书写的田字格。

4.学生预备空白卡片。

教学预备

教学流程（第一课时）

一。创设情境，导入新课。

1.播放课件，学生观赏。

2.看了这些画面，你想知道些什么？

3.学生依据画面内容自由提问。（如：画面上的人是谁？他们在干什么呢？）

4.教师激趣导入：要想解开这个谜底，学了《西门豹》这篇课文，你们就会明白了。并板书课题：30西门豹。

[设计说明：有人说兴趣是最好的教师，因此播放课件一是激发兴趣，二是引领学生快速进入阅读状态，从而提高阅读效率。]

二。尝试读文，理解感知

1.回忆过去尝试读文要求完成的任务：读通句子，读准字音，了解课文大意。

2.学生依据要求自由读文，完成任务。

3.同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。

4.教师检查自学效果：

（1）我信任同学们肯定能读得正确、流利，情愿试一试吗？谁想读哪段就读哪段。（教师相机正音）

(2)生说说哪些句子不好读，教师范读或领读。学生再练读。

（3）大屏幕出示带有生字的句子，让学生试读，集体读，个别读等。

（4）出示生字生词卡片，以各种方式让学生认读，并说说如何记住这些字的音形义的。

（5）男女生接读全文。

5.学生默读全文，想一想这篇课文的起因、经过和结果。

6.鼓舞学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。

[设计说明：让学生熟读课文，在读文中了解课文大意，在读文中训练语感，在读文中把握生字的读音，也是本节课必需实现的教学目标。因此用各种方式读文，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面教学目标的完成打好根底。］

三。思索读文，体会感悟

1.边读书边思索边批注。

（1）批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。

（2）批注本课应重点讨论的问题和不懂的问题。

（3）批注好词佳句，联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。

2.小组沟通汇报自学成果。

3.学生质疑。

（1）简洁的问题有学生相互帮忙解决。

（2）“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。

[设计说明：让学生读书学做批注是为了培育学生良好的读书习惯；让学生自主读书，自主观看，自主理解生词的意思，小组沟通学习，既是敬重学生的主体地位，也是为了培育学生的合作精神；“授人鱼，不如授人以渔”，好的教师应当教给学生良好的学习方法，而不是把现成的学问硬塞给学生，因此这一环节的设计旨在教给学生学习方法和培育学生的各种力量。]

四。集中沟通，梳理问题

1.提出本课应重点讨论的问题及不明白的问题，全班争论。学生可能提出的问题有：

（1）“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子，并能仿照课文用这些词语说话）

（2）邺这个地方田地荒凉、人烟稀有的缘由是什么？

（3）西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？

（4）西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？

（5）西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

2.对于学生提出的问题进展梳理，确定（1）、（2）为重点讨论问题。（说明剩下的问题下节课探讨）

3.教师引导学生解决（1）（2）两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。

[设计说明：过去总是有教师提问题学生来解决，这样就限制了学生力量的培育，因此这一环节的设计主要是培育学生提问题的力量，能依据课文提出问题，说明课文内容也已经很熟识了，学生上课的热忱也得到了最大限度的激发。]

五。指导书写，自制字卡

1.出示本课要求会写的字，让学生观看，说说那些字可以走捷径很快记住字形（如：女+生=姓；日头晒干了水就是“旱”等）然后把这些比拟简单记的字分类放在一起，让学生观看它们的书写特点，再练一练，留意写的正确美观。

2.指导书写“腾、催、灌”三个字。学生先观看教师写法，然后描红，再练写几遍。

2.学生把会写的生字进展扩词，并工整的写在空白卡片上。

3.展现学生书法作品，学生赏析。

[设计说明：良好书写习惯的培育是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容无视，让学生赏析书法作品，旨在培育学生发觉美，端详美，制造美的力量。]

六。总结收获，布置任务

1.说说这节课你的收获。（学生自由谈）

2.找几个小伙伴依据课文内容自编自演课本剧，下节课展现。

[设计说明：我认为一节课后的总结是很有必要的，让学生明白每一节课都要有所收获，而不要虚度光阴。]

板书设计

30.西门豹

起因：官府给河伯娶媳妇词语集锦

经过：西门豹智止此恶习田地荒凉人烟稀有眼睁睁

结果：开渠引水，百姓获利提心吊胆面如土色收成

堂大舞台童心绽光荣——《西门豹》教学实录案例分析篇四

时间：2023年5月15日

地点：泸县梁才学校

活动：泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动

执教：叙师附小何斌

【课前互动，引入课题】

师：孩子们，还记得我吗？

生：记得。

师：昨天我们已经熟悉了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：很好玩。

生：比上体育课还好玩。

生：你很幽默。

生：很帅（众笑）

师：感谢！你也很美丽。

师：你们刚刚都是从何教师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何教师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，由于你们熟悉我才一天，要充分地了解何教师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。其实你们昨天除了熟悉我以外，还熟悉了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：记得，西门豹。

师：是的，我们要想更多地熟悉他，就得知道他的事情才能做到，今日我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！请孩子们伸出你的小手，跟着何教师好好地写一写他的名字。（板书，学生书空）

师：让我们轻声地叫出他的名字吧！

生：西门豹（读得不够轻）

师：再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂气氛，又引入了课题，既拉近了师生距离，又奇妙的让学生明白：要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。）

【初入文本，感知人物】

师：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——

生：田地荒凉，人烟稀有。

师：面对这样的景象，他马上绽开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进展了调查讨论，大家还记得造成邺这个地方田地荒凉，人烟稀有的缘由吗？

生：是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

师：这是人为的，有别的吗？

生：年年闹旱灾。

师：刚刚两位孩子说到了两个方面，假如我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾

生：地祸。（众笑）

师：人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：天灾人祸，天灾人祸。

（由现象分析背后的缘由，很自然地让学生理解“天灾人祸”）

师：孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

生：明白。

师：造成邺这个地方田地荒凉，人烟稀有的缘由找到了，那该怎么办呢？大家先不忙答复，我们作这样的一个假设，假设当时魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

生：我会先调查。

师：你已经知道了真相后呢？

生：我会派兵把巫婆官绅抓来。

生：我要把他们都灭了。（众笑）

师：你的答复真是让我们大快人心啊！是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？可他这样做了吗？

生：没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思索，也让学生比拟出西门豹的方法与众不同。）

师：是的，他没这样做，而是奇妙地采纳了其他的方法来惩治他们，那西门豹的方法究竟奇妙在哪里呢？请大家带着问题，认真阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里，并画出相关句子，读一读。假如自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴沟通沟通。（课件出示要求）

【研读文本，感悟人物】

生：（自由读书，画句子）

师：西门豹的做法奇妙吗？（生：奇妙）你是抓住哪些句子来体会的？

生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”来体会的。

师：你是抓住西门豹说的话来体会的。（面对其他学生）你们也勾到这一句了吗？还有其他的吗？

生：我是抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”来体会的。

生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的。

师：孩子们，何教师发觉你们大多数都是抓住西门豹的话来体会他做法奇妙的。确实，西门豹的话是话中有话，话外有音啊，你能想象到他当时会用怎样的口吻或者说怎样的语气说这些话吗？请你们再好好读读这些句子，自个儿好好琢磨琢磨，然后再在这些句子中选一句你体会最深的来好好读一读，读出他的话外之意，弦外之音，明白了吗？

生：（学生自由读，师用话筒随机放到学生面前）

师：（课件出示句子）谁读了这一句？

生：（读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”

师：你觉得西门豹说的这句话奇妙吗？

生：奇妙！

师：为什么？

生：他是装的。

师：好一个装啊，你认为这时他的真实想法是什么？

生：他是想惩处巫婆官绅。

师：是的，他外表上似乎信任，可实际上他是一语双关，这样说只是避开打草惊蛇。你能再读一读吗？（生读）

师：你对自己的朗读还满足吗？

生：满足！

师：睢！这就是自信，这也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同学还能读得好？（生指名读）

师：你果真不负众望，你读出了西门豹的话外之意，话外之音。咱们一起像他俩这样读读吧！

（生齐读）

师：除了这一句，还有吗？

生：（读）“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”

师：还有吗？

生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

师：（出示课件）我们一起来读读这两段话吧！

生：（齐读）

师：孩子们，刚刚你们在读的时候，不知道有没有发觉，在这两段话中都消失了一个词，那就是——

生：麻烦

师：是啊，孩子们，你们读得很认真。这个词你在什么状况下会用到它？

生：请别人帮助时。

生：拜托人的时候。

……

师：也就是说当我们恳求别人帮忙的时候经常会用到“麻烦”这个词表示客气。可是孩子们，不对啊，不对啊，孩子们，这两段话是对谁说的？

生：巫婆官绅。

师：西门豹原来是要惩治巫婆官绅，为什么对他们这样客气？

生：他不是真的客气。

师：那你认为他真实的目的是什么？

生：他是要把巫婆投进河里。

生：他要把巫婆灭了。

生：用麻烦，巫婆就不能不去。

生：他是要把巫婆调到河里。（众笑）

师：你是说把他调到河里去工作，对吧？调到河里实际上就是要惩治他。

师：孩子们，西门豹就是用这种幽默而又客气的话语设下圈套，用其人之道还其人之身惩治了这两个害人的首犯。（面对一学生）你能读读这段话吗？

生：（读）

师：我留意到你把三个“不”字读得特殊坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依旧不露声色客客气气，谁能再读一读吗？

生：（读）读出客气

师：你为什么要这样读“还不回来”？（师有意把语气拖长）

生：由于西门豹预备惩治官绅了。

师：谁还情愿读两段话吗？

生：（读）

师：我们大家也像他们一样来读读这两段话吧！

生：（齐读）

师：孩子们，西门豹的策略真是太——

生：妙（师拿话筒快速放到学生的面前，四位学生连说“妙”）

（这局部是整堂课的重点，也是亮点。紧紧抓住三个重点句，正面感受人物形象，通过读、思、议、悟，引导学生感悟、理解、品尝，凭借教师层层深入的点拨，激活学生思维，逐步体会到西门豹方法的奇妙——以其人之道还治其人之身。特殊是两个“麻烦”三个“不”抓得准，也抓得巧。训练得也很到位。）

师：是啊，这样的场面太精彩了，假如不去看看太圆满了，让我们一起来到漳河边，看看恶人的下场吧。（出示图片）谁一下子就钻进了你的眼睛？

生：巫婆。

师：这时的巫婆可能会想什么？

生：求饶。

生：懊悔。

生：心里很焦急。

师：焦急，你看她嘴巴张得大大的，可能会说些什么？

生：我知道错了，放过我吧！

生：西门豹，你不得好死！（众笑）

师：我知道，这时的巫婆已经是心急如焚了，已经语无伦次了，可她做了多少坏事，

生：大侠，饶命！（众笑）

师：是啊，又一个语无伦次的巫婆，西门豹是一大人，可不是大侠。西门豹奇妙地、不露声色地将巫婆和官绅头子惩罚了，那旁边那些官绅们又是怎样的表现呢？

生：可怕！

师：文中哪些词语表现出了他们的可怕，用笔把它们圈出来。（学生圈）

生：提心吊胆

师：你有过提心吊胆的时候吗？

（无人举手）

师：犯过错吗？（许多学生举手）当你犯了错，被教师发觉了，快被叫到办公室了，你什么感受？

生：很紧急。

生：很怕。

生：怕被打耳光。（众笑）

师：是啊，这是何等的紧急啊，你都产生了这样的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼儿了，这就叫—

生：（齐）提心吊胆！

师：还有吗？

生：面如土色。

师：是啊，还是那种黑色的土。

生：求饶。

生：直淌血。

师：是啊，不是一点点，而是始终在淌血啊。我们一起来读读这两段话吧！（课件出示）

师：他们为什么这么可怕？

生：怕被丢进河里。

师：为什么怕被丢进河里，不是有河伯吗？

生：那是假的，由于丢进河里就淹死了。

师：读到这里，你明白了吗？

生：明白了！

师：西门豹明白了吗？

生：明白了！

师：老百姓明白了吗？

生：明白了！

师：他们明白了什么？

生：他们都知道是假的，骗人的！

师：是啊，西门豹的这个方法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读最终一段。

（这局部更是课堂亮点，课堂气氛热闹，师生思维活泼，都到达了更高的层次，在互动中相互启发，有了更多的生成。学生从巫婆的表情、神态推想其可能想什么，说什么，从侧面再次感受人物形象，体会到西门豹方法的奇妙——既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。）

师：课文学到这里，在你的心里，西门豹是一个怎样的官？

生：正直。

生：一个好官。

师：好一个“好官”！让我们亲眼见见这位一心为民，办实事、办好事的好官吧！（课件出示图片）

（学生谈论）

师：虽然他长得可能有点让大家绝望，可他在我们心中一样是一位好官，我们一起带着鄙视的感情喊出他的名字。情愿站起来吗？

生：（学生起立读）

师：下课！

（整堂课，教师凭借其娴熟的教学技能，扎实的语言功底，即时的课堂评价，调动了学生的全员参加，也激活了学生的思维；学生的课堂表现也给了教师极大的鼓舞！师生在宽松、愉悦的课堂气氛中进展着读、思、悟、赏的语文活动，在互动沟通中一起走近西门豹、亲近西门豹、鄙视西门豹。这堂课荣获了一等奖。）

堂大舞台童心绽光荣——《西门豹》教学实录案例分析篇五

【设计总理念】

注意学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法奇妙在哪里”的主问题作为课堂讨论学习的中心。我们所面对的主体是小学生，由于小学生的心智进展水平相比照较低，对他们而言，所谓创新学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么创造制造。而是他们经过讨论性学习，发觉前人早已发觉的学问，或对已经知道的学问进展新的有意义的重组。我的目的就是要激活学生潜在的制造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂讨论学习的中心，核心问题的解决主要依靠学生自主地探究学习；按学生问题的板块和进度，让学生在讨论性学习的过程中，独立或伙伴合作讨论解决问题。让学生凭借课文进展讨论性学习，力图将语言文字训练和思维训练严密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。给学生以查找语言转换的时机，在引导学生读懂课文的同时，激发他们以不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，进展学生的综合智能。

说明：第一课时，让学生完成一份《关于造成邺地荒凉、人烟稀有的缘由的调查报告》。这较之以往的第一课时只注意生字、词语的练习要敏捷得多；学生也确定比以往要主动、积极得多。因此，学生通过独立完成调查报告，在理清文章的主要脉络的同时，又进展了创新思维的训练。能充分调动学生的积极性、制造性提高课堂效率何乐而不为呢？

【教学目标】

1、通过对西门豹惩治和官绅方法之奇妙的探究性阅读，熟悉西门豹的胆略才智，培育学生主动探究、团结合作、勇于探究的精神。

2、通过《西门豹之奇妙》的片段写作，把学生不够标准、完善的口头语言，提炼为标准、精确、有序的书面语言，以提高学生的语文素养。

【教学重难点】通过对西门豹惩治和官绅方法之奇妙的探究性阅读，熟悉西门豹的胆略才智。

【教学过程】

一、谈话复习，确立讨论内容

随机板书：田地荒凉天灾

人烟稀有人祸

二、讨论学习，综合训练提高

1、惩治巫婆和官绅头子：

⑴西门豹用什么方法来惩治巫婆和官绅头子？请同学们用自己喜爱的方式读读其次段，用“──”划出有关句子。

反应出示：

不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。

巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

我们一起来读读，把它读正确。

⑵这借口奇妙在哪里？请同学们组成小组进展讨论：

教师小结。

⑶指导朗读：

学生试读，指名读，读给同桌听。

2、教育其他官绅：

⑴像这样话中有话的句子在其次段中还有吗？再找找看：

出示：

怎么还不回来，请你们去催催吧！

起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

⑵能说出他话中的意思吗？能读好吗？

3、比拟，明白目的不同：

小结并板书：

惩罚首恶教育一般

4、齐读其次段，再次体会西门豹含蓄的语言，奇妙的方法。

5、结合写话练习，进展角色体验：

⑴结合写话进展角色体验（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。）

⑵学生选择对象写并汇报沟通。

6、师生共同小结。

看来，西门豹的做法确实（奇妙）。这以后做官的（好好做官），老百姓（不再信任迷信），人祸是解除了，那么天灾呢？课文写到了吗？让我们一起来读读最终一段。

三、总结延长

1、同学们，学到这儿，你有什么想对西门豹说的吗？（学生自由说）

2、激发学生连续探究欲望，并推举好书。

【板书设计】

田地荒凉天灾奇妙破除迷信

人烟稀有人祸明白骗局

【教学反思】

收获：

1、运用新的教学理念：

反复钻研教材，向有阅历的教师请教，把平常学到的新课程理念运用其中，几经修改，最终设计出令自己满足的、既符合学生实际又符合自身水平的教案。这堂课我主要表达的教学理念是：充分激活学生的制造性思维，让学生在自主合作、沟通的过程中，学会自己解决问题。

在课堂中，我注意学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法奇妙在哪里”的主问题作为课堂讨论学习的中心，目的就是激活学生潜在的制造意识。而核心问题的解决主要依靠学生自主地探究学习；按学生问题的板块和进度，让学生在讨论性学习的过程中，独立或伙伴合作讨论解决问题。让学生凭借课文进展讨论性学习，将语言文字训练和思维训练严密地结合起来。给学生以查找语言转换的时机，在引导学生读懂课文的同时，激发他们从不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，进展学生的综合智能。

2、教学灵感：

在争论“为什么‘官绅头子’和‘官绅’处理方法不一样”时，学生开头只认为“官绅头子”罪恶更大。我为引导学生这样问：假如这些官绅和巫婆、官绅头子一样坏，西门豹还会放过他们吗？”（这是备课中没有的，是依据当时学生消失单一的理解而引导提问的。）于是引出学生“这些官绅熟悉到自己错了”“西门豹为了给他们一个改正自新的时机”等多元理解。

缺乏：

1、时间安排合理性不够：

“不行……”句反应时还可以多请几个学生说说，后面三句说得太多太杂。因当时考虑到假如不让学生说，是否显得不敬重学生。

2、引导作用不大：

（准确地说是教育机灵的问题）虽然有引导，如“不行……”句中学生一开头就说到“西门豹以其人之身还治其人之道”时，我感到大局部学生还没领悟到这一点，就问：“那么巫婆以前是怎样的呢？”意在引导学生说出巫婆给河伯娶的媳妇都是美丽的姑娘，那么西门豹说“这个姑娘不美丽、要选个美丽的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投进漳河就是顺理成章的事，巫婆没有理由推辞。可学生还是在“巫婆和官绅勾结，以河伯娶媳妇为名来骗钱害人”这一点上做文章。估量学生已理解，教师没有再引导，而是让学生读句子。

3、“奇妙”强调不够到位：

应当说整节课的内容以“奇妙”串联、让学生围绕“奇妙”争论和学习都很不错，但我没有准时强调，导致大局部学生一开头理解不够透彻，参加面不大，重点外显性不够。在学完“不行……”句时，应强调“奇妙”；其次段小结时，应再次强调“奇妙”并板书，这样学生会更更有意识去感悟、体会。

《西门豹》教学实录及点评篇六

教学目标：

1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。

2.朗读课文。

3.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的表达挨次。

4.练习复述课文，培育学生的口头表达力量。

第一课时

学习目标：

1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。

2.朗读课文。

教学过程：

一、导入新课

1.揭题：同学们，我们今日学习一篇新课文，《西门豹》。（板书）

2.解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。

二、自学课文，整体感知

1.按自己喜爱的方式读书。

2.用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？

明确：主要写了战国时期，魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹和群众一起破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。

三、检查预习状况

1.检查生字、词的认读状况。

2.依据预习要求，想一想这件事的起因、经过和结果。

（摸清内幕、破除迷信、兴修水利）

四、朗读课文

1.想一想哪些内容讲的是事情的起因，哪些内容是经过，哪些内容是结果。

2.生争论沟通。

3.统一看法。

起因（l－9自然段），经过（10－15自然段），结果（16自然段）。

五、课堂练习

1.熟读课文。

2.记忆、书写生字词。

其次课时

学习目标：

1.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的表达挨次。

2.练习复述课文，培育学生的口头表达力量。

一、导入

指名按起因、经过、结果三局部朗读课文。

二、探究课文第一局部（1一9自然段）——摸清内幕

1.指读思索：西门豹来到邺后是怎样向老大爷进展调查的？他向老大爷调查了哪几件事？

2.先自学课文，整理勾画，完成一份调查报告。

西门豹提出的问题

老大爷的答复

3.组内沟通。

4.班内汇报沟通。

明确：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒凉，人烟稀有？）——河伯娶媳妇给闹的。②是谁要给河伯娶媳妇？——巫婆和官绅。③新娘从哪儿来？——哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家去选。有钱的人家花点钱就过去了，没钱的人家眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。有女孩的人家纷纷逃走了，人口越来越少。④漳河发过大水没有？——漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。

5.师点拨；课文第九自然段中西门豹的话应当怎样理解？

（1）自由读、指名读。

（2）先发表各自的看法。

（培育学生读中感悟、读中理解的力量。）

“这样说来，河伯还真灵啊！”从外表看，河伯还真灵。由于每年给河伯娶媳妇后，漳河确实没有发过大水。事实上，是由于这里降水量少，年年闹旱灾“就是证明。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来哄骗老百姓。西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。

”下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。“说明西门豹已经依据了解到的状况，想好了对策。

6.这一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）

过渡：西门豹是怎样做的呢？

三、学习课文其次局部（10－15自然段）——破除迷信

1.自学课文。

提示：把课文中描写西门豹到漳河边送新娘的局部多读几遍，抓住他是怎么说的和怎么做的句子，说说西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，他的方法妙在哪里。

2.小组合作研讨。

3.以小组为单位汇报学习成果。（出示课文插图）

要点：（1）西门豹说：”不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。“（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不美丽”，“河伯不会满足的”，要“选一个美丽的”，并不是西门豹真的这样认为，而是有意装着仔细给河伯娶媳妇，用这些话作为惩治巫婆的借口。“麻烦”是从外表上对巫婆说的客气话。）

（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！”

（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是有意这样说，外表上做出巫婆能回来的样子。“麻烦”外表上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他也投进漳河里去。）

4.争论：西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的方法妙在哪里？

5.生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。

（提示：西门豹参与河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正熟悉巫婆和

官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，到达了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）

6.西门豹的话外之话，话外之意是什么？

（使学生在读中进一步感受西门豹的过人才智。）

四、学习课文第三局部（16自然段）——兴修水利

l.生齐读这一段。

2.概括主要内容。

（兴修水利、引水浇灌）

3.“庄稼年年得到了好收成”这说明白什么？

（河伯娶媳妇是骗人的。）

五、朗读全文

1.指名朗读课文，思索：你觉得西门豹是个怎样的人？

2.生发表意见，给学生自由发挥的空间。

（擅长调查、有勇有谋、敢作敢为、为民作主、为民除害。）

六、练习复述课文

要求：①按“摸清内幕——破除迷信——兴修水利”的挨次。

②留意用上课文中生动形象的语句。

1.生自由练习复述。（出示课文插图）

2.指名到台前复述。

七、板书设计

教案例如一

15.西门豹

教学目标：

1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。

2.朗读课文。

3.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的表达挨次。

4.练习复述课文，培育学生的口头表达力量。

第一课时

学习目标：

1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。

2.朗读课文。

教学过程：

一、导入新课

1.揭题：同学们，我们今日学习一篇新课文，《西门豹》。（板书）

2.解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。

二、自学课文，整体感知1.按自己喜爱的方式读书。

2.用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？

明确：主要写了战国时期，魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹和群众一起破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。

三、检查预习状况

1.检查生字、词的认读状况。

2.依据预习要求，想一想这件事的起因、经过和结果。

（摸清内幕、破除迷信、兴修水利）

四、朗读课文

1.想一想哪些内容讲的是事情的起因，哪些内容是经过，哪些内容是结果。

2.生争论沟通。

3.统一看法。

起因（l－9自然段），经过（10－15自然段），结果（16自然段）。

五、课堂练习

1.熟读课文。

2.记忆、书写生字词。

其次课时

学习目标：

1.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的表达挨次。

2.练习复述课文，培育学生的口头表达力量。

一、导入

指名按起因、经过、结果三局部朗读课文。

二、探究课文第一局部（1一9自然段）——摸清内幕

1.指读思索：西门豹来到邺后是怎样向老大爷进展调查的？他向老大爷调查了哪几件事？2.先自学课文，整理勾画，完成一份调查报告。

西门豹提出的问题

老大爷的答复

3.组内沟通。

4.班内汇报沟通。

明确：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒凉，人烟稀有？）——河伯娶媳妇给闹的。②是谁要给河伯娶媳妇？——巫婆和官绅。③新娘从哪儿来？——哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家去选。有钱的人家花点钱就过去了，没钱的人家眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。有女孩的人家纷纷逃走了，人口越来越少。④漳河发过大水没有？——漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。

5.师点拨；课文第九自然段中西门豹的话应当怎样理解？

（1）自由读、指名读。

（2）先发表各自的看法。

（培育学生读中感悟、读中理解的力量。）

“这样说来，河伯还真灵啊！”从外表看，河伯还真灵。由于每年给河伯娶媳妇后，漳河确实没有发过大水。事实上，是由于这里降水量少，年年闹旱灾“就是证明。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来哄骗老百姓。西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。

”下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。“说明西门豹已经依据了解到的状况，想好了对策。

6.这一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）

过渡：西门豹是怎样做的呢？

三、学习课文其次局部（10－15自然段）——破除迷信

1.自学课文。

提示：把课文中描写西门豹到漳河边送新娘的局部多读几遍，抓住他是怎么说的和怎么做的句子，说说西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，他的方法妙在哪里。

2.小组合作研讨。

3.以小组为单位汇报学习成果。（出示课文插图）

要点：（1）西门豹说：”不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。“

（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘”不美丽“，”河伯不会满足的“，要”选一个美丽的“，并不是西门豹真的这样认为，而是有意装着仔细给河伯娶媳妇，用这些话作为惩治巫婆的借口。”麻烦“是从外表上对巫婆说的客气话。）

（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：”巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！“

（”等了一会儿“并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。”还不回来“并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是有意这样说，外表上做出巫婆能回来的样子。”麻烦“外表上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他也投进漳河里去。）

4.争论：西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的方法妙在哪里？

5.生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。

（提示：西门豹参与河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正熟悉巫婆和

官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，到达了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）

6.西门豹的话外之话，话外之意是什么？

（使学生在读中进一步感受西门豹的过人才智。）

四、学习课文第三局部（16自然段）——兴修水利

l.生齐读这一段。

2.概括主要内容。

（兴修水利、引水浇灌）

3.”庄稼年年得到了好收成“这说明白什么？

（河伯娶媳妇是骗人的。）

五、朗读全文

1.指名朗读课文，思索：你觉得西门豹是个怎样的人？

2.生发表意见，给学生自由发挥的空间。

（擅长调查、有勇有谋、敢作敢为、为民作主、为民除害。）

六、练习复述课文

《西门豹》教学实录及点评篇七

课前放松活动。

师：到这儿上过课吗？看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。

（生同桌互说）

师：要抓住各种时机练习自己的说话力量，说得越多，越常常，就会说得越好。

一、定向

1、师：今日我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓，是复姓。先想想应当怎么学习一篇新课文？

生：依据预习和课后的问题来反复学习课文。

师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。

（生按要求自学课文）

2、师：教师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。

（出示小黑板）

⑴用──划出西门豹说的话，用（）标出本课的重点词句。

⑵课文的主要内容是什么？要说清起因、经过、结果。

3、指名：

小结：

概括主要内容，我们通常运用这三种方法：

⑴可以依据课题扩句成为主要内容。

⑵写人的文章，把谁、在什么状况下、做了什么事、结果如何说清晰了，也是主要内容。

⑶抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。

二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果

师：读一篇课文，快速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。

文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。

1、师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能登记多少个？

出示：

田地荒凉人烟稀有都是……给闹的

投进漳河提心吊胆磕头求饶

明白内幕开凿渠道浇灌庄稼

（指名）

2、师：依据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。

（指名）

师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思？

生：闹──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。

师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，假如意思不变也可以，还可以查字典理解。

（生表达过程中，师提示“用上主要人物表达”）

在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。

师：这是经过，课文写得最具体，把什么人说什么话怎样做，四周人如何都细致描写出来，平常写作文也要这样；

小结：

把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，始终到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。

三、理解课文内容

师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚刚画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好？

1、生自由看书读。

2、出示小黑板：

西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。……我也去送送新娘。

对巫婆：不行，……河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，……

对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！

好吧，再等一会儿。

看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

将计就计，不动声色，假戏真做，奇妙惩治。

3、读，读中感悟：

第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、挖苦四种不同的语气。

其次句读出非常客气但态度坚决，男生读后齐读。

后几句生自由感悟练读。

4、生合作读：

师依据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：

西门豹通过认真调查，了解到邺田地荒凉人烟稀有是由于河伯娶媳妇闹的，他打算将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──

在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──

惩治了巫婆之后，他连续假戏真做，假装焦急地对官绅头子说──

惩罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他连续客气地对──

从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──

在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，──

5、同桌合作，一个介绍西门豹在什么状况说这话，一个读西门豹说的话。

6、依据小黑板的提示，自己当教师，把这个故事讲一讲。各位教师，开讲。

7、师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你肯定会有新发觉。

导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要留意突出主要内容。

四、小练笔

1、师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，进展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮助。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进展简洁的评价，不超过三句话。留意用上“将计就计，不动声色，假戏真做，奇妙惩治”这些语。

2、生写。

3、反应：

生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县（现河北临漳县北）县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，奇妙破除了当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿十二条引漳水浇灌改进土壤、进展农业生产。

……

【教后反思】

我始终在思索这样的一个问题：什么样的课堂是高效的？教师的组织指导作用如何表达？怎样指导学生实实在在地学语文？我盼望在这节课表达我的教学风格：

一是重视学习方法的指导。

二是充分有效地训练。

三是全员全程参加。

一种追求，是在不断地探究中得以实现，我盼望在反复的尝试中能渐渐找到自己追求的那种抱负状态。

【点评】

山霞中心小学的教师很年轻，教研气氛深厚，有着良好的校本教研根底，探讨“常态下语文优质课的课堂教学模式”。这一课题的提出源自于实际的农村课堂教学，从读学说，从说学写，抓住了语言文字根本功训练的两个根本点，很有实际意义。盼望山霞中心小学这一路走来，也能一路走好。

今日以《西门豹》这堂课为话题，来谈语文教学。

《西门豹》一课，正如张教师自己反思中所谈的，学习方法的指导和充分有效的训练表达得非常明显。

1、拎住了主要词语，帮学生理清了课文脉络，把握了课文的主要内容：

如何理清主要内容，张教师找到了一个重要的支点，即记忆重点词。这是符合阅读教学的根本规律，学生在表达过程中可能会断断续续，但这并不阻碍学生对课文的把握。相反，这一环节进一步印证了前面学生自己概括的主要内容是否精确，让学生对这样一篇课文有了全面的把握。学习方法是渗透在教学中的，交给学生学习的方法，实现自主学习。教学的过程即是不断地习得、感悟和把握的过程。

2、抓住课文主要人物的语言，多层次地朗读，逐步深入理解课文内容，体会课文中人物的性格：

这是学生对人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通过朗读这一支点，让学生充分感悟到人物的性格：将计就计、不动声色、假戏真做。读的过程也是理解把握人物性格的过程，也表达了本学段的读写训练重点：“从内容中体会思想”。

上述的训练实现了三个突破：

一是对课文中人文理念的把握和语言文字的训练奇妙地结合起来。语文课上，一些只可意会不行言传的感悟，就这样通过对人物语言的反复体会得以实现。

二是实现了分析课文和朗读课文的两难突破。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得特别精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

分析课文当然也有其独特的作用，但是挤掉了读的时间，学生获得的更多是教师赐予的东西。而本节课中，学生基于自己的读、记、写所得到的，则是自己亲身体验的，对他们来讲，将是印象深刻。

三是读与写奇妙地结合起来。阅读教学中如何训练写是一个难点。本堂课为西门豹立传，既是总结课文内容，也是学生对西门豹人格魅力的再次深入体会的一个契机。真正实现了充分有效的训练。

固然，四年级学生是否能为人物写传，全员全程参加如何真正落实，这些都有待商榷。

教师的课应当从大处着手，以前人们把课堂教学视为艺术，在很大程度上是着眼于技巧和技艺的。而现在则不同，新的课程理念是从生命的高度，从师生生命活力的呈现这一角度来熟悉和把握课堂教学艺术性的。应当说，这种熟悉是符合“艺术”这一概念的本原意义的，它表达了现代教育理念对课堂教学艺术性的深层把握。

堂大舞台童心