班级管理中渗透情感教育研究课题实施方案

班级管理中渗透情感教育研究课题实施方案一、课题研究论证报告1.课题提出的背景(1)学生年龄特点和全面发展的需要当前社会教育、学校教育和家庭教育过于重视文化知识的传授，逐步忽略了对学生的情感教育，致使学生出现了很多与情感相背离的诸多问题。学生都有向师性的心理特征。教师对学生深厚的爱对学生的成长发挥着重要的作用。教师要想取得较好的教学效果，不但仅要传授知识，还要在这个过程中给学生深厚的爱与关心，理解他们，满足他们的心理需求，使他们的心理得到均衡发展，促动学生身心健康发展。(2)学校班级管理的需要在学校班级管理工作中，班主任起着举足轻重的作用。班主任全面负责着学生的思想，学习及生活。所以，班主任必须用爱心去感化学生，运用情感教育艺术，真正达到教书育人的目的。(3)个人教育教学水平提升的需要每个班主任都想培养一个积极向上，使每一个学生得到充分的发展的班集体。班主任只有善用情感教育艺术协调好班级的方方面面才能实现这一目标。在传授知识的同时，给予学生情感上的慰藉，从而促动学生身心得到发展。在这个过程中，老师也在持续地反思，持续地进步。2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析上个世纪60年代在英国学校兴起了一种“体谅教育”,它是一种以培养道德情感为主的道德教育方式。这种教育的主要观点是多关心、少评价。得最正确教育成效，学会关心是最重要的途径。这种情感教育就是以深厚的爱关心保护学生。美国的情感教育，指导思想是布卢姆等人提出的情感目标分类，实践的主要内容是以职业指导与咨询。这种情感教育主要是利用专家的力量服务那些迫切需要协助的学生。美国的这种情感教育充分考虑到了学生的情感需求。当前我国教育界提出了“素质教育”的基本理念。这种理念打破了“以提升人的智能水平为主要目的，以评价人的智能水平为主要判断标准”的传统教育理念。素质教育这种理念具有全面性、辩证性和非功利性，充分考虑到了学生的身心健康发展。我国情感教育尚处于初步阶段，理论与现实实践还存有着一定的差别。另一方面情感教育在当前的教育地位中的位置还相对较低，还需引起各方面的普遍注重与重视。综上所述，关于在班级管理中渗透情感教育这个课题，有一定的研究实践3.支撑本课题研究的重要理论(1)罗杰斯的人本主义情感教育理论罗杰斯认为，通过情感在教育中的作用，激发学生的学习动机，发掘学生的内在潜力，形成良好的自我价值体系，从而达到自己教育自己的目的。他的主要观点是教师要使用情感创造良好的教育环境，使学生的认知和情感统一起来。(2)斯卡特金情感教学思想前苏联教学论专家斯卡特金首次提出了“教学的积极情感背景原则”。这个原则充分显示出情感的重要性。他认为，在学生的认知水平发展过程中，情感是一种积极的动力。(3)苏霍姆林斯基的“情感动力”思想前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的和谐教育，即为了保证学生个性全面发展，采用丰富多彩的精神生活，使学习更富有成效。他提出的“情感动力系统”充分显示出情感的重要性。(4)多元智能理论霍华德·加德纳的多元智能理论认为人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我理解智能等，这个理论充分说明了学生智能的多样性。通过这个理论能够充分理解学生的优势智力，并选择最正确的教学方式，使学生充分发挥自己的潜能。打破了我国传统教育中只注重智力水平的教育理念。(5)新课程理念新课程理念在具体目标中明确提出了情感目标，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生学习的水平，更要评价学生学习的情感和态度”。我们教育的根本目的就是要促动学生身心的全面发展。而其中的“心”就是指学生的心理或心灵，情感则是心理心灵的重要组成局部。4.课题核心内容的界定(1)班级管理是教师根据制定的班级目标，使用一定的措施，带着全体学生，对班级中的各项资源实行计划组织协调，从而达到教育目标的活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的动态过程，这个过程表达了师生的双向活动，以学生的全面发展为最终目标。(2)渗透即渗入，透过。在这个课题中指情感逐渐进入班级管理中。(3)情感教育是指教师使用一定的教育手段，通过各种手段措施满足学生的情感需要，从而促动积极有效的教学活动的过程。情感作为一种动力，对学生的学习起着积极地推动作用。5.研究目标(从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作(1)通过研究，探索出在班级管理中渗透情感教育的基本操作流程，为完善当前班级管理“情感教育”的途径研究提供有效、有力的依据。(2)通过研究，探索出在班级管理中渗透“情感教育”的时机、内容和策略等，探索情感教育特色的班级管理艺术。(3)通过研究，增强研究教师注重学生情感发展的思想意识，持续提升教师教育素养，并提升研究教师的教育科研意识和水平。(4)通过研究，满足学生的心理和情感需求，促动学生良好个性和品德的发展，引领学生形成健全的人格。6.课题研究的主要内容及研究思路(研究内容的分解与具体化，含子课题设计)(1)班级管理中渗透情感教育的基本策略研究。一是理解学生的心理、情感需求的措施研究。本课题组成员将通过调查问卷、座谈交流、日常观察、个案跟踪等方式来明确学生的情感需求。二是制定切实可行的情感教育的目标。三是研究出适合各个年龄(年级)学生的整体情感教育方案和(2)班级管理中渗透情感教育的活动推动。一是构建活动主题的过程体系。班级管理中结合学校政教处的相关工作要求，利用升旗仪式、班队会、校本活动和教育专题会等方式展开情感教育活动，利用认知型、体验感悟型、技能型等各类活动的展开培养学生情感价值观。二是提升主题实践活动的效果。学校采用问卷调查把握学生思想动态，组织学生撰写小论文，交流思想。三是情感教育渗透点的选择。在班级管理中，要抓住关键事件和有代表性的随机事件作为情感教育渗透点，展开情感教育工作。四是在班级管理中渗透情感教育的方式研究。采取何种方式才是最有效、最得当的，才能取得良好的教育效果，也是一个重要的研究方面。(3)情感教育的推动机制研究。一是增强教资力量，通过各种形式的培训学习，促动教师专业成长，提升教师情感价值。二是对课程资源的开发和使用建议研究。研究开发情感教育校本课程资源，依据具体年级，采用不同的资源内容，保证课程的有效展开。7.研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)(1)第一阶段通过调查分析，理解情感教育的必要性与可行性，确定课题及研究成员分工；增强学习理论，参研教师提升理论；确立思路，撰写方案，课题方案，参与申报。(2)第二阶段①构建活动主题的过程体系。通过对学生展开以情感教育为主题的实践活动研究，让学生理解到情感教育的重要性。②提升主题实践活动的效果。通过学生交流，小论文征选等活动，渗透情感教育，促使学生情感的提升。③情感教育渗透点的选择。根据关键事件和随机事件，适时实行情感教育，总结升华。④开发适合我校特点的校本课程，拓宽情感教育的深度和广度，提升教师的情感价值。本阶段的成果主要形式有研究论文、情感教育实践活动纪实、教师反(3)第三阶段本阶段全面整理研究资料，分析实验资料，总结经验与研究成果，全面汇编实验资料，撰写研究报告。本阶段的成果主要形式有论文、结题报8.研究方法设计(对应研究目标、内容、过程实行某一方法的具体设(1)行动研究法：本课题研究立足于实践，理论探索和课堂实践相结合，边探索边总结。(3)调查问卷法：通过调查问卷，理解学生心理情感需求，并制定情感教育目标。(4)文献法：从既有文献资料中吸取营养，批判地继承他人的研究成果，将成功的实践活动经验融为己用。(5)观察法：通过观察记录，深入探究班级管理和情感教育的关系。9.可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施(1)本课题的研究，能够激发和满足学生的情感需要，促动学生的全面发展。(2)教研室的积极引领，高度重视。教研室鼓励和支持教育科研，大力推动课题研究。(3)本项课题得到了学校领导的高度重视，学校从资金，制度等方面给予了全面支持，教科室的负责跟进，政教工作大力也积极响应，积极配合协调实施各种实践活动。(4)本课题的研究成员均是年轻的老师，她们积极向上，对教育工作充满了热情，她们均从事班主任工作及德育工作，理解相关德育工作，具有大量理论和实践经验。作为一线教师，贴近学生，理解学生现状和问题，能够结合学生的现