《比的意义》教学反思（3篇）

《比的意义》教学反思（3篇）为了实现教学目标，使教学重点得到有效落实，本节课主要预设了以下几个环节：

1、创设情境，引入新知

数学学问来源于生活，也应用于生活，因此，用贴近学生生活实际的情境来引入，简单激发学生的求知欲望，激活学生的已有学问和阅历，引入新课。

2、教学比的意义

通过除法与比之间的相互联系，让学生初步感知数学中一种新的对两个同类量进展比拟的表示方法，初步理解比的意义。然后再从同类量的比延长到不同类量的比，注意了比的概念的完整意义的教学。这样教学有助于培育学生严谨的学习态度，进展和提升了学生的思维。

3、自主学习，合作沟通

当学生理解比的意义后，学生必定对这种新的概念“比”，产生进一步熟悉的需要，通过同学们自学，学会写比，熟悉比的各局部名称，让学生在观看中感知理解比值的概念，并从比值的意义中发觉求比值的方法，然后升华到争论比和比值的联系与区分。

4、争论并总结比、除法、分数的联系区分

通过设计表格形式的争论，可以帮忙学生对学问进展有序整理，有助于培育学生观看、类比、分析和概括的力量。同时通过引导学生争论，共同思索，总结等还可以不断培育他们团结合作的力量。

5、练习的设计

主要是让学生进一步理解并把握比的意义，让学生在一种活泼、轻松、开心的学习气氛中去稳固新知，理解新知，并能运用新知，同时培育学生的表达力量、思维力量、创新力量和创新精神，增加学生的学习数学自信念，从中感受到学数学和做数学的乐趣。

缺乏之处：

1、通过演示举世瞩目的我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺当升空的画面，激发了学生的爱国热忱，同时又能激发学生的求知欲望。

2、从同类量的比延长到不同类量的比，注意了比的概念的完整意义的教学。这样教学有助于培育学生严谨的学习态度，进展和提升了学生的思维。

3、实行自主学习的方式，把学习的主动权交给学生，培育了他们的自学力量和坚韧的学习毅力，通过小组合作学习，有助于培育团结协作精神。

4、通过争论竞赛中的比和数学中的比的不同，进一步激发了学生的学习热忱，顺当的完成了学习目标。

5、缺乏之处，有极少数同学还没有真正理解比和比值的联系和区分。

《比的意义》教学反思篇二

一、生活中的比与数学中的比

做了多年的数学教师，一听到“比”这个字，第一反响还是生活中的比的意义：“比多少，比一比，”还有“比分”等等，和加减法联系的比拟亲切。

而数学中的比的实质是对两个数量进展比拟表示两个数量间的倍比关系。作为成人，这两个概念之间巨大的反差，让我还有时候有点承受不了，何况还是小学生？如何让生活中的概念不给课堂教学带来负面迁移，负面影响呢？

一上课，我就直接在黑板上啊板书：比。

问学生：熟悉这个字吗？看到比，你能想到哪些词语？

比方：女生30人，男生40人，我们可以说男生比女生多10人，女生比男生少10人。

除此之外，还可以提什么问题？男生是女生的几分之几，女生是男生的几分之几？

师：两个量，除了可以比多比少外，还可以用除法，算出男生和女生的倍数关系。这种关系，也是两个量比一比，我们还可以说：男生与男生的比是40:30。今日我们讨论的比，表示的是两个量之间的一种倍数关系。

二、不同类的两个量的比方何更好的理解比值

同类的两个量，很好理解倍比关系，比方：女生30人，男生40人，女生与男生的比是多少。这局部内容对孩子来说比拟简洁，但是，还有不同的两个量，如何让学生理解呢？思索如下：

出示：一辆汽车２小时行驶９０千米。

师：你能把什么算出来？也就是汽车的速度。列式：９０÷２＝４５（千米）

师：求汽车的速度，实际上是用哪两个量进展比拟？

师：那么汽车的速度又可以说成谁和谁的比？

启发学生：汽车的速度又可以说成路程和时间的比：９０：２得到的比值45，表示的是汽车的速度。

师：常见的数量关系里，由于单价＝总价÷数量，所以单价可以说成是谁和谁的比？工作效率可以说成是谁和谁的比？

纵观这节课，让学生理解比的意义，了解比与除法、分数之间的关系，会求比值，这些地方做的比拟好，但是，在不同类量进展比拟的时候，还有待于给孩子加强理解。

比的意义反思篇三

本课的教学我主要遵循了新理念下“问题情景———建立模型———解释应用与拓展”这一根本构造模型的框架，即：(1)关注了内容呈现上的情景化；如从本班男女生人数的比导入新课，引出同类量之间的比，再引出不同类量之间的比，在此根底上再来概括出比的意义。(2)重视学问形成与进展的过程；(3)强化学习过程中的体验与感受。但端详全过程，还有许多不行无视的问题存在，如：学生学习方式的选择等。当我们不约而同地关注学生学习过程的时候，更应思索选择什么样的方式来引导学生主体参加探究的过程，以及是否供应了足够的时空和时机让学生体验和感受全过程。在本课的教学中，我觉得我还应当在如何用简洁有效的语言来引导学生思索方面作深思。在课堂上，教师牵的还是过紧，过多过细的引导使学生很简单就得出了结论，而没有真正让学生经受一个思索探究的思维过程，学生的思维也就没有真正得到熬炼，学生的主体性没有真正的表达出来。还有，在比的读、写一块，我采纳让学生自主看书来学习，那么看完之后假如我改用让学生来提问学生来答复的模式教学，可能效果会更好，一、学生更能记住自己错误的地方；二、学生处在一种主动的状态下，思维也就跟着紧急和活泼起来，学生的主体地位也就充分的被表达了出来。

总之，在以后的教学中，我将