《抵抗弯曲》说课稿

《抵抗弯曲》说课稿

《反抗弯曲》说课稿1

一、教材分析

《反抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册外形与构造单元的第一课。本单元是从不同外形构造的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的外形和构造的。本单元学问的编排由浅入深逐步绽开，先讨论薄形材料怎样反抗弯曲，再讨论弧形构造和框架构造，最终再涉及讨论构造科学在塔和桥上的应用。本课从学生已有的学问引入，自然引出“厚度增加，纸的抗弯曲力量会怎样”的问题，由此绽开一系列关于外形和构造的讨论。所以，作为本单元的起始课，《反抗弯曲》的学习在学问和探究技能方面为本单元的后续讨论奠定了根底。

本课探究活动主要分为两个局部。

第一局部：纸的厚度与抗弯曲力量大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比拟不同厚度的纸抗弯曲的力量。然后收集数据，并运用曲线图分析整理数据，使学生熟悉到纸的厚度增加，抗弯曲的力量会显著提高。其次局部：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观看，学生会发觉承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最终要求他们用试验来证明自己的理由。

依据科学新课程标准对学生学科学、用科学力量的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：

1、科学概念：通过试验，熟悉增加纸条厚度可以显著增加纸条的抗弯曲力量。

2、探究技能：通过反抗弯曲的探究活动，进展识别与掌握变量，采集数据和记录数据，制作曲线图，运用数据进展分析得出结论，对现象作出合理解释的探究技能。

3、情感态度价值观：在科学探究的学习中体验到探究的乐趣。体会到科学和技术对社会进展的巨大影响。进一步激发探究外形与构造的兴趣。

为了达成以上教学目标，我打算以探究“纸的厚度与抗弯曲力量大小的关系”为教学重点，学生对横梁立着放的现象作出合理解释为本课教学难点。

二、学情分析

小学六年级的学生已经初步熟悉了力和运动的关系，知道了力可以转变物体的运动状态，熟悉了能转变物体运动状态的一些力。并通过前三年的科学学习，学生已具备初步的思维力量、试验设计操作力量和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的力量。学生已经能够识别变量和制作简洁的曲线图及对数据进展分析整理。

三、教学理念

小学科学特级教师章鼎儿教师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。”本课教学，我将从学生感兴趣的问题入手，把充分的时间给学生探究，在教学中努力表达新一轮根底教育课程改革的思想，以培育学生的科学素养为宗旨及培育学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经受、动手操作和试验来学习科学。并通过主动探究，进展他们对科学的理解力、思维力量及多方面的科学素养。

四、说教法、学法

1、教法。我们教给学生的学问究竟是有限的，只有教学问的同时培育学生猎取学问的力量，才能使他们受益无穷。因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的学问、力量兴趣等心理因素融为一体。综合本课特点，我将主要采纳观看试验法，既能使学生获得真实牢靠的数据，通过分析数据得出结论并解释生活中的现象，又可提高学生的兴趣和求知欲。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更多更好的沟通，拓宽学生的视野，让教学更简单突破难点，再辅以课件教学，激发学生爱科学的情感。

2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，把大局部时间交给学生试验、收集数据和整理数据，在此根底上我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳小结，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的表达。

五、教学程序

1、激趣导入，明确讨论主题

好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学制造最正确的学习气氛，教学一开头，我立刻出示半张一般的打印纸，请一位学生和教师协作，拉一拉，用了很大的力气才把纸片拉断，说明纸承受拉伸的性能强，我再把这张纸放在架空的两个盒子上，引导发觉这张纸连自身重量都不能承受就弯曲了，可见薄的纸抗弯曲的力量很弱。厚度和宽度都是影响纸抗弯曲力量的因素，所以我紧接着出示一张宽一些的纸片，通过比拟学生熟悉到不同宽度的纸，抗弯曲力量不一样。教师接着问：“今日我们讨论同一质量的纸，纸的厚度增加，抗弯曲力量会怎样？”

（在三年级时，学生已经讨论过纸承受拉伸的性能了，从学生已有的学问引入，自然引出讨论主题，激发学生探究兴趣。通过活动使学生明确这节课要讨论的主题是：一样宽度的纸增加厚度，反抗弯曲力量怎样。表达了科学的严谨性。）

2、设计试验，作出推想，收集数据

对试验方法的设计是一个试验能否获得有效数据的关键。我先出示一张一层厚度的纸，观看它能承受住几个垫圈的重量，把测得的数据记录在黑板上。紧接着教师再出示二层厚度、三层厚度、四层厚度的纸，让学生说说这几种厚度不同的纸抗弯曲力量怎样。再展现供应给学生的材料：一杯垫圈，两个盒子，掌握弯曲度标准的橡皮和四张长宽一样厚度不同的纸片。问：“用这些材料设计试验证明自己的猜想，你会吗？试验时需要留意哪些问题？”引导学生思索要使试验公正，必需要使两个盒子间的距离保持不变，弯曲标准全都等。

推想要有依据，无凭无据的推想就是瞎猜乱猜了。学生明的确验方法后，我先发给他们几个垫圈，要求把测得的数据填写在记录单上。再依据刚刚测得的数据推想自己组里厚度分别是两层、三层、四层的纸片抗弯曲的大小，把推想的数据记录在记录单上。然后教师再发给更多的垫圈进展试验验证。为了更有效地提高学生的探究效率，当有的小组测完之后教师随即就把曲线图表格发给他们，让学生把测得的数据记录在表格上，制成曲线图。在小组内完成对数据初步的整理。

3、整理数据，得出结论

结论的得出要有事实的数据作为依据。汇报时，教师问：“比拟猜测和实测的数据，你有什么发觉？”学生依据已有的阅历会猜想纸的厚度增加一层，那么纸抗弯曲的力量就会提高一倍，比方一层厚度测得抗弯曲力量是2，那么他会猜想二层、三层、四层厚度时抗弯曲力量也会是4，6，8，通过和实测数据的比拟，学生会发觉纸的厚度增加一层，抗弯曲力量会大大提高，比方实测四层厚度的纸抗弯曲力量可以到达五十几甚至60，学生会赞叹增加一层纸的厚度，抗弯曲力量提高得太显著了！“看着曲线图，你能说说纸的厚度与抗弯曲力量有什么关系？”引导学生运用直观的曲线图，得出结论：纸的厚度增加，抗弯曲的力量也显著提高！教师通过谈话联系到生活中的应用，在建筑中人们广泛采纳厚度很大的横梁来承受巨大的重力。让学生抬头看看，熟悉教室里的横梁。教师播放课件，给学生展现更多的横梁。

4、运用认知，解释现象

“学以致用”，学习学问的目的就是盼望学生在把握学问后把它转化为技能，去解决新的问题。教师出示一块条形的木头，提问：“条形的木头，平放抗弯曲力量强还是立放抗弯曲力量强？”学生说一说，接着出示一个棒冰棍，让学生进展体验，通过体验学生熟悉到木条立着放抗弯曲力量强。接着教师再引导学生发觉横梁是立放的，教师紧接着问：“你能解释横梁立着放的理由吗？”有了前面的认知，学生自然就能解释横梁立着放是增加厚度，提高了抗弯曲力量，能承受更大重力。

5、课后拓展

靠增加厚度来增加材料的抗弯曲力量，就要增加材料的用量。教师再出示一张纸，问：“不增加纸的厚度，你能想出方法增加这张纸的抗弯曲力量吗？”让学生课后做一做。

总之，我认为，科学教学既要重视根本学问和根本技能的训练，又要重视培育学生自行猎取学问的兴趣、爱好。我们不仅要让学生“学会”，“会学”，更要使他们“好学”，只有这样，才能是科学课成为真正的“科学”。

《反抗弯曲》说课稿2

敬重的评委，敬重的教师：

大家好！今日我说课的内容是义务教育小学科学教科版教材六年级上册外形与构造单元的第一课《反抗弯曲》(板书).我将从以下五个方面进展说课。

一、精确把握说教材（首先）

本单元是从不同外形构造的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的外形和构造的。本课从学生已有的学问引入，自然引出“宽度厚度增加，纸的抗弯曲力量会怎样”的问题，由此绽开一系列关于外形和构造的讨论。所以，作为本单元的起始课，《反抗弯曲》的学习在学问和探究技能方面要为本单元的后续讨论奠定根底。

本课探究活动以纸为材料分两个局部绽开：

第一局部：纸的宽度与抗弯曲力量的讨论。

其次局部：纸的厚度与抗弯曲力量的讨论。

依据以上教材内容和学生学情及科学新课程标准对学生学科学、用科学力量的要求我确定了如下比拟恰当的教学目标：

1、学问和力量：通过试验，熟悉增加纸条厚度可以显著提高纸条的抗弯曲力量,并能理解横梁平放和立放的道理。

2、过程与方法：运用信息技术手段通过反抗弯曲的探究活动，进展识别与掌握变量，记录数据，运用数据进展分析得出结论，对现象作出合理解释的探究技能。

3、情感态度与价值观：在科学探究的学习中体验到探究的乐趣，体会到科学和信息技术对社会进展的巨大影响,进一步激发探究外形与构造的兴趣。

依据以上教学目标及学生的实际状况，我确定以探究“纸宽度、厚度与抗弯曲力量大小的关系”为教学重点，以对科学试验的变量认别与掌握，即怎样掌握比照试验中的不变量和转变量为教学难点。

二、创新处理说教法（其次）

本课表达“以探究为中心”的教学理念，采纳猜测、验证、得出结论的教学方法，在教学中努力表达新一轮根底教育课程改革的思想，以培育学生的科学素养为宗旨及培育学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经受、动手操作和试验来学习科学。并运用信息技术通过学生主动探究，进展他们对科学的理解力、思维力量及多方面的科学素养。依据本课特点及学生认知水平,我积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，采纳:设疑诱导、试验演示、合作探究等方法。

三、确立主体说学法（接着）

本课充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验,自主探究,观看分析。运用信息技术“激趣质疑—试验探究—数据观看—分析归纳—实践应用”的这种构造进展教学，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的表达。

四、重点优化说程序（下面我）

“教无定法，贵在得法”。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图表达以活动组织教学,通过营造好玩的问题情境,让学生经受一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉宽度和厚度对横梁抗弯曲力量的影响。对于本课的教学，我主要安排6个环节。

第一个环节：激趣导入，明确主题

好的开头是胜利的一半，为新课教学制造最正确的学习气氛。教学一开头，我用课件出示赣州漂亮的建筑物的图片，引导学生明确这些建筑是通过直立的柱子和横放的梁来支撑的,然后设问学生：为什么有些建筑物上面也有柱子和横梁，它怎么也会倒塌呢？通过学生的自由发言，同时告知学生:在受到压力时,这些横梁比柱子简单弯曲和断裂，因此,如何提高桥梁的抗弯曲力量是建筑上很重要的讨论课题,(进而引出本课的课题:反抗弯曲。)现在让我们来当小小科学家,讨论横梁的抗弯曲力量与什么有关系?从而激起学生的探究学习的兴趣和热忱。在学生初步争论中,他们猜想横梁的宽度,厚度,间距,外形,材料等方面，对抗弯曲力量可能会有影响对于学生的大胆的想象,我都赐予积极确定和评价。并鼓舞学生用纸作材料,从试验探究中查找答案.从而进入探究试验局部.（这样以直观生动的形式,通过学生争论中引入，激发学生探究兴趣。自然引出本课的讨论重点：横梁的宽度、厚度，与反抗弯曲力量的关系,表达了科学的严谨性。）

为了突出教学重点，突破教学难点，我将通过下面这个环节来完成我的教学目标。那么在这个环节所花的时间会更多一些。

其次个环节：设计试验，探究求证

（1）演示求证

对试验方法的设计是一个试验能否获得有效数据的关键。我先做演示试验，通过试验演示使学生明白试验要留意的问题，这样就为学生接下来的自主探究供应了必要的指导)。

（2）自主合作探究

学生才是学习的仆人,明的确验方法后，再提问:你能设计一个纸的厚度与抗弯曲力量的试验吗?在这一环节,教师让学生用预备的材料,小组合作设计试验,依据表格,填写猜测数据和试验所测得的数据.在学生试验中,教师深入到各个小组,一边了解试验状况.一边赐予指导.”在试验中,哪些条件是需要掌握不变的?”让学生把测得的数据记录在表格上，在小组内完成对数据初步的整理.

第三个环节：整理数据，得出结论

通过试验,学生看着数据表，你能说说纸的厚度与抗弯曲力量有什么关系？”学生很简单得出结论：纸梁的厚度增加，抗弯曲的力量也显著提高！甚至还会发觉:从抗弯曲力量的效果来看,相对增加纸的宽度来说,增加纸的厚度这一方法效果更明显.

第四个环节：运用认知，解释现象

学习学问的目的就是盼望学生“学以致用”，将把握的学问转化为技能，去解决新的问题。教师通过谈话联系到,在建筑中人们广泛采纳厚度很大的横梁来承受巨大的重力。让学生抬头看看教室里的横梁。再说一说，“你能解释横梁立着放的理由吗？”接着让学生用塑料尺进展试验,体验横压和竖压，通过体验学生熟悉到塑料尺立着放抗弯曲力量强。接着再引导学生解释:横梁立着放是增加厚度，提高了抗弯曲力量，能承受更大重力。

第五个环节：应用学问,拓展延长

任何学问都不是孤立的,新学问新发觉只是后续讨论的开头,教师连续引导学生思索:靠增加厚度来增加材料的抗弯曲力量，就要增加材料的用量,提高本钱。再出示一张纸，问：“不增加纸的厚度，你能想出方法增加这张纸的抗弯曲力量吗？请你们课后做一做。(这样既激起学生连续讨论的兴趣,又引导学生考虑科学技术在应用中的实际问题)

五、细心设计说板书

本节课的板书设计是为了让学生能一目了然，知道本节课学习的主要内容，提示学生。总之，我认为，科学教学既要重视根本学问和根本技能的训练，又要重视培育学生自行猎取学问的兴趣、爱好。我们科学教师应当努力做到:给学生一片空间,让他们自由的去发挥.只有这样，科学课才能成为真正的“科学”。

《反抗弯曲》说课稿3

一、教材分析

《反抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册外形与构造单元的第一课。本单元是从不同外形构造的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的外形和构造的。本单元学问的编排由浅入深逐步绽开，先讨论薄形材料怎样反抗弯曲，再讨论弧形构造和框架构造，最终再涉及讨论构造科学在塔和桥上的应用。本课从学生已有的学问引入，自然引出“厚度增加，纸的抗弯曲力量会怎样”的问题，由此绽开一系列关于外形和构造的讨论。所以，作为本单元的起始课，《反抗弯曲》的学习在学问和探究技能方面为本单元的后续讨论奠定了根底。

本课探究活动主要分为两个局部。

第一局部：纸的宽度、厚度与抗弯曲力量大小的探究活动。通过在不同宽度、厚度的纸上放垫圈，比拟不同宽度、厚度的纸抗弯曲的力量。其次局部：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观看，学生会发觉承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最终要求他们用试验来证明自己的理由。

依据科学新课程标准对学生学科学、用科学力量的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：

1、科学概念：通过试验，熟悉增加纸条宽度、厚度可以显著增加纸条的抗弯曲力量。

2、探究技能：通过反抗弯曲的探究活动，进展识别与掌握变量，采集数据和记录数据，制作曲线图，运用数据进展分析得出结论，对现象作出合理解释的探究技能。

3、情感态度价值观：在科学探究的学习中体验到探究的乐趣。体会到科学和技术对社会进展的巨大影响。进一步激发探究外形与构造的兴趣。

为了达成以上教学目标，我打算以探究“纸的厚度与抗弯曲力量大小的关系”为教学重点，学生对横梁立着放的现象作出合理解释为本课教学难点。

二、学情分析

小学六年级的学生已经初步熟悉了力和运动的关系，知道了力可以转变物体的运动状态，熟悉了能转变物体运动状态的一些力。并通过前三年的科学学习，学生已具备初步的思维力量、试验设计操作力量和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的力量。学生已经能够识别变量和制作简洁的曲线图及对数据进展分析整理。

三、教学理念

本课教学，我将从学生感兴趣的问题入手，把充分的时间给学生探究，在教学中努力表达新一轮根底教育课程改革的思想，以培育学生的科学素养为宗旨及培育学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经受、动手操作和试验来学习科学。并通过主动探究，进展他们对科学的理解力、思维力量及多方面的科学素养。

四、说教法、学法

1、教法。我们教给学生的学问究竟是有限的，只有教学问的同时培育学生猎取学问的力量，才能使他们受益无穷。因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的学问、力量兴趣等心理因素融为一体。综合本课特点，我将主要采纳观看试验法，既能使学生获得真实牢靠的数据，通过分析数据得出结论并解释生活中的现象，又可提高学生的兴趣和求知欲。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更多更好的沟通，拓宽学生的视野，让教学更简单突破难点，再辅以课件教学，激发学生爱科学的情感。

2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，把大局部时间交给学生试验、收集数据和整理数据，在此根底上我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳小结，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的表达。

五、教学程序

1、激趣导入，明确讨论主题

好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学制造最正确的学习气氛，教学一开头，我立刻出示四张图片，让同学们找图中的相像之处，让同学们熟悉柱子和横梁，然后一起讨论横梁的反抗弯曲的力量。通过质疑，让同学们产生兴趣，自己动手试验。厚度和宽度都是影响纸抗弯曲力量的因素，所以我紧接着出示一张卡纸，让同学们猜可以放几枚硬币，然后同学们动手试验，中间强调留意事项。然后讨论纸的厚度对抗弯曲力量的影响。最终拓展到生活“横梁平着放好，还是立着放好”。

2、整理数据，得出结论

结论的得出要有事实的数据作为依据。汇报时，教师问：“比拟猜测和实测的数据，你有什么发觉？”学生依据已有的阅历会猜想纸的厚度增加一层，那么纸抗弯曲的力量就会提高一倍，比方一层厚度测得抗弯曲力量是2，那么他会猜想二层、四层厚度时抗弯曲力量也会是4，6，8，通过和实测数据的比拟，学生会发觉纸的厚度增加一层，抗弯曲力量会大大提高，比方实测四层厚度的纸抗弯曲力量可以到达五十几甚至60，学生会赞叹增加一层纸的厚度，抗弯曲力量提

高得太显著了！得出结论：纸的厚度增加，抗弯曲的力量也显著提高！教师通过谈话联系到生活中的应用，在建筑中人们广泛采纳厚度很大的横梁来承受巨大的重力。让学生抬头看看，熟悉教室里的横梁。

3、运用认知，解释现象

“学以致用”，学习学问的目的就是盼望学生在把握学问后把它转化为技能，去解决新的问题。教师出示一块条形的木头，提问：“条形的木头，平放抗弯曲力量强还是立放抗弯曲力量强？”学生说一说，接着出示尺子，让学生进展体验，通过体验学生熟悉到尺子立着放抗弯曲力量强。接着教师再引导学生发觉横梁是立放的，教师紧接着问：“你能解释横梁立着放的理由吗？”有了前面的认知，学生自然就能解释横梁立着放是增加厚度，提高了抗弯曲力量，能承受更大重力。

总之，我认为，科学教学既要重视根本学问和根本技能的训练，又要重视培育学生自行猎取学问的兴趣、爱好。我们不仅要让学生“学会”，“会学”，更要使他们“好学”，只有这样，才能是科学课成为真正的“科学”。

《反抗弯曲》说课稿4

一、教材分析：

《反抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册外形与构造单元的第一课。本课从学生已有的学问引入，自然引出“宽度增加，纸的抗弯曲力量会怎样”的问题，由此绽开一系列关于外形和构造的讨论。所以，作为本单元的起始课，《反抗弯曲》的学习在学问和探究技能方面为本单元的后续讨论奠定了根底。

本课探究活动主要分为三个局部：

第一局部：纸的宽度与抗弯曲力量大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放螺帽，比拟不同宽度的纸抗弯曲的力量。然后收集数据，使学生熟悉到纸的宽度增加，抗弯曲的力量会明显提高。其次局部：讨论纸的厚度与抗弯曲力量之间的关系。第三局部：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观看，学生会发觉承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最终要求他们用感受尺子抗弯曲力量的试验来证明自己的理由。

二、教学目标：

依据新课标要求及学生的认知特点及进展规律，制订了以下教学目标：

1、科学探究目标：通过试验，能积极分析并擅长发觉引起试验结果消失差异的各因素，能依据试验阅历提高猜测的精确性并不断改良试验。能通过采集试验数据和试验验证等手段绽开科学探究。

2、科学情感态度价值观目标：乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲力量大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成试验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的亲密联系，进一步激发探究外形与构造的兴趣；

3、科学学问目标：通过试验，熟悉增加纸条厚度和宽度可以显著提高纸条的抗弯曲力量。并能理解横梁平放和竖放的道理。

三、重点及难点：

教学重点：纸的厚度、宽度与抗弯曲力量的关系的讨论；

教学关键：对科学试验的变量识别与掌握；

四、设计理念及根本思路：

本课表达“以探究为中心”的教学理念，采纳猜想—验证—得出结论—的教学方法，将试验探究、解决生活问题与课外延长三局部严密联系，使教学内容规律化、序列化、生活化、活动化。激趣引入局部：首先安排教师的演示试验，这样的设计是为了引出纸条抗弯曲力量的因素也为引出课题做预备。自主探究局部：三组自主试验的设计，完全为本节课的重点内容效劳，用填表形式展现试验结果，目的是让学生充分合作，积极汇报，得出比拟科学的数据。解决生活问题局部，出示建筑图片，目的是将学生的视角引向生活，让他们感受生活与科学的联系，又一次将所学运用到生活，表达学科学、用科学的思想。

五、关于小课题的落实

闻名教育家陶行知曾说过：“真正的教育必需培育出能思索，会制造的人”。而试验力量正是创新力量中的重要环节，是对学生力量培育的一个重要内容。在科学课堂如何提高学生的试验力量始终是科学教师感到困惑的问题，详细的问题有：试验材料难预备，学生试验难驾驭，小组争论形式化，种种问题制约着学生试验力量的培育，因此把“如何培育学生的试验力量”作为科学课讨论的小课题显的尤其重要，本节课中为了落实这一课题，我主要从以下方面做了一些工作：

1、注意试验材料的收集与保管，填充与更新，发动学生备齐试验材料做好试验的前提保证。

2、注意制定明确详细的试验要求，起到约束学生有序试验的作用。

3、注意小组合作学习，争论沟通，做到分工明确，责任到人，每组设置了小组长、试验员、记录员、观看员，最大限度的使每位学生有事做，有问题想，积极参加到试验中来。

4、注意试验设计的目的性，提高学生自主试验的效果：一节课中，假如试验没了目的，那么学生试验便乱了方寸，更别谈试验的有效性了。本节课我共给学生设计了四组不同的试验，目的各不一样，第一组试验设计的目的是让学生明确比照试验要掌握的条件，抓住这一关键，紧扣这一核心，就为后续试验打好了根底，铺好了路，其次、三组试验是本节课的重点试验，通过这2组试验使学生看到宽度、厚度的增加能明显提高抗弯曲力量这一现象。感受尺子不同方法的放法让学生明白横梁为什么立放的道理。使科学道理回归生活。这些试验的设计层层递进，步步深入，目的性强，循序渐进的把学生带入了探究的天地。

《反抗弯曲》说课稿5

各位评委教师，大家好！我是瓜沥三小的汪钢钧，今日我说课的内容是教科版小学科学六年级上册“外形与构造”单元的起始课《反抗弯曲》。在教学过程中，我主要设计了以下几个教学环节：

一、谈话导入，提醒课题

1、教师演示折厚薄不同的竹片，了解弯曲和反抗弯曲的力量。

2、提醒课题：这节课一起来讨论《反抗弯曲》。板书

【说明】在讨论“反抗弯曲”时首先要学生明白什么叫做“反抗弯曲的力量”，所以，在揭题前我设计了一个简洁的观看活动，让学生来了解什么是物体反抗弯曲的力量。

二、细心观看，查找缘由

1、课件展现各种柱和梁的图片，观看了解“梁”和“柱”的构造。

2、明确横梁的概念，在建筑中，把梁称为横梁,用它来反抗弯曲。

3、结合观看折竹片活动和课件中的图片,思索:横梁的反抗弯曲力量可能与哪些因素有关呢？

4、小组争论，汇报沟通。（预设：横梁的抗弯曲力量与材料、材料的宽度、厚度、长短等因素有关。）

【说明】通过课件展现来熟悉生活中常见建筑物“梁”和“柱”的构造，联系前面的观看，查找影响横梁反抗弯曲力量的主要因素有哪些。

三、聚焦问题，合作探究

由于课堂受到局限性，所以，课堂上可以用纸梁代替建筑中的横梁，保证材料的全都，这堂课我们主要讨论横梁的宽度和厚度与抗弯曲力量的关系。板书厚度和宽度

【说明】课堂中需要我们依据材料、学生的实际学会取舍，在这一课时中，我直接聚焦问题，讨论横梁的宽度和厚度对反抗弯曲力量的影响，作为这节课讨论的重点。

（一）讨论横梁的宽度与抗弯曲力量的关系。

1、让学生明确在比照试验中，只能有一个条件不同，其他条件都应当是一样的。

2、学生争论在这个试验过程中什么是不同的，哪些应当是一样的？。（预设——不同：纸梁的宽度不一样；一样：纸梁的厚度一样，长度一样。）

【说明】比照试验中，我们要识别和掌握变量，即哪些是不同的，哪些是一样的。要让学生明确比照试验只能有一个条件是不同的，也就是说讨论“横梁的宽度与抗弯曲力量的关系”时，只能转变横梁的宽度。要是试验能得出一个最接近客观事实的结果，那么就需要在试验前有充分细致的思索，做到试验的公正、公正。

3、教师小结（边演示边讲解）：宽度不一样，厚度一样我们很简单做到，怎么样保证纸梁的长度一样呢？其实，只要承载纸梁的两个墩之间的距离一样就可以了。（试验中的墩用统一墩距的盒子。）

【说明】教师的演示为学生试验做良好的示范，标准学生试验的操作，提高学生试验的精确性。

4、试验猜测。宽度不一样的纸梁它们的抗弯曲力量谁会更强一些？

【说明】在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是局部地进展，如某些课侧重在提出问题，进展猜测、假设和猜测的训练，某些课则侧重在制定规划和搜集信息的训练。而学会猜测、猜测是科学探究的重要环节。

5、试验论证，指导填写试验记录单。

（1）课件出示“温馨提示”特殊要强调：垫圈要轻轻地一个一个加；垫圈的计数时，假如到6个垫圈时，纸梁坍塌，那算就（）个。

（2）完成试验记录单。

【说明】试验记录单的填写是在学生经受了猜测、试验等过程后，用书面的形式记录试验结果，分析试验结果转化为语言文字的描述。学生要学会对数据的处理，如：在实测中，假如到6个垫圈时，纸梁坍塌，那算几个。过程中我们要强调严谨的态度，细致的方法，所以我在课件中用“温馨提示”再次来提示学生试验中的重难点。

6、学生试验。

7、沟通，完成统计，分析得出结论。纸梁的宽度增加，它的抗弯曲力量随之增加。板书

【说明】统计是对试验数据处理的一种方法，让学生更直观地感受到试验的结果。在科学学习过程中，学生要渐渐地学会对数据的分析。

（二）讨论横梁的厚度与抗弯曲力量的关系。

依据试验一，学生独立进展横梁的厚度与抗弯曲力量关系的讨论，填写试验报告，统计分析。板书

【说明】科学探究活动一般应把握由简洁到简单、由教师扶着走到逐步放开、由仿照到半独立，再到独立的过程逐步进展。所以在讨论“横梁的厚度与抗弯曲力量的关系”时，教师稍加点拨，由学生独立完成试验，让学生体会到学习的欢乐，获得胜利。

（三）讨论横梁立放比横放反抗弯曲的力量更强。

1、引导学生质疑：纸梁的厚度增加，它的抗弯曲力量是大大增加，这说明什么？

2、学生争论。（预设：说明厚度对纸梁抗弯曲力量的作用比宽度更大。）

【说明】通过引导质疑从而顺当地引出横梁的横放与立放对反抗弯曲力量的讨论。

3、观看教室的横梁，说说发觉了什么？（预设：横梁的厚度明显大于它的宽度。）

4、教师小结：在建筑中，我们把梁的安放分横放与立放，像教室里的横梁就是立放的，它的厚度明显大于它的宽度，大大地增加对抗弯曲力量。

5、通过条形盒子演示说明横放与立放。

【说明】横放与立放是相对于横截面而言，通过实物能让学生建立“横放”与“立放”的概念更直观、简单。

6、试验求证，每个同学都试着弯折自己的塑料尺，横折和立折谁更简单弯曲？

【说明】客观事实是最能说明问题的，当我们有了假设、猜测，甚至已接近于结论，但是还要让学生通过试验来验证结论，体验过程。

四、辐射课外，延长探究

1、梳理板书，小结课堂内容。通过这节课的讨论，我们知道了：纸梁的宽度增加，它的抗弯曲力量随之增加；纸梁的厚度增加，它的抗弯曲力量大大增加；纸梁立放比横放反抗弯曲的力量更强。

【说明】在教学中，我们要有效地利用板书。板书是一节课中学问的纲领，重点的表达，让学生通过板书一目了然地看到自己所要把握的学问，并能把学问转化为技能。

2、课件再次出示图片（增加一些不同材料，不同外形的梁），观看各种建筑物的横梁局部，留意“梁”的作用。

3、从图片中，可以发觉建筑设计师们除了利用横梁的宽度、厚度和安放方式增加了横梁的抗弯曲力量，还有什么其他的方法吗？（预设：不同的材料、梁的长短、梁的外形。）

4、课外作业：收集有关资料证明自己的猜想，以便下节课的”讨论。

【说明】再次用课件出示图片观看各种建筑物的横梁局部时，增加一些不同材料，不同外形的梁，主要目的是引起学生的留意与思索，作为一项课外作业去连续讨论材料反抗弯曲的力量，也为下一课时的讨论做铺垫。

板书设计：

反抗弯曲

宽度↑抗弯曲力量↑

厚度↑抗弯曲力量大大↑

立放比横放抗弯曲力量强

《反抗弯曲》说课稿6

一、说教材分析

《反抗弯曲》是义务教育课程标准试验教科书（教科版）小学科学六年级上册《外形与构造》单元的第一课。本单元选取了几种最常见的外形构造，联系学生身边熟识的事物，由浅入深地进展探究，最终进展综合和应用。作为本单元的起始课，《反抗弯曲》的学习首先引导学生讨论横梁的宽度、厚度与抗弯曲力量的关系，在学问和探究技能方面为本单元的后续讨论奠定了根底。

二、说教学环节

（一）用“梁”、“柱”搭建，探寻建筑科学

出示两木块，介绍“柱”，再引出“梁”。由学生选择不同材料、宽度、厚度、长度的梁做桥面，搭一座桥。引出课题：反抗弯曲。用有构造的材料导入新课，有利于思维进展起点的建立。

（二）从问题动身，走近桥梁构造

猜想是呈现学生前概念的好时机。通过猜想可以了解学生对要讨论的内容已有的认知，有时也能引发认知冲突。本课的猜想主要有两局部。

1.纸桥的抗弯曲力量与什么有关

在执教过程中，将书中的“横梁的抗弯曲力量与什么有关”转换成了“纸桥的抗弯曲力量与什么有关”，能更好地承前启后，与试验设计严密联系起来，有利于思维进展的连续性。这局部的猜想有两方面的意义：从整个单元看，这是本单元的起始课，通过这课可以了解学生对本单元内容的元认知，如学生认为纸桥的抗弯曲力量与纸桥的材料、纸桥的外形等有关，这些内容就涉及到接下来要讨论的《外形与抗弯曲力量》及后面的几课内容；从本节课来看，这些相关量是试验设计中必需要考虑到的内容，如纸桥的材料、桥墩间的跨度……这些变量既是单元学习的局部内容，也是本节课需关注的变量。

2.猜想纸桥能承受几个垫圈

在讨论“纸的宽度与抗弯曲力量”和“纸的厚度与抗弯曲力量”两个试验时，试验前需先猜想纸桥能承受几个垫圈。在猜想中，可以看出学生对这些变量的理解。这种猜想并不是盲目的，在讨论“纸的宽度与抗弯曲力量”试验中，书中有这样一句话“第一次测试后，先猜测，再实测纸的抗弯曲力量，记录下数据。”我们可以看到，第一次测试前，学生对纸桥的抗弯曲力量并没有感性熟悉，因此没有猜想，由于这种猜想没有价值，而在第一次测试后，学生有了感性熟悉，开头猜测2倍宽纸桥的抗弯曲力量。在讨论“纸的厚度与抗弯曲力量”试验时，猜想1倍、2倍、3倍厚的纸桥分别能承受几个垫圈更是有目的的。学生在猜想中一般都认为和前一个试验数据相近，实测后学生会发觉与原先猜想的数据相差很大，因而学生会很自然地得出增加纸桥的厚度可以大大增加它的抗弯曲力量。假如没有这个猜想，或是猜想目的不明确、走形式，学生在得出结论时就没这么顺畅了。

（三）从数据着手，探讨试验结论

猜想假如仅以单独的形式存在就大大减弱了它的价值。猜想一个很重要的目的就是为了引起认知冲突。在猜想阶段可以引发认知冲突，在试验结果出来时，与猜想的比拟也可引发认知冲突。固然这种比拟并不需要大张旗鼓，只要学生在试验前教师一句轻轻地提示：试验后与猜想比拟，你有什么发觉？在讨论“纸的宽度与抗弯曲力量”试验中，学生在实测数据与猜想数据的比拟可以发觉，纸的宽度增加一倍，它的抗弯曲力量增加了很多，接近于成倍增加，虽然我们只要求定量讨论和定性分析，但对于进展较快的学生而言，可能会通过这些数据做出定量的猜想，这不正是我们盼望看到的吗？而讨论“纸的厚度与抗弯曲力量”试验中，实测数据与猜想数据的比拟更让学生惊异地发觉：纸桥厚度增加一倍，承受垫圈的个数竟能到达这么多！这种震撼对学生来说是非常深刻的。

（四）为生活效劳，解决实际问题

增加厚度可以大大提高横梁的抗弯曲力量，但是这种方法需要增加横梁材料的用量，会增加本钱。这也是通过增加厚度来提高抗弯曲力量的局限性。有什么方法在不增加横梁材料用量的状况下，能提高材料的抗弯曲力量呢？本问题作为学生的课后研讨任务消失，能够始终以进展学生思维为主线，教会学生一些科学的思维方法，并为下节课的教学埋下了伏笔。

三、说设计理念

小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景做支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，大胆应用生活中的素材，以学生为主体，让学生主动建构活动，鼓励起学生内在的学习动机，促使学生进入“我要学”的积极状态，从而提高课堂教学的有效性。

同时，建构主义的科学观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。教学的根底是学生的现在进展区，分析学生已有的学问水平和生活阅历、了解学生的前概念，是确定教学目标、教学重点的前提和根底。

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