《山雨》一等奖说课稿

《山雨》一等奖说课稿

1、《山雨》一等奖说课稿

一、说教材

《山雨》是九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会的思想感情，领悟写景的表达方法。

这篇课文语言美丽抒情，用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中到处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是根据雨前、雨中、雨后的挨次来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾静静地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般悦耳的雨声，再写雨中山林那令人难以忘记的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾照应，抒发了对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜亮，特别适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此依据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标：

学问和力量目标：

1、熟悉本课四个二类字，结合课文理解轻快、奇异、轻捷、余韵等词

2、能组织语言把自己对美丽语句的感悟清晰地表达出来，积存文中美丽的语句。

3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

过程与方法目标：

学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中颜色的迷人。

情感、态度与价值观目标：

感受大自然的奇妙和漂亮，体会的思想感情。激发学生喜爱大自然的思想感情。

教学重难点:

从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的宠爱之情。

教具预备：

山雨课件。

二、说教法学法

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会对山雨的宠爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、观赏美丽抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与产生心灵的共鸣。

《语文课程标准》在教学建议局部明确提出：“学生是学习的仆人”“阅读是学生共性化的学习，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习力量。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字动身，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡共性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在沟通中学习，既能提高学习效率，又能培育学生的自学力量；既能增加合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思索，大胆表达，擅长倾听，相互学习，共享成果。

三、说教学过程

良好的教学设想要通过教学实践来实现。依据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学模式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深入体会；品读课文，回味升华。

（一）片段观赏，激趣导入

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学时，我先采纳片段观赏的方式，让学生先观赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的美丽，从而调动学生主动学习课文的热忱，激发他们对课文阅读的兴趣。

（二）初读课文，整体感知

导入课文后，接着让学生用自己喜爱的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，用美丽的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜爱的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，留意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、沟通：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？）

学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思索，在自主阅读中理解。培育学生擅长发觉问题，并通过主动学习解决问题的力量。

（三）默读课文，深入体会

在整体感知课文内容的根底上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深入体会课文蕴含的情感。我认为采纳的默读的”方式更利于学生用心思索问题、解决问题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采纳默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。（在眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，依据自己刚刚所提出来的问题，以及教师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。）

（四）品读课文，回味升华

学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的挨次体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比拟全面的熟悉和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会对山雨的宠爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生喜爱山雨的情感。

这个环节是教学中的重点局部，我是这样设计的：首先让学生依据品读要求练习朗读1、自主选择自己喜爱的语句，抓住课文中的重点词、句，体会的情感，试着有感情的朗读。2、美读展现。鼓舞学生读出个人的感受体验。3、阅读感受沟通。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品尝美丽抒情的语言，感悟的情感。在教学中，我采纳多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比方：

（1）“沙啦啦，沙啦啦……”

（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）

（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着梦想的颜色。”

（这是由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的奇妙、奇妙，给人无限的遐想。因此我采纳让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。）

（3）“在雨中，全部的颜色都溶化在山林的嫩绿之中，绿得刺眼，绿的透亮。”

（这一句展现了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“溶化”“刺眼”“透亮”这几个词的理解的根底上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。）

（4）“丁—东—丁—东”

（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）

接着，在学生的情感充分被调动的根底上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的宠爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。

这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和制造性，表达了语文教学人文性与工具性的有机统一。

（五）拓展文本，走向生活

最终，回忆在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中到处都布满着美，只要你去发觉。”自然界中，美无处不在，只要你细心观看、体会。让我们做一个擅长发觉美的孩子吧！接着课件出示课外作业：1、写一篇赞美自然景观的习作。2、搜集并阅读描写雨景的文章。

课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实，由于生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我设计了“拓展文本，走向生活”这一环节。拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践严密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作力量，敏捷运用课文所学的学问的力量。又能让语文更加贴近生活。

四、说板书设计

板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展现教学的总体思路。所以在设计板书时，必需紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板书时，反复揣摩课文的字词句后，确定了这节课的板书：

雨前静静的来了

雨中声音奇妙颜色绿

雨后山林幽静

这样的板书不仅抓住了文章的写作挨次，使板书比拟有条理。而且还紧扣文中的几个重点词语，让山雨的特点一目了然。

这就是我对于《山雨》一课的教学设计，整篇课文我都始终紧紧围绕一个“读”字，运用先整篇，后词句层层深入的方法，将对山雨的情感通过初读全文，整体感知；默读感悟，深入体会；品读回味，升华情感几个环节，渐渐渗透到学生的心灵中。让学生在读中悟情，读中享受。读中学习。

2、《山雨》一等奖说课稿

一、说教材

1．教材分析

《山雨》是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文用美丽抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妩媚的山林雨景图，展现了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，到处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，表达出清雅脱俗的审美情趣。课文根据雨前、雨中、雨后的挨次写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般悦耳的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘记的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨的余韵。

第五单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾照应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次清楚，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

2．教学目标

（1）学问和技能方向。

①熟悉本课2个生字。

②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的风光，在读中体会对山雨、对大自然的情感。

（2）力量方面

培育学生对文学作品初步的鉴赏力量。

（3）思想品德方面

从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

3．教学重难点

（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。

（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感。

二、说教法

这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、共性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，观赏美丽抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展现学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。

教具预备：山雨课件。

三、说学法

根据阅读提示里提示的学习方法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，观赏美丽抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进展沟通，可以用自己的.话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展现自己的阅读体验。

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四、说教学过程

（一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚肯定是——生接。

那你们喜爱下雨吗？（多个学生说）

看来大家对雨有着不同的看法，今日我们一起去观赏一场奇异的雨——山雨（板书）

学生写课题。把自己写的课题读一读。观赏了这场雨，或许你对雨会多一份新的感受。

（二）翻开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂什么？

（三）初读感知。

我们跟着一起走进这场山雨，用你喜爱的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想是按怎样的挨次把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

（四）自主学习。

1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法觉察。（学生读）

2、（自学雨中）

听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去观赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者观赏到的颜色美美地呈现出来。

3、小组沟通。（把你听到的山雨的声音或观赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）

4、集体汇报。说到哪句点哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

2）这么悦耳的雨声我们一起去听听吧！（点课件）

3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）

（2）像一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近……

1）（几个学生谈感受），

2）听，一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样悦耳，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到奇妙，问，他会是怎样奇妙呢？

3）是的，确实是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学教师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？（好。再请，不好，示范读）

4）喜爱这无字歌谣的孩子一起来读一读。

（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是很多轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有梦想的颜色。

1）（学生谈感受）

2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷松软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，其次个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（协作读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）

3）信任你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后相互说说你又想到了什么？（你会梦想些什么？）

（4）、阳光下，山林的颜色层次多得几乎难以识别，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，全部的颜色都溶化在水淋淋的嫩绿之中，绿得刺眼，绿得透亮。这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林颜色斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的颜色层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，全部的颜色都——绿得——，这清爽的绿仿佛在——流进——流进——

2）听出来了这清爽的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么盼望你们用美丽的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

3）此时，我和的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛如一张枯燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌相互说。请学生说。

4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）

（5）、雨后。

不知什么时候，雨静静地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？

1）、鸟。歌声为什么那么悦耳？它会唱些什么呢？谁能用轻松开心的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的风光多美啊，喜爱的孩子，一起读一读吧！

2）、雨滴。点课件，一起来演奏。

（五）、拓展

孩子们，假如你们能喜爱身边的大自然，专心去看每一处景物都会似人间仙境。专心去倾听每一个声音都会是优雅的乐曲。赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。）

这是教师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

五、板书展现

声音

山雨

颜色

3、《山雨》一等奖说课稿

一、说教材

《山雨》是九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会的思想感情，领悟写景的表达方法。

这篇课文语言美丽抒情，用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中到处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是根据雨前、雨中、雨后的挨次来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾静静地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般悦耳的雨声，再写雨中山林那令人难以忘记的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾照应，抒发了对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜亮，特别适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此依据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标：

学问和力量目标：

1、熟悉本课四个二类字，结合课文理解轻快、奇异、轻捷、余韵等词

2、能组织语言把自己对美丽语句的感悟清晰地表达出来，积存文中美丽的语句。

3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

过程与方法目标：

学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中颜色的迷人。

情感、态度与价值观目标：

感受大自然的奇妙和漂亮，体会的思想感情。激发学生喜爱大自然的思想感情。

教学重难点:

从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的宠爱之情。

教具预备：

山雨课件。

二、说教法学法

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会对山雨的宠爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、观赏美丽抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与产生心灵的共鸣。

《语文课程标准》在教学建议局部明确提出：“学生是学习的仆人”“阅读是学生共性化的学习，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习力量。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字动身，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡共性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在沟通中学习，既能提高学习效率，又能培育学生的自学力量；既能增加合作意识，又可以增进学生的”情感沟通。同时使学生能主动思索，大胆表达，擅长倾听，相互学习，共享成果。

三、说教学过程

良好的教学设想要通过教学实践来实现。依据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学模式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深入体会；品读课文，回味升华。

（一）片段观赏，激趣导入

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学时，我先采纳片段观赏的方式，让学生先观赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的美丽，从而调动学生主动学习课文的热忱，激发他们对课文阅读的兴趣。

（二）初读课文，整体感知

导入课文后，接着让学生用自己喜爱的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，用美丽的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜爱的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，留意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、沟通：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？）

学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思索，在自主阅读中理解。培育学生擅长发觉问题，并通过主动学习解决问题的力量。

（三）默读课文，深入体会

在整体感知课文内容的根底上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深入体会课文蕴含的情感。我认为采纳的默读的方式更利于学生用心思索问题、解决问题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采纳默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。（在眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，依据自己刚刚所提出来的问题，以及教师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。）

（四）品读课文，回味升华

学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的挨次体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比拟全面的熟悉和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会对山雨的宠爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生喜爱山雨的情感。

这个环节是教学中的重点局部，我是这样设计的：首先让学生依据品读要求练习朗读1、自主选择自己喜爱的语句，抓住课文中的重点词、句，体会的情感，试着有感情的朗读。2、美读展现。鼓舞学生读出个人的感受体验。3、阅读感受沟通。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品尝美丽抒情的语言，感悟的情感。在教学中，我采纳多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比方：

（1）“沙啦啦，沙啦啦……”

（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）

（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着梦想的颜色。”

（这是由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的奇妙、奇妙，给人无限的遐想。因此我采纳让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。）

（3）“在雨中，全部的颜色都溶化在山林的嫩绿之中，绿得刺眼，绿的透亮。”

（这一句展现了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“溶化”“刺眼”“透亮”这几个词的理解的根底上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。）

（4）“丁—东—丁—东”

（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）

接着，在学生的情感充分被调动的根底上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的宠爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。

这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和制造性，表达了语文教学人文性与工具性的有机统一。

（五）拓展文本，走向生活

最终，回忆在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中到处都布满着美，只要你去发觉。”自然界中，美无处不在，只要你细心观看、体会。让我们做一个擅长发觉美的孩子吧！接着课件出示课外作业：1、写一篇赞美自然景观的习作。2、搜集并阅读描写雨景的文章。

课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实，由于生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我设计了“拓展文本，走向生活”这一环节。拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践严密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作力量，敏捷运用课文所学的学问的力量。又能让语文更加贴近生活。

四、说板书设计

板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展现教学的总体思路。所以在设计板书时，必需紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板书时，反复揣摩课文的字词句后，确定了这节课的板书：

27山雨

雨前静静的来了

雨中声音奇妙颜色绿

雨后山林幽静

这样的板书不仅抓住了文章的写作挨次，使板书比拟有条理。而且还紧扣文中的几个重点词语，让山雨的特点一目了然。

这就是我对于《山雨》一课的教学设计，整篇课文我都始终紧紧围绕一个“读”字，运用先整篇，后词句层层深入的方法，将对山雨的情感通过初读全文，整体感知；默读感悟，深入体会；品读回味，升华情感几个环节，渐渐渗透到学生的心灵中。让学生在读中悟情，读中享受。读中学习。

4、《山雨》教学设计一等奖

一、导入新课

1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观看，它准会让你一饱眼福。

2．提醒课题：今日我们要学的课文就是留心观看后为我们描绘的漂亮的自然景观。

（板书课题）

二、初读课文，感知内容

1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

2．指名读自己喜爱的段落。

留意以下读音

水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）

3．谈谈对课文的初步印象。

4．提出疑难之处。

三、再读感悟，探究解疑

1．自读感悟。

2．小组内争论沟通。

3．汇报沟通、教师点拨

（l）感悟雨声的奇妙、奇妙。

①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③“每一个音符都带着梦想的颜色”，这句写出了山雨的声音奇妙、奇妙，给人以无限遐想的空间。

④播放雨声的录音，让学生查找文中的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。

（2）感悟雨色的明媚、迷人。

①“绿得刺眼，绿得透亮”，这是实写雨雾中的颜色，给人以清爽、舒服的感觉。

②“这清爽的绿色仿佛在雨中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是对雨色的想象，由于发自内心地宠爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

③点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中的感受。

④“记忆宛如一张枯燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给的印象也非常深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

（3）感情朗读，加深理解。

①自己练习，边读边体会。

②组内朗读竞赛。

③各组代表在班上展现读，并配以音乐，读后师生评议。

四、总结

1．配乐朗读课文。

2、谈谈学了课文后你的感受。

五、拓展延长

1．画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象。

2．写一篇赞美自然景观的习作。

5、《山雨》教学设计一等奖

教学目标

1、熟悉生字“浴”、“韵”。有感情地朗读课文，想象课文中描绘的风光，体会对山雨、对大自然的情感。

2、培育学生对文学作品的初步观赏力量，陶冶学生喜爱大自然的美妙性情。

教学重点：

理解课文内容，想象课文描述的情景。

教学难点：

从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感。

教学工具

课件

教学过程

一、导入新课，激发情感

1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观看，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。

2．提醒课题：今日我们要学的课文就是留心观看后为我们描绘的漂亮的自然景观。

（板书课题）

二、初读课文，梳理内容

1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提示读准字音，理解生词（课件）

水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）奇妙、优雅、识别、清爽、欢悦、悦耳、分散、奇异无比

轻快：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。

啼啭：形容鸟动听地叫。

2．谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。

明确：课文是按雨来、雨中、雨后的挨次来描写山雨的。

3．提出疑难之处。

三、再读课文，品尝赏析

1．自读感悟。带着“是怎样细致观看、专心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会蕴含的情感及语言表达的特色。

2．组织沟通，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和颜色美的句子，通过反复朗读，领悟通过观看、倾听，引发了奇怪的联想、想象，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，美丽抒情的语言背后所表现的是对山雨的宠爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体会情感都要通过学生的读来落实。

（l）感悟雨声的奇妙、奇妙。

①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③“每一个音符都带着梦想的颜色”，这句写出了山雨的声音奇妙、奇妙，给人以无限遐想的空间。

（2）感悟雨色的明媚、迷人。

①“绿得刺眼，绿得透亮”，这是实写雨雾中的颜色，给人以清爽、舒服的感觉。

②“这清爽的绿色仿佛在雨中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是对雨色的想象，由于发自内心地宠爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

③（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中的感受。

④“记忆宛如一张枯燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给的印象也非常深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

（2）感情朗读，加深理解。谁能把美丽悦耳的雨声、雨色变成朗读声来告知大家？课件：A像一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近……

B雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是很多轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着梦想的颜色。

C这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。

①自己练习，边读边体会。

②抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象

四、背诵积存，拓展延长

1．试背赛背课文。

2．沟通学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文。

（1）小组沟通学生收集的材料。

（2）集体观赏：孩子们，假如你们能喜爱身边的大自然，专心去看每一处景物都会似人间仙境。专心去倾听每一个声音都会是优雅的乐曲。赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

（课件）：雨下个不停，紧急而又舒缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清楚地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，认真听去，耳中好像并没有声音，再听，又清楚翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

3．写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

课后习题

抄写本课的好词佳句。

6、《山雨》教学设计一等奖

一、教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

2、感受山雨的韵味，体会对山雨的宠爱之情。

3、领悟是怎样细致观看、专心倾听山雨的，学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

二、教学重点：1、感受山雨的韵味，体会对山雨的宠爱之情。2、领悟是怎样细致观看、专心倾听山雨的，学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

三、教学难点：领悟是怎样细致观看、专心倾听山雨的，学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

四、教学类型：电教月公开课

五、教学预备：电教课课件

六、课时安排：两课时

七、教学过程：

第一课时

(一)课前沟通

1、联系生活实际：我们今日的天气怎样?你以前仔细观看过雨吗?或是听、或是看……

2、联系古代诗词：宋代词人蒋捷《虞美人*听雨》。

3、引出课题并板书。

(二)课文学习

1、小练笔：课件播放雨声，让学生在听的根底上联系生活实际或自己的想象试写。“描摹雨之音、想象雨之景、抒发雨之情”

2、来之音：

(1)找出课文中描写山雨来时以及声音的段落。

(2)课件出示第一自然段，指导学生朗读，并进展朗读评价。

(3)体会句子反映的内容。学生答复山雨来时的特点，教师小结并板书。(突然、静静)

(4)课件出示2—4自然段，指导学生朗读，并进展朗读评价。

(5)理解句子：怎样写出山雨的声音的?采纳了哪些修辞和写作手法?学生汇报沟通，教师小结并板书。

(6)课件出示第五自然段，指导学生朗读，并进展朗读评价。

(7)理解句子：怎样表达“无字的歌谣”?

(三)写作沟通

1、学生自读雨之音的写作内容。

2、师生相互评价写作状况。

(四)课堂小结

1、是根据什么挨次来写山雨的?

2、是从哪两个方面来写山雨的?

3、表达了什么样的思想感情?

2、山雨

雨之音——无字的歌谣

其次课时

(一)复习稳固

1、是根据什么挨次来写山雨的?

2、是从哪两个方面来写山雨的?

3、表达了什么样的思想感情?

(二)课文学习

1、来之景。

(1)找出课文中描写山雨来之景的段落。

(2)课件出示第六、七自然段，指导学生朗读，并进展朗读评价。

(3)第六自然段三句话又写了哪些内容?

(4)学生汇报，教师小结。

(5)理解句子：怎样写出山林雨景的?你觉得在写作上有什么值得学习的地方?

2、去之景。

(1)找出课文中描写山雨去之景的段落。

(2)课件出示第八、九自然段，指导学生朗读，并进展朗读评价。

(3)第八自然段是根据什么挨次来写山雨去之景的?

(4)学生汇报，教师小结。

(三)写作沟通

1、学生自读雨之音的写作内容。

2、师生相互评价写作状况。

(四)畅谈学习收获

1、语文学问的猎取

2、语文力量的熬炼

3、语文情感的培育

(五)作业布置

1、依据师生的评价意见修改自己描写雨之音、雨之景、雨之情的段落。

2、依据课文内容绘一幅山林雨景图。

2、山雨

雨之音——无字的歌谣

雨之景——水淋淋的绿

雨之情——喜爱大自然

7、《山雨》教学设计一等奖

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自身喜爱的局部。

2、感受山雨带韵味，体会对山雨的宠爱，领会大自然的秀美。

3、学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【学习过程】

一、谈话导入，提醒课题

自然界中，美无处不在，只要细致观看，专心倾听，你肯定能发觉美。

在《山中访友》中，把山中的景物当成老朋友，并且与朋友互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的喜爱之情。我们在学习过程中也感受到了人与自然的亲切无间。

今日我们来学习《山雨》，课文的也是细致观看、专心倾听后描绘的自然景观。

提醒课题：山雨。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、思索，课文按雨来、雨中、雨后来写，找出雨中的段落（5/7）

3、思索：描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观看到了什么？倾听到了什么？联想到什么？找到有关的句子划下来。

三、朗读赏析，深入感悟

1、听到了什么？观看到了什么？联想到什么？请用课文里的话答复。

（先是听见山雨的声音，接着看到山雨转变了山林的颜色。）

2、感悟山雨的音乐美：

⑴读读写山雨声音的句子，找出句子中的比方局部，体会的思想感情。

①沙啦啦，沙啦啦──

②像一曲/无字的歌谣，奇妙地/从四周八方飘然而起，渐渐/清楚起来，由远而近，由远而近……

（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇怪的想象中表达对山雨的无比宠爱。）

⑵小结：

通过大胆而又奇怪的想象，写出了山雨的音乐美，表达了对山雨的宠爱之情。同时也带给我们一个广阔的想象空间，引起我们发生无限美妙的遐想。

3、感悟山雨的颜色美：

读读这些写雨颜色的句子，你体会到了什么？

⑴在雨中，全部的颜色都溶化在水淋淋的嫩绿之中，绿得刺眼，绿得透亮。（这里实写雨的颜色──绿，给人清爽的感觉。）

⑵这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是对雨色的想象。）

4、感悟丰富的联想

雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇异无比的琴键。

（这里把岩石、树叶、绿草比作琴键。）

飘飘洒洒的雨丝/是很多轻捷松软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着梦想的颜色。

（将洒落的雨丝比作“轻捷松软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。）

5、这篇课文是按怎样的挨次来写的？、

板书：

雨前、雨中、雨后