《带刺的朋友》教学反思

《带刺的朋友》教学反思

《带刺的朋友》教学反思1

《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、得意，比拟贴近生活实际，是一篇布满生活趣味的文章。上完这节课后，同事们给了我极大的确定和鼓舞，也给我提出了许多中肯而又珍贵的建议，急躁细致地讲评，我有了以下一些反思。

这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。仅仅带着学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的，找到动词之后应当做什么？要有一个清楚明确的目的。点评一针见血，精确地指出了我教学中一个致命的弱点，就是在设计教学环节时目的性不明显，这说明我在设计教学环节时根本没有思索清晰我为什么要这样设计，没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。带着学生找动词环节的目的是为了让学生了解描写小刺猬偷枣儿的过程，体会用词的精确性，感受对小刺猬的敬佩、宠爱之情。这一环节的教学目的不仅仅简洁停驻于此，还可以与作文教学联系起来，如教师在课堂教学过程中可以追问学生：“可以怎么描写小刺猬偷枣儿？”，“可以从描写动作入手”，“通过写这篇课文，我们知道了，如何能把一件事情写得详细、生动？”，“从描写动作入手是一种很好的方法。”点评使我明白了，教师在设计教学时，每一步教学环节都应当有明确的教学目的”，只有在实现每一教学环节目的的根底上，才能达本钱节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。在以后的课堂中，我将在改良缺陷的根底上，进一步扎实教学根本功，提高课堂教学效率。

《带刺的朋友》教学反思2

《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、得意，比拟贴近生活实际，是一篇布满生活趣味的文章。上完这节课后，我有了以下一些反思。

一、字词教学不够深入

上海市《中小学语文课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的主要特征。”在二者统一的过程中，语文学科的“工具性”发挥着重要的根底作用，实现“人文性”必需借助“工具性”这一阶梯。因此在日常的语文教学中，字词教学务必要成为课堂教学的重点。教师要实行各种方法使学生娴熟把握本节课的字词，由于只有使学生熟悉词语，才有可能使学生进一步去理解它，也才有可能带着他们理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。谢书记在点评时指出，这一教学设计虽然说明我熟悉到了字词教学在语文课堂上的重要性，但是字词教学还不够深入。沟通词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆忙完毕，要花肯定的课堂时间带着学生去把握，宁可少讲一点课文，也要把学生的根底学问打坚固。

谢书记的点评使我茅塞顿开，“为什么刚学过的生字词，学生在完成作业时还会反复消失错误？”这个始终困扰我的问题仿佛一时间有了精确的答案，是啊，假如我能在字词教学中在多花一点时间和精力，那学生的字词错误率可能就会随之降低，课堂教学效率也会随之提高。

二、教学环节目的性不明显

这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。谢书记指出，仅仅带着学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的，找到动词之后应当做什么？要有一个清楚明确的目的。

谢书记的点评一针见血，精确地指出了我教学中一个致命的弱点，就是在设计教学环节时目的性不明显，这说明我在设计教学环节时根本没有思索清晰我为什么要这样设计，没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。

接着，书记还进一步给了我提示：带着学生找动词环节的目的是为了让学生了解描写小刺猬偷枣儿的过程，体会用词的.精确性，感受对小刺猬的敬佩、宠爱之情。这一环节的教学目的不仅仅简洁停驻于此，还可以与作文教学联系起来，如教师在课堂教学过程中可以追问学生：“可以怎么描写小刺猬偷枣儿？”，“可以从描写动作入手”，“通过写这篇课文，我们知道了，如何能把一件事情写得详细、生动？”，“从描写动作入手是一种很好的方法。”

谢书记的点评使我明白了，教师在设计教学时，每一步教学环节都应当有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的的根底上，才能达本钱节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

三、语文课的味道缺乏

“工具性和人文性的统一，是语文课程的主要特征。”假如说“工具性”是语文课程学问的根底，那么“人文性”就是语文课程感情的升华。在课堂上，教师带着学生在把握一个个字词的过程中，一起感受每篇课文所传达出的情感，就是其中的一局部。

这篇课文通过对小刺猬偷枣儿和战胜黑狗两件事情的描写来表现对小刺猬的敬佩与宠爱之情，谢书记指出，这堂课的语文味道缺乏，对小刺猬的敬佩与宠爱之情没有出来，学生的情感体会不够深入。

通过谢书记的指引，我懂得了语文教学并不只是要带着学生对学问进展简洁地梳理，更重要的是要引领学生进入课文，与进展情感上的碰撞，使心灵得到触发。

在其它方面，我的这堂课也存在一些需要改良的方面，如教师在课堂上的每一个指令都要清晰、明白，教学语言要抑扬顿挫，富有感染力等等。谢书记精细精确的指导使我收获颇多，在以后的课堂中，我将在改良缺陷的根底上，进一步扎实教学根本功，提高课堂教学效率。

《带刺的朋友》教学反思3

《带刺的朋友》是一篇孩子们很感兴趣的课文。学生对本文刻画的小动物刺猬非常感兴趣，对笔下的刺猬背枣、自我防卫的本事尤其感兴趣。因此我抓住了刺猬的得意及对刺猬的宠爱之情组织教学，让学生在“读—找—议—再读”的过程中体验。应当说，学生根本走进了文本，理解了文本，通过声情并茂的朗读表达出来了。

在阅读时，学生非常投入，能理解对小刺猬的宠爱之情，朗读中能读出情感。在本文中很好地运用了环境衬托的写作方法，特殊是课后练习中两句比照的句子，环境写得很美，很详细，在沟通、争论后，学生豁然开朗，既体会了句子的美感，也知道了比方、拟人两种修辞方法的作用。

本单元的学问点之一是概括主要内容，几篇课文学习以后，学生这方面的力量有不同程度的提高。课文学习中，争论哪几节分别写了两件事时，学生中消失了不同意见，局部学生认为“我”想和“我”与爸爸的”对话不属于事情之中。可见学生对文章段落的概念不清，划分段落的力量还需进一步加强。在充分朗读的根底上，学生根本能归纳出两件事的大意。

教学中，我发觉学生对“爸爸为什么会笑了”等问题，学生的理解比拟浅显，只是“喜爱小动物”。我就以“大自然的奇迹”为主要话题，给孩子们讲了人与动物相互依存的关系，讲了爱护自然的道理，这涉及到生态平衡，他们依旧似懂非懂。我想，学问的扩展并非语文教学的全部内容，教学中同样重要的是让学生懂得人类的爱护弱小，爱惜自然，珍惜生命……都是对“善”的追求。

整堂课气氛轻松活泼，学生兴趣深厚，积极投入，教学效果良好。

《带刺的朋友》教学反思4

教学目标：

1、体会句子的不同表达方式。

2、朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

3、体会对刺猬的宠爱之情

4、学会介绍刺猬，体会如何用详细的事例来反映动物独到的本领。

教学重点：

朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

教学难点：

学会介绍刺猬，体会如何用详细的事例来反映动物独到的本领。

教学时间：

1课时

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课。

1、同学们，现在是秋天，是瓜果成熟的收获季节。瞧，图上画着什么呀？

出示《秋枣》图，学生说图意，师引导学生用上动词“挂满”、数量词“一颗颗”，来表达红枣儿的大和多。

引导学生比拟词句活动室2（1）的两句句子，体会运用了比方的”手法能使句子更生动。

学生朗读句子。

2、枣儿长得可真好！想不想摘些来尝一尝？这不，咱们这位带刺的朋友就迫不及待，抢先行动了。

出示刺猬图，出示课题，齐读。

它是谁呀？

出示“——刺猬”，再读。

破折号有什么作用？

二、检查预习状况。

1、大家课前都预习过课文了，现在教师先来检查一下大家预习得怎么样。

出示预习要求：

（1）轻声读课文，读准字音，读通句子。

（2）边读边思索：课文写了刺猬的几件事？分别是哪几小节？

2、指名分节读课文，师生共同点评。

3、课文写了刺猬的几件事？分别是哪几小节？

出示两幅课文插图，明确2~9节讲了第一件事，10~15节讲了其次件事。

三、小组合作，归纳课文主要内容。

1、四人学习小组分别轻声朗读2~9、10~15节，争论：课文写了刺猬的哪两件事？

2、集体争论沟通。

归纳板书：一天晚上，刺猬偷枣儿。

其次天晚上，刺猬用刺击退了大黑狗。

3、课文主要讲了什么？

四、细读课文，体会情感。

1、刺猬是偷枣儿的呢？默读2~9节，圈出刺猬偷枣时的动作。

学生沟通，归纳板书：爬停住脚摇摆掉归滚驮跑

2、刺猬偷枣儿的本领怎样？从哪些动作能看出？

引导学生体会“摇摆”、“归”表达了刺猬的聪慧、机智。

3、刺猬不但偷枣儿的本领高超，而且护身的本领也很大。我们再来看看它是怎样用刺击退大黑狗的。默读10~15节，用“○”圈出刺猬的动作，用“~~~~”划出大黑狗的动作。

学生沟通，归纳板书：刺猬：出来漫步缩成一团

大黑狗：扑掉过头去哀叫着溜走

4、连续两天晚上，小亲眼目睹了刺猬如何偷枣儿，如何用刺击退大黑狗，他觉得刺猬怎么样？

出示“我”赞美刺猬的两句句子，指导朗读。

5、是啊，刺猬聪慧、机智，本领真大，小可喜爱它啦，所以把它称为——

生接：带刺的朋友。

五、学习文中的事例介绍刺猬独到的本事。

1、那么学了课文，你喜爱刺猬吗？能不能来夸夸它？

出示两个说话练习，学生任选一个预备。

指名沟通。

2、请两个学生分别介绍两个事例，与教师合作介绍带刺的朋友——刺猬。

出示说话练习。

师：我有一个带刺的朋友，它就是刺猬。

生1：刺猬偷枣儿的本领真高超啊！……

生2：刺猬不但……，而且……。……

师：我真喜爱这个带刺的朋友。

3、连起来介绍刺猬和分别介绍刺猬有什么不同的地方？这句话起了什么作用？

引导学生体会介绍完一个事例，要介绍其次个事例时可用过渡句连接。

4、谁能连起来介绍一下刺猬？

指名介绍。

六、写作小实践。

教学反思：

整堂课比拟顺当，但前半节上得比拟沉着，后半节上得比拟仓促。尤其是说话练习局部，没有时间指名较多的学生来练说，连起来介绍这一环节跳过了，拖堂5、6分钟。反思整个教学实施过程，觉得在前半节某些地方铺张了一些时间。

1、导入环节“看图说话”对学生估量缺乏，学生看了图，仅说出了“图上画着红枣儿和枣树”，在引导学生将图意说清晰，说详细上花了一些时间。在今后的教学中还要明确说话要求，训练说话完整的力量。

2、争论哪几节分别写了两件事时，学生中消失了不同意见，局部学生认为“我”想法和“我”与爸爸的对话不属于事情之中。可见学生对文章段落的概念不清，划分段落的力量还需进一步加强。

3、归纳课文的主要内容是这节课的重点，学生在小组争论时花了大量的时间读课文，却没有详细争论归纳，以致于沟通时，一生讲了大段意思，却没有归纳出重点。可见学生的概括力量还有待于培育提高。

这节课教学目标得到了落实，学生在课堂上反映出的问题也属正常。整堂课气氛轻松活泼，学生兴趣深厚，积极投入，教学效果良好。

《带刺的朋友》教学反思5

《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、得意，比拟贴近生活实际，是一篇布满生活趣味的文章。

上完这节课后，我有了以下一些反思：

一、字词教学不够深入

新课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的主要特征。”在二者统一的过程中，语文学科的“工具性”发挥着重要的根底作用，实现“人文性”必需借助“工具性”这一阶梯。因此在日常的语文教学中，字词教学务必要成为课堂教学的重点。教师要实行各种方法使学生娴熟把握本节课的字词，由于只有使学生熟悉词语，才有可能使学生进一步去理解它，也才有可能带着他们理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的”形式解决。这一教学设计虽然说明我熟悉到了字词教学在语文课堂上的重要性，但是字词教学还不够深入。沟通词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆忙完毕，要花肯定的课堂时间带着学生去把握，要把学生的根底学问打坚固。

二、教学环节目的性不明显

这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。但是，仅仅带着学生找到小刺猬偷枣的几个动词是远远不够的，找到动词之后应当做什么？要有一个清楚明确的目的。这说明我在设计教学环节时根本没有思索清晰我为什么要这样设计，目的性不明显。教师在设计教学时，每一步教学环节都应当有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的的根底上，才能达本钱节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

《带刺的朋友》教学反思6

《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、得意，比拟贴近生活实际，是一篇布满生活趣味的文章。上完这节课后，我有了以下一些反思。

一、字词教学不够深入

我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。沟通词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆忙完毕，要花肯定的课堂时间带着学生去把握，宁可少讲一点课文，也要把学生的根底学问打坚固。“为什么刚学过的生字词，学生在完成作业时还会反复消失错误？”假如我能在字词教学中在多花一点时间和精力，那学生的字词错误率可能就会随之降低，课堂教学效率也会随之提高。

二、教学环节目的性不明显

这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。仅仅带着学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的，找到动词之后应当做什么？要有一个清楚明确的目的，我就是在设计教学环节时目的性不明显，这说明我在设计教学环节时根本没有思索清晰我为什么要这样设计，没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。

教师在设计教学时，每一步教学环节都应当有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的”的根底上，才能达本钱节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

三、语文课的味道缺乏

“工具性和人文性的统一，是语文课程的主要特征。”假如说“工具性”是语文课程学问的根底，那么“人文性”就是语文课程感情的升华。在课堂上，教师带着学生在把握一个个字词的过程中，一起感受每篇课文所传达出的情感，就是其中的一局部。

这篇课文通过对小刺猬偷枣儿的描写来表现对小刺猬的敬佩与宠爱之情，这堂课的语文味道缺乏，对小刺猬的敬佩与宠爱之情没有出来，学生的情感体会不够深入。语文教学并不只是要带着学生对学问进展简洁地梳理，更重要的是要引领学生进入课文，