《窃读记》教案集合8篇

Aslongastherearethingsyouwanttodoandpeopleyouwanttomeet,don'tthinkabouttheoutcome,justrun

hard.简单易用轻享办公（页眉可删）

《窃读记》教案集合8篇

《窃读记》教案篇1

扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪

个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？

请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读

等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷

偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

再读题，鼓励质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问

题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？

我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑

则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通

过自己的努力学懂这篇__。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语

句。

品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a．课文中的我是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发

弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女

儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，

害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书

柜旁，以求暂时的休息。

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？

一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点

词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评

价；分男女生读，感悟性评价。

b．我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现

吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却

是怎样一番滋味涌上心头呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的

滋味。（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，

会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你为什么把我很快乐读的重些呢？

生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很

快乐。

师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪

里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘

辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，

因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感

悟。

⑧再指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在

读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离

开的样子，其实是巴不得呢。

师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起

眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，

我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命

的孩子吧。

④齐读。

《窃读记》教案篇2

【教材内容】

《窃读记》五年级语文第九册第一单元第１课（需二个课时）。

【教材分析】

课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依

依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景

的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了

我对读书的热爱和对知识的渴望。

【学情分析】

鼓励学生质疑，找出__需要解决的主要问题；通过各种形式

的朗读、感悟，相信学生可以感受到作者对读书的热爱和对知识

的渴望；并从中激发学生的阅读的兴趣。

刚开始上新学期的第一课，似乎还有点找不着感觉。今天和

孩子们学的是《窃读记》第二课时。

我用哪些地方可以体会到作者所写的快乐与惧怕──这种

窃读的滋味为主线，来引发学生的思考与讨论，并且读出感受。

设计似乎是很合乎情理的，但总觉得很生硬，又怕讲多了，又怕

学生读少了，有点太想把新学期第一课讲好了那个意思。我看到

个别学生有点心不在焉了。

我最怕的就是课堂没感觉。

高潮是在白日梦那小节起来的。学生读白日梦很舒服，我说：

白日梦好舒服啊，可是，现实呢？学生接读下文。我说：但我为

了读书，却宁愿放弃白日梦那样的舒服。有个学生说：那是因为

她没有钱。我接着说：如果作者有钱，她会买书还是会买面条呢？

大家都说当然是书。我追问为什么这么认为？学生们都纷纷举例

说作者如何爱书，一定会买书，更加体会出了作者林海音的爱书

情怀。

我开玩笑的说：我想，如果她口袋里有钱，说不定会买上一

碗面条，一边吃一边读，不过，更要躲着书店老板了。大家笑。

后来又有个孩子说：作者真是爱书啊，为了书，她不惜放弃

一切。我觉得有点空洞，让他坐下了，接下来却有个孩子说：老

师，我觉得____说作者放弃了一切也有道理，你看，她的时间都

用来读书了，连玩的时间也没有了，对于我们孩子来说，玩就是

一切啊！哈哈，众笑。

直到下课，还是有很多同学举手想说自己的体会。真好。

通过这新学期的第一课，我体会到，课的设计固然是很重要

的，但更重要的是课的感觉，一种共鸣的感觉，一种类似上头、

来劲那样的感觉。

《窃读记》教案篇3

一、教学目标

1、领会__详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用

2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神

二、重点难点：

大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的`作用

三、教学过程

1、导入部分

（1）、检测自主学习成果，营造课堂氛围

（2）、教师导语，为走进新课作铺垫

（3）、交流作者资料

2、分析课文

第一部分：整体感知课文

（1）、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握

（2）、“我”为何窃读？以“这是一个讲述的故事”为题

每人说一句话，以达到整体把握课文的目的

第二部分：多方梳理课文

（1）、划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”

当时的心情

（2）、找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由

（3）、每人说话练习：“我是一个的人”，把握人物特点

第三部分：细细品读课文

（1）、质疑、讨论、解惑

（2）、主旨概括

3、结束、作业

《窃读记》教案篇4

教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、

锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、

书柜、哎哟等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达

方法。

教学准备：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

课时安排：3课时

教学过程

第一课时

一、导入

我们知道在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且

会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋

味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番

读书的滋味吧。（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读__，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书

的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也

是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评

价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到

她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇

__写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧

怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画

下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

急匆匆地赶，跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，总

算挤到里边来了，把短发弄乱了，没关系，急切地寻找，像一匹

饿狼，贪婪地读着，心里却高兴地喊，依依不舍从这些词句中可

以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋

味。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把书放回书架。作者什么也没吃，却咽了一口

唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。身体

上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和

满足。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我

是他的小妹妹或小女儿。要想读书还得动一番心思，让人家看不

出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书

的滋味有些不好受。

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再

读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本

书要到几家书店才能读完。作者读书，是在人多别人不注意她的

时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转

移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦作者读书，常

常忍饥挨饿的。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在

书柜旁，以求暂时的休息。从这些动作中可以看出，作者读书太

累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很

多，也付出很多。

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还

真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才

能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

《窃读记》教案篇5

第一个环节——说教材

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,由两篇精读课文

《窃读记》《走遍天下书为侣》,两篇略读课文《小苗与大树的

对话》《我的“长生果”》,选编内容都紧紧围绕阅读，内容丰

富，形式多样。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆

地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾

客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的

独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴

望。是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课

文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握__主要内容，体会

作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。在单元

中起着以篇带篇的作用。

第一课时：整体感知课文，学习生字词，学习1-7自然段体

会作者窃读时的惧怕和快乐，感悟作者对读书的热爱，对求知的

渴望，并受到感染。

第二课时：学习第8-10自然段，深入理解“我们是吃饭长

大的，也是读书长大的的含义。并让学生进行积累，拓展。

第二环节——说教学目标

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，

过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学

目标确定为：

1、认识并掌握中的生字，理解__中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微

的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确

生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作

者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”

三个维度。

为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确

定为

引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书

的热爱，对知识的渴望。

第二个板块——说教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合

教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交

流的学习特点，我准备采用的教法是：

我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。

努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的

主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，

合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充

分激发学生的思维。

第三个板块：说教学程序

一、导语激情，引入新课

上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和

享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时

的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意

的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，

紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有

了学习的兴趣之后揭示课题。正如俗话所说：“良好的开端，等

于成功的一半。”

二、疏通字句，整体感知

第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，

并且标出自然段。

第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读

音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

第三步：默读全文，我们再读课文，找一找课文中哪一句话

直接写出了作者“窃读”的滋味交流句子：我窃书是怎样一种滋

味呢?“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味

本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次

的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感

知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

三、品味“窃读”,感受爱书之情。

(一)、“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作

者的酸、甜、苦、辣吗?从文中找出相关句子，划一划、读一读。

选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流。

(二)、重点品读以下3个句子。

句子1、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

(1)画出句中表示动作的词。

(2)从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

句子2、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪

地读着。

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却

把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表

现出作者如饥似渴地读书。)体会作者贪狼一词的“贬词褒用”

的精妙。

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。

(4)结合生活体验，相机指导朗读。

句子3、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像

说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些!再大些!’”

这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我

对读书的喜爱。

4、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来

吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的

孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心

理有一种怎样的感受吗?

(三)、再次品读“窃读”的滋味.

忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验

了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。

(课件出示句子)“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味!”

你从中体会到什么?(对书的热爱)齐读句子。

让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直

观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的

“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来，学生的个性

得到培养，在情感上也能形成共鸣。

抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了

怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐

交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃

读的滋味!”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快

乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊

重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就

应引发学生的阅读兴趣。

(四)、写话：

如果你是书店的老板，面对一个如此喜爱读书却又买不起书

的小女孩，你会怎么做?怎么说?

这个写话练习，让学生畅所欲自己独特的看法，尊重独特体

验，尊重他们的价值取向。

(五)、启发思考：作者为了读书，又怕又惧，又累又饿，可

她为什么还乐此不疲呢?她快乐的源泉是什么?

第四板块：板书设计和教学评价窃读记

酸苦

快乐

甜辣

这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个

是完全相反的词语;纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这

是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突

破难点。

本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，

以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，

充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对

学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。

《窃读记》教案篇6

体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例

师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，

现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗?请同学们认真读课

文，找一找自己的依据。

生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己

也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。

生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损

失什么。

生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢?

生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。

而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷

书店的什么。

师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，

只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗?我不过是一

个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱，我

不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了

乐趣，也饱含着作者的辛酸。

《窃读记》教案篇7

教学目标：

1.学会梳理叙事类__的脉络;

2.通过描写，体会作者窃读时的心情;

3.激励学生珍爱读书，奋发向上。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习情况。

1.“窃”字的含义：

(1)通过，找出“窃”字的多个义项。

(2)结合课文内容，朗读“窃”字在__中的含义。

明确：在__中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃

笑”。

2.“窃读”的含义：

(1)一般含义;

(2)放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员

不注意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意

思，还应把它放到__中考察特定语境中的含义。

二、梳理__的脉络。

(一)分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知__是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中

发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要

求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括

当时作者的心理(心情)。

明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

(2)得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感

激

(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是

一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中

也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”

的方法。

明确：(1)发现“窃读”这一好方法;

(2)到几家书店读完一本书;

(3)装作其他顾客的家属;

(4)以雨天避雨为借口留在书店;

(5)用花生米充饥;

(6)藏在书店一角避免引人注意。

(不要求逐点答到)

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很

生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文，完成思考任务：

(1)划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;

(2)设身处