《琵琶行》教案(人教版高一必修) 教案

《琵琶行》教案(人教版高一必修)教案教学设

计

教学目标

一、知识目标

1、进一步了解白居易及其作品。了解歌行体的特点。熟

记名句，积累词语。

2、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解

运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

二、能力目标．

1、体会诗人感情，鉴赏诗歌意境，品味音乐描写艺术。

2、训练朗读能力、学会有感情地诵读诗歌。

3、培养学生学会运用比较法品味语言。

三、德育目标

认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗

现实。

重点、难点及解决办法

引导学生体会描摹音乐的妙处，进而领会作者的感情。理

会“同是天涯沦落人”之“同”。

解决办法：

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1．反复诵读，增强感性认识。

2．激发学生的联想和想象。

过程和方法

诵读、感悟、理解、鉴赏、比较

情感态度和价值观

激发学生对美好音乐的向往与热爱，领会作者情感里的人

性美。

学生活动

学生重点阅读琵琶音乐声调由低到高再到低的抑扬疾徐变

化的全过程，领略品评作者形象化的表现手法，体味蕴含其中

的思想感情。

课时安排3课时

第一课时

教学步骤

一、预习

要求学生在课前预习中认真阅读诗前小序，并与诗对照，

把彼此对应的部分找出来，例如序文中第二句（“明年秋……

铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第六句（“予出官二

年……有迁谪意”）跟诗的第四段对应。由此了解故事的梗

概，这对整体感知这首诗是十分必要的，必须切实完成。

二、导入

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一位盲人将要离开人世时，对别人说：“我多想看看阳光

及世间一切美好的东西啊！”人们请来莫扎特，莫扎特用小提

琴拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，说：“我看见了！我看见

了！我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。”盲人带着喜悦满足

的神情离开了人世。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的

《如歌的行板》后，老泪纵横，说自己“触摸到了俄罗斯民族

的灵魂”。美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人共鸣。

《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代诗人白居易潸然泪

下。现在，我们就一起来体会琵琶女的高超技艺，欣赏作者化

琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。

三、写作背景

唐宪宗元和十年(815年)，跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾

结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白

居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝

政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职

言事的罪名被贬为江州司马。五年后，宪宗去世，穆宗即位，

才被调回长安。

下面是有关白居易的一则资料。

白乐天去世，大中(唐宣宗年号)皇帝以诗吊之曰：“缀玉

连珠六十年，谁教冥路作诗仙?浮云不系名居易，造化无为字

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乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，

一度思卿一怆然。”（《唐摭言》卷十五）

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。

歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体

裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。明朝

胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其

事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格

律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于

变化。

四、疏通文字（略）

第二课时

五、理清思路

1、小序有何作用？

①交代时间、地点、人物和故事的主要经过；

②概述琵琶女身世；

③点明写作动机；

④定下全诗凄切伤怀的感情基调。

2、简析诗歌的内容（师生互动，依次简析各节诗歌内

容。）

1.第一节：诗人：浔江送客闻琵琶

琵琶女：孤寂月夜弹琵琶

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其中：

“枫叶荻花秋瑟瑟”为环境描写，渲染悲凉气氛，奠定

全诗基调。

“主人下马客在船”为互文。

2.第二节：琵琶女：月夜弹奏琵琶曲

诗人：江心聆听琵琶声

3.第三节：琵琶女：江心自叙身世苦

少年：本居京城色艺绝老大：门前冷落守空船

4.第四节：昔日：才高位显居京城如今：谪居浔阳处境

艰

诗人：同病相怜感慨多

5.第五节：诗人：重闻琵琶青衫湿

琵琶女：却坐促弦弦转急

感情在“送客闻满座皆泣”中达到高潮。

同情歌女遭遇感伤身世时局

双线结构虚实相生对比衬托深化主题

第三课时

六、诵读

请六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音；

然后放课文磁带（最好是配乐朗读），或者教师有感情地朗读

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或背诵全诗（如此范读有替代讲解、创造课堂良好氛围、帮助

学生记诵等作用）。

可根据实际情况作诵读指导——

诵读这首诗要注意诗中的叙事脉络和诗人的体验。必须化

身为诗人，设想自己亲历其事，亲闻其音，亲见其人，这才能

深入诗的意境，读得凄楚动人。

1．开头部分：前六句要读出悲凄的气氛。读最后两句，

情绪应有变化：“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有

一个短时间的静听过程，这就是《序》中说的“听其音，铮铮

然有京都声”。下句“主人忘归客不发”应作一顿，表示主客

俱已进入音乐境界中，忧伤暂被驱散。

2．关于音乐描写部分：“大弦”以下四句要急读，有轻

快情调；”间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下

四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮

和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

3．关于琵琶女自叙身世部分：可按少年欢乐、晚年沦

落、当前心境划分层次，每层后宜作一顿。

4．关于诗人倾诉内心部分：“同是”二句点明全诗主

旨，宜用叹惋之声，要读得慢些；“我从”以下六句为下文铺

垫，可轻读；“其间”以下六句述心情，也要用叹惋之声；

“今夜”以下四句表祈请，应读得恳切。

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5．结尾部分：开头两句承上叙事，要读得平缓些。中间

两句转入抒情，当用低沉声调。最后两句用问答式，问后宜作

稍长停顿，然后徐徐作答，这是全诗抒情的高潮。

诵读不单纯是为了记诵，更重要的是，要把它作为一种鉴

赏手段来运用。

七、鉴赏

要点：①感知诗中音乐描写的美好意境；②仔细品味诗的

主旨句“同是天涯沦落人”的具体内涵。这两条都是诗中的精

髓，如能切实完成，就给学生课后继续领悟创造了条件。其余

如全篇的结构艺术、景物描写、叙事手法等，可以三言两语带

过或略而不讲。实践证明：读诗主要靠学生自行领悟，教师讲

得过多，学生抓不住主要的内容或一时消化不了，未必有益。

1．音乐描写

这首诗中的音乐描写十分出色。

诗人非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从

写琵琶女的调弦动作人手，用“未成曲调先有情”说明她此时

已进入乐曲中的境界。然后分两个阶段写她的演奏内容。开始

演奏的大概是她根据当时的心绪选定的一支曲子，因为诗人从

那“掩抑”的琴声中听出了愁苦和“平生不得志”的诉说。与

此同时，诗人又描写了她的演奏姿态，从“低眉信手续续弹”

中看到了她技艺的娴熟。这些都是为下文作铺垫的，虽是淡淡

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的几笔，却有引人人胜的魅力。接着写她演奏琵琶名曲《霓裳

羽衣曲》和《六幺》，这原是一件难事，但诗人写得很巧妙：

他只写了三个有代表性的乐段，并运用生动的比喻同时诉诸读

者的视觉和听觉，使读者在想像中亲聆琵琶的美妙乐音和旋律

的发展变化。第一乐段兼用比喻和摹声分写大弦和小弦，二者

交错进行而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的

情调。第二乐段用花底莺语的间关之声作比，再著一个“滑”

字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅了；接着又逐渐缓慢下

来，仿佛进入了半终止状态一—这“无声”的音乐又使读者去

寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。果然，第三乐段一

开始就是“银瓶乍破水浆进”，这是高潮到来的信号；它发展

得很快，接着就出现了“铁骑突出刀枪呜”的热烈而紧张的场

面。读了这一段文字，掩卷沉思，会有“余音绕梁”之感！

乐曲的终止也写得很好。“曲终收拨当心画，四弦一声如

裂帛”。写出了琵琶乐曲终止时的特点，跟钢琴曲子最后用主

和弦终止全曲一样具有显著的艺术效果，使听众继续沉浸在乐

曲的境界里。

音乐艺术是听觉艺术，如何用文字把这看不见摸不着的抽

象艺术形象化表达出来，最普遍采用的一种手法是比喻。

（1）诗的第二段连续用了八个比喻描写音乐，请同学重

点研读第二段，找出这八个比喻句。

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（2）八个比喻分别描摹了音乐的哪一特征？音乐的旋律

有什么变化？

比喻特征变化

如急雨粗重急骤

如私语轻微委婉急促——愉悦

大珠小珠落玉盘清脆圆润

鸟语花底宛转流畅

泉流冰下阻塞压抑轻快——停顿

冰泉冷涩清冷凝滞

银瓶乍破激越奔涌

铁骑突出高亢雄壮爆发——高昂

如裂帛短促急迫戛然而止

（3）八个比喻有什么特点？

以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作比喻，写出了

音乐的五彩缤飞和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。比

喻是描摹音乐的一道美丽的风景线。善用比喻，能使我们领略

音乐的无穷魅力。

诗中凭借形象的比喻，使读者仿佛听到了那或轻或重、或

快或慢、或高亢激越、或低回宛转的应接不暇的乐声，同时也

体会出各种不同音色中包含的思想感情。

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这首诗中的音乐描写之所以成为千古绝唱，跟白居易精通

音乐有着密切的关系。历史上曾流传过一个故事。有一次，有

人将一幅乐队演奏《霓裳羽衣曲》图拿给白居易看，白居易说

这是演奏曲中某个乐句的情形。那人不信，就找一个乐队来试

验，当奏到那个乐句时，白居易叫停，再拿图来对照，所有演

奏者的姿态及指法都跟图上—样。可见他在本诗所描绘的音乐

形象是完全可信的。

2．“同是天涯沦落人”

诗人认为自己与琵琶女“同是天涯沦落人”，他们“同”

在何处？

这首诗记叙诗人谪居江州时，月夜送客江边，巧遇琵琶女

一事。诗中塑造了两个人物形象：一个是琵琶女的形象，另一

个是诗人自己的形象。前者为主，后者为宾。

琵琶女年轻时色艺双绝，名噪教坊，富贵子弟争着向她献

宠，生活中充满了欢乐；然而这样的欢乐是以色取悦于人换来

的，其中未尝不含着悲苦。待到年长色衰，又值社会发生动

乱，“门前冷落鞍马稀”，不得已而“嫁作商人妇”。“转徙

于江湖间”，过着凄清的生活。这个形象具有高度的典型性，

深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命

运。

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写诗人的自我形象，着重表现的是他的“天涯沦落”之

恨。诗的开头写秋夜浔阳江头的萧瑟景象和饯别宴上“醉不成

欢”的气氛，都暗示了这种心情。琵琶女的演奏不仅道尽了她

本人心中的“无限事”，其实也勾起了诗人对往事的回忆。听

了琵琶女的自叙身世，他的“恨”终于奔涌而出，唱出了“同

是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这个主题。然后尽情地倾诉

他“谪居卧病”中凄凉、郁闷的心情，尽管直至诗的最后他没

有说出遭贬的原因——这是无须说明的。在封建社会中，直言

敢谏的人，其结果只能如此。

诗的结句“江州司马青衫湿”，是对全诗主旨即“同是”

二句的形象说明。江州司马之泪，是同情琵琶女沦落之泪，也

是伤感自己遭贬之泪。

“同是天涯沦落人”，相同之点：

本是京城女

a．来自京都：

去年辞帝京

誉满京都名艺人

b．出色才能：同是天涯沦落人

才华横溢大诗人

年长色衰守空船

c．落泊失意：

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直言相谏遭贬谪

3．艺术结构

这首诗的结构艺术也很值得欣赏。琵琶女的三次演奏是贯

穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一

起，绘制出一幅幅动人的画面。三次演奏中，第一次是暗写。

琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的，演奏什

么曲子不知道，但可以断定它的基调是悲凉的，理由有二：一

是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际，显然是以此来排遣独

守空船的寂寞感；二是它确实打动了在“惨将别”中的主、客

的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。其余写秋江月

夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛，都是烘托它的。第二

次是明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏，这是诗的主体部

分。先用叙事引人，然后浓墨重彩地写她演奏的内容，以证明

她技艺的高超。由此自然转入琵琶女自叙身世，完成了这一形

象的塑造。而琵琶女的自叙又引起了诗人的强烈共鸣，原来他

俩“同是天涯沦落人”。接着诗人便讲起自己的“沦落”，但

主要是围绕着音乐讲的，讲心境的低沉，而关于“沦落”的原

因，则仅以“辞帝京”“谪居卧病”二语轻轻带过。这显示了

诗人的温柔敦厚之风，但我们不难看出，他和琵琶女的“沦

落”都是由不合理的社会制度造成的。第三次仍是明写，但写

得简略，只说调子悲凄，与《霓裳》《六幺》不同，之从侧面

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写听众“掩泣”，更以“江州司马青衫湿”作结，这是用音乐

形象及其艺术效果补足“同是天涯沦落人”一句的内涵，鲜明

地突出了全诗的主题。

第一次（暗写）诗人送客闻琴

“醉不成欢惨将别”（暗示沦落）

“主人忘归客不发”（侧面烘托琴技）

第二次（明写）彼此相见，琵琶女奏《霓裳》《六幺》

（详写）

琵琶女自叙身世

诗人述“迁谪意”

第三次（明写）“感我此言”“却坐促弦”（略写）

“江州司马青衫湿”（侧面烘托）

4．对“江”和“月”的描写

本诗前三段中都有关于“江”和“月”的描写：第一段写

诗人及其客人在“茫茫江浸月”的情境中听到了琵琶女的演

奏，为之神往；第二段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月

白”写琵琶女弹完名曲后的外景；第三段以“去来江口守空

船，绕船明月江水寒”写琵琶女目下的孤单、凄凉处境。这些

描写从侧面烘托了琵琶女的形象，使读者能具体地想像出