《美好生活的向导》教案(新人教版)

《美好生活的向导》教案（新人教版必修

4）

第一单元生活智慧与时代精神

一、@§本单元的地位

@§全书的核心问题是如何正确地看待宇宙和人生，如何树

立科学的世界观、人生观和价值观。如何"看待"、如何"树

立"的起始点是生活、实践。生活和实践既是我们认识世界

和改造世界的现实的历史的起点，也是哲学的逻辑起点。在

这里，逻辑和历史、逻辑和现实是完全统一的。因此，第一

单元既带有绪论的性质，同时也和其他三个单元一样，都是

构成本教材的不可或缺的内容。

@§从知识体系来说，本单元主要是从学生身边的哲学人手，

引导学生了解哲学是什么，哲学研究的基本问题是什么，哲

学以怎样的方式看待世界，马克思主义哲学作为时代精神精

华的重要特点是什么。这些都是我们学习"生活与哲学"这门

课程必须首先搞清楚的问题。

@§从能力目标来说，本单元着眼于提高学生的思维层次，

锻炼学生的思维能力，让学生具有用理性和智慧的眼光认识

自然、社会和人生的变化和发展的意识；培养学生鉴别理论

是非的能力，识别不同哲学派别的本质，了解哲学基本问题

的理论；增强学生把握哲学与时代关系的能力，正确认识马

克思主义哲学的特征与功能的能力，培养学生用发展和开放

的眼光看待马克思主义哲学的能力。

@§从情感、态度和价值观目标来说，本单元主要是培养学

生热爱哲学、追求真理、热爱生活、关注社会的意识；培养

学生自觉坚持唯物主义、反对和批判唯心主义的意识；确立

马克思主义哲学是现时代精神的精华的意识，自觉用辩证唯

物主义和历史唯物主义的观点认识世界，指导自己的生活和

实践的意识。

@§因此，本单元是全书的逻辑起点，居于起始的位置，起

着引领和导入的作用。

二、@§本单元的内容结构

@§本单元围绕的一条主线就是哲学和生活的关系问题。无

论是介绍什么是哲学、介绍哲学的基本问题和基本派别，还

是对马克思主义哲学基本特征的阐释，都是置于生活、实践

和时代的大背景下进行的。在这一意义上，我们也可以说本

单元的核心问题就是生活和哲学的关系问题。

@§围绕上述问题，本单元设置了三课、一个综合探究。

@§基本结构是：哲学(第一课)--哲学的基本问题(第二

课)--马克思主义哲学(第三课)--哲学的功能(综合探究)。7

第一课美好生活的向导

一、@§本课设计意图

(一)@§教育教学目标

1．@§知识目标

(1)@§识记

@§○哲学是系统化理论化的世界观。

@§○哲学和世界观的关系。

@§○哲学和具体科学的关系。

@§○哲学是世界观和方法论的统一。

(2)@§理解

@§○哲学智慧生成于人类的实践活动。

@§○哲学源于人类对世界的追问和思考。

@§○哲学是给人智慧、使人聪明的学问。

@§○哲学可以使人们正确对待宇宙和人生。

(3)@§运用

@§○联系我们的生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在

我们周围的生活和实践中。

@§○运用哲学和具体科学的关系原理，说明哲学可以为具

体科学提供世界观和方法论的指导。

2．能力目标

@§(1)提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。

@§(2)通过学习，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识

自然、社会和人生的变化和发展的能力。

@§(3)从世界观和方法论统一的角度，让学生认识到世界观

决定着人的思想方法和行动方法，增强学生主动运用科学的

世界观指导自己的生活和实践的意识和能力。

3．@§情感、态度和价值观目标

(1)@§通过学习，使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会

到生活需要智慧，生活需要哲学。

(2)@§使学生认同哲学对于人生的意义和价值，认同哲学

是一门指导人们生活得更好的艺术，它可以指导人们更好地

认识世界和改造世界。人们要想生活得有意义和有价值，就

不能没有哲学。

(二)@§课程标准的基本要求

@§内容目标：思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学是

关于世界观的学问，能够开启人的智慧。8@§提示与建议：

生活和学习中有许多蕴含哲学道理的故事，表明哲学并不神

秘。许多充满智慧、富有哲理的故事，表明哲学是关于世界

观的学问。

二、@§教学内容分析

(一)@§教学提纲

@§框题一：生活处处有哲学

1．@§哲学就在我们身边

(1)@§哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动。

(2)@§哲学起源于人们对实践的追问和对世界的思考。

@§上述两点表明哲学并不神秘，哲学就在我们身边。

2．@§哲学是指导人们生活得更好的艺术

(1)@§哲学是一种给人智慧、使人聪明的学问，其本义就

是热爱智慧或追求智慧的学问。

(2)@§哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变

化与发展，从而指导人们正确地认识世界和改造世界。

@§框题二：关于世界观的学说

1．@§哲学是系统化理论化的世界观

(1)@§世界观是人们对世界以及人与世界关系的总的

看法和根本观点。

(2)@§自发的世界观与系统化理论化的世界观既有联

系，又有区别。

(3)@§哲学是世界观和方法论的统一。

2．@§哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结

(1)@§哲学是人们对自然、社会和思维知识进行反思的结

果，是人们从自然、社会和思维知识中概括抽象出来的最一

般的本质和最普遍的规律。

(2)@§具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲

学的发展；哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。

(二)@§结构分析及探究活动设计意图

1．@§本课的逻辑结构

@§本课是"生活与哲学"模块的绪论，标题为"美好生活的向

导"，主要负载的任务有二：一是说明哲学与我们的生活和

实践的关系；二是回答什么是哲学。围绕这两个问题，我们

设计了两个框：生活处处有哲学，关于世界观的学说。

@§第一框，生活处处有哲学。

@§在某种意义上说，这一框实际上是解释"生活与哲学"模

块的名称的。为了说明生活处处有哲学，我们设计了两个目：

哲学就在我们身边，哲学是指导人们生活得更好的艺术。

@§第一目，哲学就在我们身边。可以从两个方面来理解哲

学就在我们身边。一是任何哲学智慧和思想都产生于人类的

生活和实践，二是任何哲学都是人们在生活和实践中对世界

进行追问和思考的结果。9@§第二目，哲学是指导人们生活

得更好的艺术。

@§首先，从哲学的本义上看，哲学就是爱智慧或追求智慧

的学问，哲学就是一种给人智慧、使人聪明的学问，这样的

学问当然会使人们生活得更美好。其次，从哲学的功能上看，

哲学作为世界观最基本的功能就是教人如何看世界，即如何

对待宇宙和人生，如何对待知识和规律，如何对待个人与社

会、自己与他人。在这一意义上，我们既可以说哲学是指导

人们认识世界和改造世界的思想工具，又可以说哲学是指导

人们生活得更好的艺术。

@§第二框，关于世界观的学说。

@§这一框主要是回答什么是哲学，围绕这一问题，我们设

计了两个目：哲学是系统化理论化的世界观，哲学是对自然、

社会和思维知识的概括和总结。前者主要是从哲学研究对象

的角度揭示哲学的内涵，后者则主要从哲学思维的特点、哲

学与其他学科的不同的角度回答什么是哲学。

@§第一目，哲学是系统化理论化的世界观。这一目的基本

逻辑结构是：世界观--系统化理论化的世界观--世界观与方

法论的统一。从世界观的产生人手，讲到系统化理论化的世

界观(哲学)，再讲到用世界观作指导如何去认识世界和改造

世界(方法论)。

@§第二目，哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。

这一目的基本逻辑结构是：具体的知识--哲学知识--哲学与

具体科学的关系。从哲学与具体科学的区别人手，揭示哲学

思维的特点和哲学的基本内涵。

2．@§本课探究活动的设计惹图

@§第一框，生活处处有哲学。

@§第一目，哲学就在我们身边。此目设计了两个探究活动。

@§第一个探究活动，是为了说明一切哲学智慧和思想都来

源于人们的生活和实践。共有三问。第一问的答案是，人的

认识要受到主体、客体等条件的限制，因而使得在排名问题

上，学生、家长和老师的看法往往各不相同；第二问的答案

是，唯物辩证法的联系和全面的观点、两分法的认识方法要

求我们，应看到排名的"二重性"。但是，对问题的回答并不

是设计这一探究活动的初衷(在没有学习哲学以前，学生也

不可能对以上两问作出哲学的回答)。设计第一问和第二问

目的主要是为了引起学生的思考，让学生意识到生活处处有

哲学。因此，第三问是这一探究活动的落脚点，可以采取课

堂讨论的方式，引起学生对哲学的关注。

@§第二个探究活动，是为了说明哲学源于人们对世界的追

问和思考。共有三问。第一问，是为了说明哲学并不神秘，

就连儿童思考的一些问题也包含着某些具有哲学性质的内容。

第二问，"杞人忧天"给我们积极的启示是任何事物都不是永

恒不变的，都有一个产生、发展和灭亡的过程。第三问是为

了引发学生的思考，并在思考中体悟哲学并不神秘，哲学源

于人们对世界的追问和思考。

@§第二目，哲学是指导人们生活得更好的艺术。此目设计

了两个探究活动。

@§第一个探究活动，是为了说明哲学可以给人以智慧，可

以提高人的思维层次，锻炼人的思维能力。共有两问。第一

问，主要是为了说明不同的人往往会有不同的思维方法，人

们的思维方法和世界观具有密切的关系，哲学对于人们思想

方法的形成起着重要的作用。第二问，主要是说明思维方法

在人们认识世界和改造世界的活动中具有重要的作用。

10@§第二个探究活动，是为了说明哲学具有指导我们认识

世界和改造世界的功能。第一问，主要是说明没有正确的世

界观，没有对自然和社会的正确认识，就不会有幸福的生活。

第二问，是为了说明哲学是解决世界观问题的，因此伊壁鸠

鲁把学习哲学和人生的幸福联系在一起。

@§第二框，关于世界观的学说。

@§第一目，哲学是系统化理论化的世界观。此目设计了两

个探究活动。

@§第一个探究活动，是为了说明什么是哲学世界观，它同

自发的零散的世界观的区别，由此引导学生思考什么是哲学。

@§第二个探究活动，是为了说明哲学既是系统化理论化的

世界观，也是系统化理论化的方法论。共有两问。第一问，

是说有什么样的思想就会做什么样的事情。第二问，则是让

学生进一步思考一个人的思想观念和他的为人处世方式之间

的内在关系，由此引出世界观和方法论的统一关系。

@§第二目，哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。

此目设计了三个探究活动。

@§第一个探究活动，是为了说明哲学研究的对象是世界最

一般的本质、最普遍的规律，哲学思维的特点是反思、概括

和抽象。具体科学是关于世界某一方面、某一领域的规律性

知识，哲学则是从这些具体科学中概括出的最一般的知识。

@§第二和第三个探究活动，是为了说明哲学和具体科学的

关系。其中第二个探究活动主要是说明具体科学是哲学的基

础。共有两问。第一问主要是为了让学生思考哲学为什么会

发展，是什么推动了哲学的发展，目的是让学生知道社会历

史实践的发展和科技进步是推动哲学前进的动力。第二问主

要是让学生通过思考哲学和具体科学的关系，认识到具体科

学是哲学的基础，具体科学的进步推动了哲学的发展。

@§第三个探究活动，是为了说明哲学作为从具体知识中抽

象概括出来的一般本质和普遍规律，作为系统化理论化的世

界观和方法论，可以为具体科学提供世界观和方法论的指导。

共有两问。第一问主要是为了说明一个人的世界观会对他的

科学研究产生重大影响。第二问主要是为了让学生通过对牛

顿研究工作的得与失的思考，认识到科学家的研究活动都是

自觉或不自觉地在某种世界观的指导下进行的，没有科学世

界观的指导，科学家就会在自己的研究活动中迷失方向，甚

至陷入混乱和失败。

三、@§教学重点、难点分析

(一)@§重点、难点问题分析

1．@§哲学与爱智之学

@§哲学一词来自希腊文Philo-sophia。Philo是爱或热爱，

sophia是智或智慧。英文philosophy的意思是"爱智之学"

或"爱哲之学"。我们今天使用的汉语"哲学"一词是日本人西

周19世纪后半叶翻译过来，他借用了汉语的"哲"字，省去

了英文中的"爱"字，11@§为什么没有译为"智学"呢?因为哲

和智，意义相同。《尔雅》和《方言》都有"哲，智也"的说

法，因此，译为哲学或智学，其含义是一样的。为什么省去

了"爱"呢?古希腊哲学家苏格拉底的解释是，知识和智慧属

于神，而不属于人，他认为"智慧这个词太大了，它只适合

于神；但爱智这个词倒适合于人。""爱智是人的自然倾向。

"所以，人不可能拥有智慧而只能是追求智慧，人可以称为"

爱智者"，而不可以称为"智者"。到了19世纪后半叶，人们

对世界、对于知识和规律的看法已经发生了很大的变化，人

们不需再通过神来表达自己的思想，这时候"爱智之学"或"

爱哲之学"中的"爱"字，就无多少实际意义了。

@§中国古代无哲学一词，而有哲学之实。《易传》说："形

而上者谓之道，形而下者谓之器。"这里的道就是属于哲学

的范围。"道学"、"理学"、"心学"、"义理之学"、"玄学"、

"学术"等都是中国人言说哲学的特殊方式。

@§哲学作为智慧之学，无疑可以给人以智慧。但哲学的智

慧和其他科学有所不同。哲学的智慧首先表现为一个人对宇

宙、人生的正确把握和认识，即让人正确地看待宇宙和人生，

或如台湾学者所言，"定位宇宙，安排人生"，或如冯友兰先

生所说，哲学的功用不在于增加积极的知识，而在于提高心

灵的境界。具体知识和哲学对于人的作用是不同的，"具体

知识使人成为某种人，而哲学使人成为人。"我们学习科学

知识，是要成为有专业技能的人才，而不管是什么样的人，

他都要生活，生活才是人之为人的最根本的意义和最后的归

宿。

@§哲学的智慧还表现在它可以指导人们生活得更加美好。

一个人有生活的指导和没有指导是大不一样。苏格拉底说：

"未经反省的生活是没有价值的生活"，他认为这样的生活还

不如不过。同样的境遇，同样的条件，为什么有的人生命历

程中不断获取着快乐和成功，有的人却总是身陷泥泞和坎坷；

同样面临艰难和困苦，为什么有的人能够笑对人生、应

付．自如，有的人却是唉声叹气、怨天尤人。这里的问题就

在于我们是否以正确的态度去认识和对待这个世界。说到底，

就是个世界观、人生观和价值观的问题。在这一意义上，哲

学又可以说是关于生活的艺术，它告诉人们什么样的生活才

是有意义、有价值的幸福生活，如何才能获得幸福的生活。

在现实社会中每个人都在生活着，但与其说是"生活着"，毋

宁说是"活着"，因为并不是每个人都懂得什么才是幸福，并

自觉地反思自己现有的生活，以追求更美好的人生。

@§哲学的智慧来自生活和实践，来自人们对世界的深深的

关注和思考，来自于对人类命运的关切。有了这种思考和关

切，中国的先哲才会"究天人之际，通古今之变"，"判天地

之美，析万物之理"，才会自觉地"为天地立心，为生民立命，

为万世开太平"。有了这种强烈的社会责任感和使命感，马

克思才会思考资本主义社会的出路，探寻人类解放的道路，

创立关于人类解放的学说--马克思主义哲学。

2．@§哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追

问和思考

@§哲学不是"单纯的思辨"，不是"贵族或有闲阶层的奢侈品

"，而是人类认识和把握世界的基本方式之一。12@§哲学依

赖于实践。哲学研究人和世界的关系，而人和世界的关系是

在实践中产生和发展的。人类的实践活动所提出的各种问题，

构成哲学反思的最深厚的生活基础和发展的动力。而且，哲

学问题的真正解决以及解决得正确与否，都离不开实践。人

们在认识世界和改造世界的活动中，遇到过顺境和逆境，总

结和积累了多方面的经验，正是在实践中获得的这些经验才

能引起人们的思考，提示人们遇到事情时应该怎样做会更好，

怎样做会出现问题，经过日积月累，人们就聪明起来了。当

人们把对事物的认识上升到哲学的世界观和方法论高度，就

形成对世界一般的观点和看法，用这个世界观和方法论自觉

指导实践活动，人们就会变成有智慧的人，聪明的人。如果

没有实践活动，人们不与外界打交道，就不会思考这些问题，

就不会有哲学的智慧。诚如马克思所说："凡是把理论引向

神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的

理解中得到合理的解决。"(马克思：《关于费尔巴哈的提纲》，

《马克思恩格斯选集》第1卷，第56页，1995年第2版。)

@§实践需要哲学。人的实践活动区别于动物的本能活动的

一个重要的标志，就在于它是有意识有目的的自觉活动。活

动目的的设定有两个基本前提：对外部世界的正确把握和对

人自身的需要的科学理解。哲学为活动者提供了一个包括人

在内的世界图景，它以自己特有的方式把握人与世界的关系，

反映世界的本质和发展规律，从而为人们处理人与外部世界

的关系，提供一般的理论和思维前提。

@§此外，哲学作为方法论，是人们处理和驾驭自己同外部

世界的关系的基本规范和准则。人类活动需要方法，不同的

活动需要不同的方法。而任何活动，都需要哲学的方法，这

是人类认识世界、改造世界的基本规范和准则。由于主客观

条件的限制，人们实践的结果并不总是预期的。人类实践活

动的预期目的与现实结果之间的不一致，使对实践结果以及

整个实践活动过程本身的评价成为必要。哲学以其独特的批

判功能对人们的实践产生导向作用，帮助人们揭示活动失误

的根源，为人类克服错误、避免失误，实现从必然王国向自

由王国的飞跃指明了方向。，

@§强调哲学对实践的最终依赖性，强调哲学要研究实践中

蕴含的深层次的矛盾和问题，并不意味着哲学的独立性被取

消。相反，哲学之所以能够对人类的实践活动产生不可替代

的作用，是因为哲学以其独特的方式关注着实践的发展，它

将实践活动中提出的问题加以提炼、过滤和升华，转化为真

正的哲学问题，继而以真正的哲学思考来解决这些问题，以

指导人们的实践活动。

@§哲学的智慧来源于实践，这是最根本性的，为什么又说

它来源于人们对世界的思考和追问呢?

@§哲学产生于实践，但人类的实践活动并不能自发地生成

哲学。只有当人们在实践活动思考和追问世界时，哲学才会

产生和出现。"世界从何而来?""世界以什么样的状态存

在?""世界是否因为我而存在?"这些问题就是人们在实践中

对世界的认识和思考。这种追问和思考使人类的思维水平跳

出了具体事物的局限，概括出关于世界普遍规律的认识，诞

生了关于宇宙根本观点的学问，使人的认识达到了新的高度

和水平。从哲学发展的历史可以看出，哲学的每一步发展和

前进都是人类在实践活动中不断追问、思考和概括的结果。

133．@§世界观和方法论是统一的

@§世界观与方法论的统一，是哲学中一个最基本的关系。

掌握好它们的关系应该注意下列问题。

@§第一，哲学上说的方法论是认识世界和改造世界的根本

方法。方法是解决问题的途径和手段。不同科学在揭示各自

学科的规律的同时，也在为人们提供一种认识和处理事情的

方法。例如，数学是揭示现实生活数量关系及其规律的科学，

同时它又为人们提供一种可供操作的具体的数学方法。具体

科学的方法是指不同学科的不同研究和解决问题的方法，哲

学讲的方法论是一般的方法，是认识世界和改造世界的根本

方法。

@§第二，世界观和方法论是统一的关系。一方面，观点指

导方法。当用世界观的观点去观察和处理问题时，就会体现

一套与之相应的方法，世界观决定方法论；另一方面，方法

体现观点。人们处理问题的方法总受一定的世界观支配，方

法论又体现世界观。可见，世界观和方法论是统一的。

@§第三，哲学是世界观和方法论的统一，世界观和方法论

是一个问题的两个方面。人们关于世界是什么、怎么样的根

本观点是世界观，用这种观点作指导去认识世界和改造世界，

就表现为方法论。

(二)@§相关疑难问题解答

1．@§世界观与哲学的关系

@§世界观是人们对整个世界总的看法和根本观点，而不是

对具体事物的看法和观点。最初人们对生活其中的世界的看

法局限于所接触的事物。如，通过与某人接触，你会说他非

常善良，乐于助人；进而，你可能又发现他很诚实，时间长

了你可能得出一个观点：他是一个很实在的"好人"。正是人

们通过对一事、一物的看法进而形成对同类具体事物的观点。

所谓"总的看法"和"根本观点"，是指人们对事物共同特征进

行概括和抽象出来的看法和观点。我们可以把世界分为自然、

社会和思维三个领域，由于这三大领域所研究的问题不同，

所以形成的科学也不同。当人们把自然、社会和思维作为一

个整体，概括地总结它们的共同点，形成总的看法和根本观

点时，我们就把它称之为"世界观"。例如，自然界中的一切

物质都是运动、变化和发展的；人类社会也是变化和发展的，

永远不会停止在一个水平上；人的思维随着自然界和人类社

会的变化特别是随着实践的发展而不断变化。由此我们可以

概括出：整个世界都是运动变化和发展的。我们把"世界是

变化和发展的观点"称之为世界观的一个观点。可见，世界

观是人们对整个世界总的看法和根本观点。

@§世界观人人都有。人们生活在这个世界上，在同各种事

物打交道的过程中，必然会对世界有所认识，形成对世界的

一些看法和观点，也就有一定的世界观。正是由于每个人的

世界观来源于自身的实践和体验，没有加以论证和系统化，

具有具体、直观、形象的特点，我们称它为朴素的世界观。

又由于每个人的立场、知识结构和思维习惯等有差异，其所

处的境遇、生活经历及其对事物的体验不尽相同，形成的世

界观会各不相同，甚至是彼此对立的。

@§哲学是理论化系统化的世界观。一般来说，世界观是人

们在实践中的一种体验，它是自发的、朴素的、零散的。这

种非系统、缺乏论证的世界观还不能称之为哲学。当人们对

自然、社会和思维知识的认识达到一定程度，社会具备一定

的实践条件，特别是人类的思维达到一定水平时，哲学家把

不自觉的、不系统的世界观加以理论化、系统化而形成的思

想体系，世界观就上升为哲学：从这个意义上说，我们称哲

学是关于世界观的学说。世界观是人们对整个世界以及人与

世界关系的总的看法和根本观点。142．@§学好哲学与掌握

好其他学科知识的关系

@§对此问题，可从两个方面进行分析说明。

@§第一，学好哲学有助于促进对其他学科的学习。因为哲

学提供给人们的是认识世界和改造世界的世界观，提供给人

们的是一般方法，为人们进行具体科学的学习和研究提供了

世界观和方法论的指导。例如，哲学告诉人们想问题办事情，

要从实际出发，要尊重事物的规律，抓住事物的特点，具体

问题具体分析。它指导人们在学习各门科学时，要从学科研

究的实际和特点出发，从自身基础和条件出发，深入到学科

中去，把握本学科的规律，循序渐进地掌握学科知识。

@§第二，不能以哲学代替具体科学的学习。哲学与具体科

学有着严格的区别和界限。哲学作为世界观和方法论，讲的

是所有具体科学规律中带有普遍性的观点和最一般方法，如

世界的本质和状态是怎样的等问题，而引力规律、遗传和变

异规律、化合与分解等规律都不是哲学要回答的内容，是物

理、生物、化学等学科要回答的问题。那种认为学好哲学就

能够代替具体科学学习的认识，是不科学的。

四、@§教学方法建议

(一)@§课时安排

@§建议安排2课时，也可以安排3课时。在起始课，通过对

具体事件、问题的探究和争辩，达到让学生对学习哲学产生

兴趣的目的。特别需要注意的是，不能将哲学作为一门知识

课程进行教学，要用哲学的方法教哲学。

(二)@§教学方法建议

1．@§坚持从生活出发

@§以现实生活为突破口，从学生的实践、认知水平着眼，

联系学生的生活经历或学生关注的社会生活问题。教学的具

体设计要体现学生的参与，可以让学生谈亲身经历的事情，

也可以启发学生回忆历史知识、经典成语，还可以设计现实

的、学生感兴趣的、耐人寻味背景或问题启发学生思考。也

就是说，无论是知识引入，情境设计，还是活动安排，问题

的切入都要紧密联系学生生活或学生关注的社会生活问题。

建议教师在备课中可翻阅一些学生学习过的各科知识，充分

挖掘不同学科的具体知识所体现的哲理，帮助学生理解具体

科学与哲学的关系；也可以联系学生学习和生活中遇到的问

题，从哲学角度分析道理。教学的落脚点是让学生感到学习

哲学有用。总之，要根据学生认识水平，人情人理，由浅人

深、循序渐进地进行教学，使学生感到哲学就在我们身边，

并喜欢哲学。15@§由于学生开始学习哲学，对于哲学的术

语和观点还不可能掌握和理解，建议教学中根据需要进行提

示和点拨。因为许多哲学的道理在以后的教学中会逐步深入，

这里不要展开或引申。教学的提示和点拨语言要通俗易懂，

点到为止。例如，"从事物的两方面看问题就是全面地看问

题，这是哲学辩证法的观点，以后会讲到"；"全面地看问题

会使你的思维开阔，避免钻牛角尖"；等等。通过这样的分

析，学生体会到哲学有用就可以了。

2．@§注重展开思维过程

@§哲学是一门思辨性很强的学科，教学要注意哲学思维的

训练和培养。在世界观与哲学的关系、哲学与具体科学的关

系教学中，要注意运用由具体到抽象、分析和比较的方法。

通过哲学特有的思辨性，让学生产生学习的兴趣和愿望。教

师可根据学生概括出来的道理进行提炼和点拨。对于初学哲

学的学生来说，不可能准确地概括出哲学道理，他们的概括

可能是通俗、直接、朴素的，教师要善于引导。教师在引导

学生叙述时一定要注意由浅入深，入情人理，水到渠成，不

要概念化，生搬硬套。

@§例如，关于"哲学的智慧产生于人类的实践活动"，"源于

人们对实践的追问和对世界的思考"这一问题的教学。对于

没有学习过"实践"、"认识"、"意识"等哲学概念的学生来说，

讲清楚上述问题具有一定的难度。教师在处理上述问题时，

不要展开具体概念，能够讲清一般道理就可以了。教师可分

为两步组织教学活动。

@§第一步，教师可以组织学生收集资料。一方面，可以寻

找富有哲学寓意，充满智慧的至理名言和成语；另一方面，

请学生查找这些成语或名言警句的出处，典故、历史事件的

背景资料。

@§第二步，组织学生讨论归纳。教师在组织学生归纳生活

实践中的哲理、人生的至理名言的过程中，引导学生思考"

人类的智慧、人类的思想精华与人们的生产和生活有什么关

系"，指导学生分析人类的智慧与生活实践、与人自身的关

系，就容易得出"哲学智慧源于社会实践"的结论。教师可引

导学生进一步思考这些"人类的思想精华与人的思维活动有

什么关系"(根据学生的认知水平的实际情况，教师可以组织

学生查找哲学史资料，看不同时代哲学家的经典之作与当时

当地生活实践、与当时当地人们的思维水平有什么关系)，

引导学生得出"哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。

"这样做，既巩固课本知识，拓展思维，也领略人类的智慧

和哲学的魅力。

@§关于"哲学是指导人们生活得更好的艺术"，其核心是说

明哲学是智慧之学，爱智之学，意在强调哲学对人生、对社

会生活发展的积极作用。由于学生对哲学的观点和道理缺乏

了解和认识，建议教师选材并进行分析。

3．@§鼓励探究和争辩

@§哲学，来源于实践，指导实践。教学中要设计一些

有助于提高学生思维能力的研究性和探究性方案，鼓励学生

发现问题，提出问题，并进行反思，体会哲学智慧，提高理

论联系实际学好哲学的能力和水平。教师可组织各类活动并

在学生中展开讨论，揭示其中体现的道理和智慧，积极引导。

在讨论中，要鼓励学生主动发言，及时发现并抓住思维的亮

点，让学生分别概括出道理，一一对应写在黑板上，使学生

体会到在我们丰富多彩的生活中有许多等待提取的经验和智

慧。16@§例如，关于"世界观是人们对整个世界以及人与世

界关系的总的看法和根本观点"，建议教学中从生活常识引

入，引导学生联系自己的感受和经验进行讨论。可以从对生

活的看法和观点形成过程说起，再拓展到人们在认识世界和

改造世界的活动中，对整个世界的看法和观点的形成。人们

要处理与外部世界的关系，就要接触具体事物，对具体事物

提出具体的看法，久而久之，这种看法就会形成对这类事物

的观点，并以此观点为指导，形成相应的方法，去处理问题。

有了以上内容作铺垫就可以进一步提示学生，人们在认识世

界和改造世界时对具体事物的看法和观点就会形成对整个世

界的总的看法和根本观点。关于具体看法、具体观点到总的

看法、根本观点的过渡，是小道理和大道理的关系。生活中

有许多小道理，小道理集中成了大道理，这就是世界观--人

们对整个世界总的看法和根本观点。

(三)@§探究活动操作建议

@§探究活动1(教材第2页)："在排名问题上，人们的看法

往往各不相同，这是为什么?为什么我们应看到排名的'二重

性'?联系生活中类似的事例，谈谈生活与哲学的关系。"

@§这一组探究问题都是要说明一切哲学智慧和思想都来源

于人们的生活和实践。

@§在排名问题上，人们的看法往往各不同，这是为什么?建

议教师把学生分成两组，分别调查家长和同学后，各述己见。

学生在回答问题时，可能回答不出"受主体和客体条件的限

制"，教师可引导学生概括"每个人的实际情况不同，立场和

角度不同，所以看法不同"，这就涉及哲学的问题。

@§为什么我们应该看到排名的"二重性"?教师可引导学生认

识到"事物具有两面性，所以人的看法也应该全面"，看到"

二重性"，并指出全面地看问题是唯物辩证法的观点。

@§教师还可以进一步引导学生联系生活中的事例，说明全

面地看问题有什么积极意义，体会辩证法的智慧。

@§探究活动2(教材第3页)："你在童年时代是否也思考过

类似的问题?杞人忧天的故事能够给我们什么启示?你现在经

常思考哪些问题?"

@§这一组活动主要在于说明哲学源于人们对世界的追问和

思考。

@§建议教师引导学生说出自己经常思考的问题，由教师概

括并提炼上升到哲学高度，鼓励和肯定学生已经探究哲学的

问题了。教师还可以结合哲学史的内容，说明"思考"、"追

问"和"反思"是哲学思维的特点，并揭示它对哲学思想和智

慧的形成的关键作用。教师通过引导学生谈论自己经常思考

的问题，使学生体会到生活中有哲学，同时感受到思考使人

聪明有智慧。

@§"杞人忧天"给我们的积极启示?教师可引导并提示学生"

任何事物都不是永恒不变的，都有一个产生、发展和灭亡的

过程"，这是唯物辩证法的一个基本观点。

@§探究活动3(教材第4页)："这两个学生思考和解决问题

的方式有何不同?为什么会有这种不同?思维方法在人们的生

活中起什么作用?"

@§此探究活动着重要说明哲学可以给人以智慧，可以提高

人的思维层次，，锻炼人的思维能力。17@§建议教师先引

导学生比较两种不同做法和思维方式的特点，并进行评价。

说明不同思维方式与人的世界观、哲学素养有密切关系。教

师可以举出"司马光砸缸"的故事请学生讨论，说明思维方法

对于人们认识事物有重要作用，激发学生学习哲学的愿望和

积极性。

@§探究活动4(教材第4页)："为什么不知道宇宙的性质，

没有对自然和社会的认识，就不能享受快乐?伊壁鸠鲁为什

么把学习哲学和灵魂的健康、人生的幸福联系在一起?"

@§此探究活动在于说明哲学具有指导我们认识世界和改造

世界的功能。

@§建议教师在组织探究这个问题时还可以联系实际设问，

列举人类无视自然环境，破坏生态环境，"事与愿违"，甚至

"搬起石头砸自己脚"的事例，引导学生概括说明没有正确的

世界观，没有对自然和社会的正确认识，就不会有幸福的生

活。

@§探究活动5(教材第5页)："人人都有自己的世界观，但

并非人人都是哲学家?这是为什么呢?"

@§此探究活动要说明什么是哲学世界观，它同自发的、零

散的世界观有区别，由此引导学生思考什么是哲学。

@§哲学是经过哲学家的思维劳动把世界观系统化理论化，

成为一种自觉的学说。一般人的世界观是零散的、自发的、

不系统的，它具有朴素的特点。从某种角度来说，它还不是

一种自觉的世界观，因此，要学习哲学，使它能够更自觉地

指导人们的实践活动。

@§可引导学生列举不同人的不同观点，分析其是属于自发、

零散的世界观还是属于哲学观点．并说明理由。

@§探究活动6(教材第6页)："上述具有不同思想观点的人，

在做人做事上有什么不同?你赞同哪些人的做法?人的思想观

念与其为人处世的方式方法之间有什么关系?"

@§这两个问题都涉及世界观和方法论统一关系。建议教师

可以结合学生实际，说明"观点和方法，，之间的关系，再

上升到世界观和方法论统一的关系。教师还应提示学生，树

立什么样的世界观至关重要，因为它会引导人们采取何种方

法做事，影响做事的结果。

@§探究活动7(教材第6页)："从对具体'美德'的概括中抽

象出共同的美德，体现出哲学思维的什么特点?"

@§由于学生没有学习过具体与抽象的关系，在理解这个问

题时有一定的难度。建议教师可以让学生讨论"水果"与"西

瓜"、"苹果"、"梨"之间的关系，从而理解抽象与具体的关

系，然后再扩展到哲学是对具体科学知识的概括和总结。

@§探究活动8(教材第7页)："恩格斯的上述论断说明了什

么哲学道理?如何理解哲学与具体科学的关系?"

@§建议教师组织学生探究这两个问题时，要指导学生认真

读原文，从中提取相关的信息点。这一论断，一方面揭示了

哲学思维的反思、概括和抽象的特点，说明社会历史实践的

发展和科技进步是推动哲学前进的动力；另一方面说明具体

科学是哲学的基础，具体科学的进步推动了哲学的发展。

18@§探究活动9(教材第8页)："牛顿的世界观对他的科学

研究有什么影响?如果牛顿不相信上帝，还会得出'第一推动

力'的结论吗?牛顿研究工作的得与失能给我们什么启示?"

@§此探究活动在于引导学生认识到，哲学作为从具体知识

中抽象概括出来的一般本质和普遍规律，作为系统化理论化

的世界观和方法论，可以为具体科学提供世界观和方法论的

指导。

@§学生都非常熟悉牛顿定律，但是对牛顿的世界观并不见

得有全面的了解。教师应该抓住自然科学家牛顿的事例，运

用哲学与具体科学的关系原理，说明科学家的研究活动都是

自觉或不自觉地在某种世界观的指导下进行的，世界观对具

体科学研究有指导作用。无论是研究社会科学还是研究自然

科学的人们，都要树立科学的世界观。

五、@§教学评价建议

(一)@§评价方式建议

@§本课是哲学教学的起始课，主要是让学生初步了解哲学，

使学生对哲学产生兴趣。对此，教学评价特别要关注学生对

生活的思考、感悟情况，给予充分肯定和鼓励；即使对于学

习知识情况的评价，也要更多地关注知识形成的推理过程的

合理性，关注学生掌握知识的方法和过程。强调学生的参与

和体验是评价的重要方面，鼓励、引导学生关注和表达展示

本身就是一种评价，这种评价方式反映了以学生发展为本的

价值取向。

(二)@§自我测评及思考提示

1．@§有一次，司马光和小朋友们一起玩，其中一个小孩不

小心掉进盛满水的大缸里，水缸很大，水又多，没有人搬得

动。司马光急中生智，拾起一块石头将缸砸破，把那个小孩

救了出来。

@§司马光的这种救人方法好吗?为什么他能够想到用这种方

法救人?有人则说，司马光把水缸打坏造成了损失，也不好。

你怎么评价这件事情?

@§思考提示

@§本题设置是为了让学生感悟要学会从事实出发，全面看

问题，锻炼灵活：思维的品质。对这个问题可能会引起学生

的争论，建议教师要善于引导学生，并对每个人的观点进行

评价，集思广益，最后得出一个比较全面的认识。(教师可

围绕"从实际出发"、"世界观和方法论的统一"、"全面看问

题"，"具体问题具体分析"、"两点论和重点论统一"的观点

进行点评，为学生提供哲学论点，提高学生学习哲学的兴

趣。)

2．@§来自北京心理危机研究与干预中心的调查数据显示：

每年我国约有28．7万人自杀死亡，约有200万自杀未遂者，

其中，包括在校大、中、小学生。如何对由于学习和升学压

力过大的学生进行心理危机干预，已经成为一个非常重要的

社会问题。19@§模拟：学习和升学压力过大者与劝导者的

对话。

@§请学生对他们思维方式进行评价。

@§思考提示

@§本题设置的背景是社会关心学生的问题。通过对话展示

进行关爱生命的价值观教育。在思维方式、方法上进行科学

世界观的引导，展现哲学的魅力。建议教师本着以人为本的

精神，从正面为劝导者提供哲学论证，让学生感悟哲学的力

量。(教师可围绕从实际出发、世界观和方法论的统一、全

面看问题、具体问题具体分析、两点论和重点论统一等观点

进行点评。)

六、@§教学资源链接

(一)@§名词解释

1．@§世界观

@§人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本看

法，包括人们对自身在世界整体中的地位和作用的看法。它

是自然观、社会历史观、伦理观、审美观、科学观等的总和。

哲学是它的理论表现形式。

@§世界上的现象纷繁复杂，千头万绪，但归纳起来，不外

乎是物质和精神两大类。山川河流、房屋土地、生产工具等

是物质的东西；思想、感情、理论等是精神的东西。世界观

的基本问题，是物质和精神的关系问题。依据对此问题的回

答，各种世界观可以划分为两种根本对立的类型。唯心主义

认为，先有精神，后有物质，精神决定物质。用精神的、意

识的活动解释世界。唯物主义则认为，物质是第一性的，意

识是第二性的，物质先于意识。唯物主义承认世界的物质性、

客观性，承认物质世界是按其自身的规律运动和变化的。人

类社会是统一的，是自然界的一个部分，人的意识是对客观

世界的反映。在阶级社会中，由于人们的阶级地位不同，对

周围事物的看法也不同，因而世界观是有阶级性的。

2．@§方法论

@§关于认识世界和改造世界的根本方法。方法论同世界观

是统一的。用世界观去指导认识世界和改造世界就是方法论。

方法论在不同层次上有哲学方法论、一般科学方法论、具体

科学方法论之分。关于认识世界、改造世界、探索实现主观

世界与客观世界相一致的最一般的方法是哲学方法论；研究

各门具体科学，带有一定普遍意义，适用于许多有关领域的

方法是一般科学方法论；研究某一具体学科，涉及某一具体

领域的方法是具体科学方法论。三者之间的关系是相互依存、

相互影响、相互补充的对立统一关系。而哲学方法论在一定

意义上说带有决定性的作用，它是各门具体科学方法论的概

括和总结，是最一般的方法论，对一般科学方法论、具体科

学方法论有着指导意义。

3．@§马克思主义哲学

@§辩证唯物主义和历史唯物主义的统称，关于自然界、人

类社会和思维发展的最一般规律的科学，是无产阶级的世界

观和方法论，是马克思主义的理论基础和重要组成部分。马

克思和恩格斯是马克思主义哲学的创始人。他们在总结国际

共产主义运动历史经验，概括19世纪自然科学的成果和批

判地继承黑格尔辩证法的合理内核及费尔巴哈唯物主义的基

本内核的基础上创立了马克思主义哲学。20@§辩证唯物主

义和历史唯物主义是统一的整体。它们同时产生，同时发展，

相互论证，相互促进。科学实践观的确立是铸成马克思主义

哲学这块整钢的契机。马克思主义哲学把实践作为认识论的

首要的和基本的观点，它彻底地唯物地解决了哲学基本问题，

揭露了唯心主义以及一切神秘主义产生的秘密。马克思主义

哲学是实践的唯物主义，它不像以往的哲学那样只是用不同

的方式解释世界，而是为了改变世界。马克思主义哲学给予

人类特别是无产阶级以伟大的认识工具，它是世界观和方法

论的统一。马克思主义哲学是充满生机和活力的科学，是时

代精神的精华，它将随着时代的发展，不断地充实、丰富和

完善自己的内容。马克思主义哲学是人类优秀精神文化成果

的结晶，是对人类各门科学的概括和总结。它为各门科学提

供正确的理论和方法。各门科学的发展反过来又为辩证唯物

主义和历史唯物主义的丰富和发展创造了条件。

(二)@§人物介绍

1．@§赫拉克利特(约公元前540一前480／470)

@§古希腊唯物主义哲学家，杰出的辩证法大师。出生于伊

奥尼亚地区爱非斯城的贵族家庭。著有《论自然》。赫拉克

利特认为，火是万物的本原，一切都是由火形成的。万物生

成的过程是：火生成了气，气生成了水，水生成了土，而土

又还原成火。他明确提出了运动变化的观念，认为世界万物

是永远流动变化的。他说："人不能两次踏进同一条河流"，

"太阳每天都是新的"。在他看来，世界的运动变化是按照规

律进行的。他还提出了对立面的统一和斗争的思想，认为对

立面是相互依存的，如善与恶、醒与梦、生与死等；对立面

又是相互转化的，冷可以变成热，热可以变成冷，湿可以变

成干，干可以变成湿。不仅如此，他还看到了对立面斗争对

事物产生和发展的作用。赫拉克利特以朴素的形式表述了唯

物主义自然观，他的辩证法是古希腊自发辩证法的最高成果，

是唯物主义辩证法的奠基人之一。

2．@§苏格拉底(公元前469一前399)

@§古希腊著名的唯心主义哲学家和教育家。生于雅典，卒

于同地。出身于普通公民家庭。早年从事雕刻工作，后来研

究哲学，并从事宗教、道德等方面的说教和宣传。苏格拉底

本人没有写过什么著作，其言行是由他的学生柏拉图和色诺

芬尼等人记载下来的。苏格拉底被认为是当时最有智慧的人。

苏格拉底反对用哲学研究自然，要求从研究自然转向研究自

我，宣扬神学目的论。他认为，神是世界的最高主宰，它有

目的地安排了世界上的一切，哲学研究自然是毫无意义的，

应该研究自己、认识自己。在他看来，哲学的基本任务是论

证道德理论，把握永恒不变的道德观念。在宣传宗教道德观

点时，苏格拉底提出了一套论辩方法。这种方法就是通过对

话和问答揭露对方思想中的矛盾，在克服这些矛盾的过程中

使对方接受一般的道德概念。这就是西方哲学史上最早使用

的"辩证法"一词的含义。在教育思想上，苏格拉底反对灌输

法，提倡启发式的教育方法。他认为，"知识即美德"，只有

具有知识的人，才会具有美德。传授知识的过程同时就是培

养德性的过程。他主张在教学中采用谈话的方式，在谈话过

程中，教师有意识地引导学生自己得出结论，这种教学方法

也称为"产婆术"。213．@§柏拉图(公元前427一前347)

@§古希腊哲学家。生于雅典。苏格拉底的弟子，亚里士多

德的老师。他曾在雅典创办学园，收徒讲学，逐步建立起欧

洲哲学史上第一个客观唯心主义体系。他也是欧洲哲学史上

第一个有大量著作传世的哲学家。他提出世界的本源是"理

念"，现实中的事物都是"理念"的摹本。人的知识来源于对"

理念"的回忆。柏拉图的哲学思想对后世影响很大，有人说，

柏拉图之后的欧洲哲学思想都是对柏拉图思想的注脚。

4．@§黑格尔(1770-1t53l)

@§19世纪德国古典哲学家，客观唯心主义者、辩证法大师。

生于斯图加特，卒于柏林。出身于官僚家庭。曾在图宾根神

学院学习哲学和神学。大学毕业后，做过几年家庭教师。后

任报纸编辑、中学校长、大学讲师、教授和柏林大学校长。

黑格尔是在法国革命的直接影响下成长起来的，青年时朝气

蓬勃，非常激进。他还深受著名诗人歌德的影响。1818年，

他到柏林大学任教后，公开美化普鲁士专制制度，号召人们

同现实妥协。尽管如此，他仍对思想激进的青年大学生深表

同情和支持，甚至承担风险营救被捕青年。他在柏林期间仍

然忠于自己哲学的根本原则，终身肯定法国革命的伟大意义，

并力图从哲学上论证法国革命掀起的历史新浪潮势不可挡。

@§他还是个渊博的学者，讲授过数学等课程，研究过天文

学、光学和力学等自然科学。主要哲学著作有《精神现象学》

《逻辑学》《哲学全书》《法哲学原理》《美学讲演录》《哲

学史讲演录》((历史哲学讲演录》等。黑格尔把康德开创的

德国古典唯心主义哲学推向顶峰，创造了历史上最为庞大的

客观唯心主义哲学体系。同时，他自己的哲学体系中，也具

有大量的、丰富的和创造性的辩证法思想。黑格尔认为，绝

对精神是宇宙万物的本质和基础，是世界的核心和命脉。绝

对精神通过自我运动辩证地发展，从精神、纯思维开始，经

过自然发展转化为物质世界，然后又回归到精神、思维。他

并以逻辑学、自然哲学、精神哲学论述了精神发展的三个阶

段。他还详尽而生动地阐述了辩证法内容的许多方面，如矛

盾是发展的内在根源，发展是由量到质和由质到量的转化，

发展是否定之否定的思想，真理和人的认识是辩证发展的过

程等。黑格尔的辩证法是马克思主义哲学的理论来源之一。

马克思和恩格斯批判地改造了黑格尔哲学，吸取了其辩证法

的合理内容，创立了唯物主义辩证法。

(三)@§相关资料选辑

1．@§牛顿思想中的唯物主义和辩证法因素对发现万有引力

定律的积极作用

@§牛顿(1642-1727)作为人类史上最伟大的科学家之一，他

的自发的唯物主义和辩证法倾向是明显的。在《自然哲学的

数学原理》一书中，他提出了四条自然哲学的"推理法则"。

这些法则的基本思想是：自然界存在着确定的内在因果规律

性，自然界具有客观的统一性，"对于自然界中同一类结果，

必须尽可能归之于同一种原因"；物的普遍属性是它自身固

有的，观察和实验是科学研究的出发点，也是检验研究结果

的依据。这些都说明牛顿承认物质世界及其规律的客观性和

可知性，承认科学实验与自然现象之间相互联系、相互制约

的辩证关系，承认实践在科学认识中的决定作用。尽管这些

思想是不稳定、不彻底的，但毕竟是他取得伟大科学成就的

决定性的世界观原因。这点在万有引力定律的发现中表现得

十分明显。22@§刻卜勒的行星运动三定律问世后，许多科

学家都在探索：是什么原因支配行星如此有规律地绕日运动?

刻卜勒本人和许多人都猜测是某种力作用的结果。但是，由

于唯心主义的影响，刻卜勒又把这种力归结为太阳具有运动

的灵魂，说什么行星是在太阳"德性"感召力的作用下才有"

意识"地运动起来的。与牛顿同时代的英国科学家胡克曾提

出太阳对行星具有某种吸引力的具体假设，他在给牛顿的信

中曾明确假定"吸引力与两中心的距离成反比"。

@§牛顿坚决地摒弃了关于行星运动的唯心主义解释，确信

它可以从自身得到说明，并认定物体普遍存在引力相互作用，

这种相互作用存在着普遍的规律性。这些与他自己提出朴素

唯物主义和辩证法推理原则是一致的。在前人研究成果的基

础之上，又借助于他自己所创立的微积分数学方法，牛顿终

于用严格的科学形式解决了行星绕日运动的问题，发现了万

有引力定