《马说》教案合集七篇

《马说》教案

《马说》教案合集七篇

《马说》教案篇1

教学目标：

1.了解作者及文体特征。

2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生

的社会背景。

3整体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代

的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

教学重点：

1.朗读课文，背诵课文。

2整体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的

关系。

教学难点：

1.引导学生理解文章表达的情感。

2整体会本文简练、含蓄的语言特点。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，(投影显示)“九州生气恃

风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，

呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代

大作家韩愈的《马说》。

二、作者及文体简介：

1.关于作者：

韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称

韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称

“韩文公”。唐代文学家。

韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八

年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减

免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎

被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。

在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散

句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文

的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气

流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。

2.关于文体：

说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述

作者对各种问题的见解。

本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随

便，是一篇托物寓意的散文。

3.关于背景：

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层

的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即

使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭

遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

4.关于伯乐：

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻

越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；

浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了

自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里

马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

三、朗读课文，整体把握文意：

1.朗读课文，初步感知文意。

(1)教师播放媒体资源中的课文泛读，学生听读，要求听准字音。

教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。

(2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。

(3)学生大声读课文，注意语调的变化。

(4)学生齐读课文。

2.翻译课文，整体把握文意。

(1)学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

(2)教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

资料内容如下：

①积累重点词语。

相、骈、枥、策、粟、邪

②掌握一词多义。

③难句翻译。

一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。

鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。

骈死于槽枥之间：(和普通的马)一同死在马厩里。

且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。

其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识

得千里马啊！

(3)学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡

视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

四、合作研讨，深层探究：

1.学生齐读课文。

2.教师设计相关问题，供学生研讨。

(1)提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上

到底是先有马还是先有伯乐？

学生明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的

人。

按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。然而对于千里马来说，

情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。千里马是常有

的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。因为没有人识得好马，即使有了好马，

也只是被当作一般马对待。所以，对千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。

(2)品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是

否相同？

学生讨论后明确：“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第一段

主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被

埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平

之意；最后用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。第二段

从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马

者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴

责的感情强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。第三段作者用自问自

答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻

带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马

者”的嘲讽之意。

(3)作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？

明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应

当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充

分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的

统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没

的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。

学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。

学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。

五、体验与反思：

1.引导学生体会本文简练、含蓄的特点。

学生自由发言，畅谈学习课文的感受。

2.组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，

人尽其才？

此次讨论意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作

品的思想内容。学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使有些看法偏

激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。

六、课堂小结：

《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显

著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的

园林，有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。我们生活在幸福

的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社

会发展的有用人才。

七、布置作业：

运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。

《马说》教案篇2

知识教学点

1．掌握重点文言实词虚词

2．理解本文寓意和作者思想感情

能力训练点

1．训练学生的口译能力

2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力

3美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

教学过程

一．导入。介绍作者、文体

1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事

吗？（教师简单讲故事）

2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈:字退之……(幻灯片)

3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看

法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意

二．正音（学生听，注音划出通假字）

学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时

间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

听录音

三．学生初读，领会课文内容

四．疏通文意

学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高

的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第

一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积

完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这

也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久

之）其

五．把握结构，疏通文意

1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们

在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一

起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯

乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读

“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第

一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯�D�D无伯乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读

３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯

乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二

段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不

足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里

也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

散读

４．最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的

入木三分。最后发出感慨。

最后写并非没有千里马，而是“不知马”

齐读

六背景介绍

根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?

韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

《马说》教案篇3

一、作家研究

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世

称“韩昌黎”。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，其散文尤为著名，有“文起八

代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。同时，他又是唐宋八大家之首，(唐宋八

大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。)韩愈是唐代

散文巨匠，同时也是对宋代作家极有影响的诗人。人们对他的“以文为诗”(把诗

歌写得散文化)谈得比较多，却很少注意他那更为突出的“以诗为文”的特点。所

谓“以诗为文”，是指用具有诗的情调、韵味等特色来写散文，即是说把散文给诗

化了(但这并不等于从西方引进的新文体“散文诗”)。我们说把散文诗化，或者说

把散文写得很带诗意，并不限于写自然景物、抒情小品或对人物进行典型塑造和对

事态进行艺术描绘;而是也可以用诗的情调、韵味来写说理文或评论文。韩愈的散

文特点之一就在这里。

韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下

之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加

上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之

叹。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。

二、课文研究

“大凡物不得其平则鸣”(韩愈《送孟东野序》)。韩愈散文中，抒发不平

之鸣的篇章不少，《马说》便是其中之一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述

作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。《马说》通篇用的就是托物

寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人

才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之

感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。

作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。文章借伯乐和千里

马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千

里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的

遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地

表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲

愤。

本文在结构上特点:本文虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：

“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，

从反面展开议论。千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马

被终身埋没的命运也就不可避免了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其

才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

本文虽短，中心却十分突出。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千

里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无

知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也!”这一贯穿全文的中心句。

文章的第一句是大前提：“世有伯乐然后有千里马。”可这个命题本身就

不合逻辑。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上(或说自

然界)存在着大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来的。所以过去有人就认为

韩愈这句话是本末倒置，是唯心主义的。我们并不否认，从唯物主义原则来看，他

这句话是错误的。但把它作为诗的语言，它却是发人深省的警句，是感慨万千的名

言。因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了。于是作者紧接着在下文从正

面点明主旨，一泻无余地把千里马的无限委屈倾诉出来。正由于“伯乐不常有”，

不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而是“只辱于奴隶人之手”，受

尽了无知小人的腌气。更令人悲愤的是这些宝马竟然成双作对地一群群死于槽枥之

间，其遭遇之不幸、结局之惨痛真非笔墨所能形容。当然，结果更是死不瞑目，谁

也不把这些有价值的神骏称为千里马，它们的死也自然是毫无所谓的了。“不以千

里称也”这句话，包含着这样的意思：连同情它们的人都没有，更谈不上对它们的

死表示遗憾、惋惜和悔恨痛心了。从文章表面看，作者说得已相当透彻;而实际上

这里面不知有多少辛酸痛楚还没有尽情吐露，看似奔放而其内涵则甚为丰富，其实

倒是含蓄不尽的(说他写得婉约，或许读者不能接受，可作者确实没有把话说尽)。

这真是抒情诗的写法了。

作者着力刻画“食(饲)马者”与千里马之间的矛盾，两相对照，既写出千

里马的抑郁不平，也写出不识真才者的愚昧专横。千里马在无人给它创造有利的客

观条件时，英雄无用武之地;或虽欲一展所长而有力无处使，甚至到了无力可使的

程度。这样，它连一匹普通马也比不上，又怎么能实现它日行千里的特异功能呢?

因此它的待遇自然也就比不上一匹“常马”，而它的受辱和屈死也就更不足为奇，

不会引起人们的注意了。不仅如此像这样连“常马”都比不上的千里马，由于不能

恪尽职守，还会受到极度的责难和惩罚，往往被无辜地痛打一顿(“策之不以其

道”，打得它不合理)，当然在待遇上也就更加糟糕了(“食之不能尽其材”)。表

面看“食马者”不是伯乐，不懂马语;骨子里却蕴涵着怀才不遇的人面对那些愚昧

专横的统治者就是申诉也无用这一层意思。

文章写到这里，作者似乎还觉得不够解渴，于是又接着用“鸣之而不能通

其意”的意思，从“人”的方面再做深入一层的刻画。这不仅使文章更生动深刻，

也表现出作者的感情更为愤激了。作者并没有立即谴责这种不识马的“人”有眼无

珠，反而让他面对着这匹千里马不懂装懂，发出了仿佛悲天悯人般的慨叹：“天下

无马!”意思说，这样的“人”在主观动机方面还是自以为不错的，他并非不想选

拔人才，并非没有求贤用贤之心，无奈贤人贤才太“少”了，既无处可寻觅，也无

地可安插：“天下哪里有真正的人才啊!”明明是“人”的主观上出了毛病，却把

这种局面的形成推给客观条件的不如意、不理想。眼前就是一匹被作践得不成样子

的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，认为这不过是一匹连“常马”也不

如的驽骀之辈。这不仅是绝妙的讽刺，而且也是极其严峻猛厉的诛心之论。文章写

至此已经水到渠成，作者这才站出来点题，用“呜呼”以下三句作结，把“无马”

和“不知马”这一对矛盾(“无马”是先天的自然缺陷，“不知马”则是后天人为

的犯罪)尖锐地摆出来形成一个高潮，极尽沉郁顿挫之致。古人说蹙万里长江于尺

幅之中，这种凝聚浓缩的手法正是韩愈一支笔经过千锤百炼的结果。我们固然不能

不为作者起伏回荡、感慨悲凉的情绪而倾倒，却又不能不为他简洁洗炼的笔墨所钦

服。

韩愈的《马说》是一篇说理文，但它似寓言而实非寓言，用比喻说理却并

未把所持的论点正面说穿，更没有把个人意见强加给读者。全篇几乎始终通过形象

思维来描述千里马的遭遇，只摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨，这已经

可以说是诗的写法了。更巧妙地是作者利用了古汉语中不可缺少的虚词(语助词、

感叹词和连接词)，体现出抒情诗应有的一唱三叹的滋味和意境，尽管我们读起来

是一篇散文，但仔细品评，却俨然是一首发挥得淋漓尽致的抒情诗。这种“以诗为

文”的本领，始自西汉的司马迁(谁也不曾承认过司马迁是诗人)，到了韩愈、柳宗

元，乃得到进一步的发展;至宋代的欧阳修、苏轼(尤其是欧阳修)而达到一个新的

高度。

三、教学目标

1.有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。

2.理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写

法。

3.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。

四、教学重点、难点

(一)重点

1.有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。

2.理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写

法。

(二)难点

引导学生理解文章表达的情感。

五、教学过程

(一)知识积累

1.导入：

(屏幕显示《伯乐识马》的故事幻灯片)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车

翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了

伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，

就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马

身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐

了解并且体贴它啊。

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习

韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)

2.作者及文体简介：(屏幕显示)。

3.检查预习，下列字词语会注音?

祗()骈()一石()食马者()邪()

(二)诵读感知

1.听读――朗读，读准字音读准节奏。

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的

同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

[正音正字]

�o(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)

[朗读提示：读准节奏]

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名

马，�o辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马

也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安

求/其能/千里也?

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，

曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

2.点拨疑难，积累字词。

(1)用现代汉语解释重点文言词语。

[一词多义]

虽

故虽有名马()

虽有千里之能()

食

一食()

食马者()

食不饱()

策

策之不以其道()

执策而临之()

其

其真无马邪()

其真不知马()

食马者不知其能千里()

[通假字]

食马者：食――

才美不外见：见――

食之不能尽其材：材――

其真无马邪：邪――

(2)翻译课文

(结合注释疏通文义，独自无法理解的标划出来，最后进行课堂交流)

3.自读课文，结合课文意思,感知以下问题。(用原文回答下列问题)

(1)千里马的处境是怎样的?

(2)千里马都受到了哪些不公正的待遇?

(3)食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?

(4)文中哪句点明了全文的主旨?

(三)研读赏析

(把握课文作者情感，理解文章写法。学生阅读、思考、探究下列问题)

1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?那么“伯乐”“千里

马”“食马者”分别比喻什么?

2.从伯乐和千里马的寓意看出其二者之间的关系是什么?

3.文章寄托了怎样的思想感情?

4.千里马被埋没的根本原因是什么?(用原文回答)

(四)感受评价

(学了这篇课文，有什么认识?看看课后练习第三)

当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才?这些话题

是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。

(五)作业布置：

背诵课文

六、板书设计

揭露统治者摧残人才的愚妄浅薄。

抒发作者怀才不遇的愤懑之情。

伯乐不常有善于识别人才的人

马

说

千里马常有人才

食马者不知马愚妄浅薄的统治者

《马说》教案篇4

设置依据教学目标：

1．理解短文所阐明的深刻道理，《马说》教案。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探

究。

教学重点、难点：

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

3．认识伯乐与人才的关系。教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗

读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。

教学过程：

一、导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马

拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂

着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上

去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布

衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云

霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。二度备课：介绍作者韩愈，字退之，唐

代著名文学家。出身于封建官僚家庭，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生

集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我

国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋

党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这

样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的

名篇之一。三、解题“说”这种文体我们以前有接触过吗？回忆《爱莲说》介绍

“说”这种文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为

喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问

题。”课后反思：《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，

抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：

《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次

上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴

于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资

料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的'感知文章内容

二、诵读感知：1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的

语气。

3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的

语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈

不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

三、积累提升：

1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出

文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

2.交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质

疑。解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？

3、背诵积累：个人二度备课：提问：世上到底是先有马还是先有对马的

认识?明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然

而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有

一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这

里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连

词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上

先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。

本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的

“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使

有了好马，也只是交到他们手中一般地对待，教案《《马说》教案》。“称”，著

名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只

能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里

马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。课后反思：《马说》一文是作者韩

愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此

有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年

间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，

“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置

了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生

更深入的感知文章内容。

四、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多

写些什么内容?五、作业1、将全文译成现代汉语，完成练习二。

2、继续背诵课文。教后整体反思：古人云：“书读百遍，其意自见”，

体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意

的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中

充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。因此在

《马说》教学过程中，我十分注重朗读、背诵和理解。要让学生诵读古诗词，有意

识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣二、补充背景材料进行感悟

《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇

的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于

贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在学生自主学习环

节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背

景，以帮助学生更深入的感知文章内容。

设置依据教学目标：

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探

究。

教学重点、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古

今异义词。3．认识伯乐与人才的关系。

教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课

文大意；收集查阅资料，了解作者情况。教学过程：一、检查作业：包括字词积

累、课文翻译和朗读背诵。

二、整体感知教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：a、结合标题，谈谈本文的体裁特点。b、结合创作背景，谈谈

本文表达了作者怎样的思想感情？c、本文在表现手法上有什么显著特点？说说我

们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？

二度备课：这一节课我们再来谈谈韩愈这一匹千里马的故事。轻大家自由

的朗读课文，一边读一边思考：这里的千里马有何特征。学生回答，教师补充概

括：这里的千里马跑得快吃得多。千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非

常神往，很想见见千里马。但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。读了这

篇文章，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？学生回答，

教师概括总结。①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。②虽有千里之能，食不

饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。③策之不以其道，食之不能尽其

才，鸣之而不能通其意。环节反思：这一环节是对课文内容的理解和把握。我在这

里略去了翻译课文，其实在这一步中我就会穿插着让学生来翻译课文。而且这些学

生找出来的句子都是重点句，在翻译上面学生更能掌握。事实上效果也比以往的直

接翻译课文要好。

三、重点研读探究文章的思想内容教师导学：本文是对当时社会现实的

揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问

题：a、千里马的处境是怎样的？（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）b、千里

马都受到了哪些不公正的待遇？（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不

可得。）c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（策之不以其道，食之不能尽其

材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）d.千里马被埋没的根

本原因是什么？（千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也）

二度备课;千里马有千里之能却不能被人发现，即“千里马”没能遇上

“伯乐”，这又寄托了作者怎样的思想感情呢？PPT介绍作者情况。韩愈唐代人，

字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美誉有《昌黎先生集》韩愈

(768―824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。因韩氏是昌黎（河北昌

黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。自幼勤奋苦读。

唐德宗贞元八年(792)，二十五岁考中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关

中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元

和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪

宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。在文学上，他是古文运动的倡

导者，反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，为文明白通畅，语

言新颖，说理透辟，对后代的散文发展有很大影响。学生回答，教师概括总结:寄

托的思想感情：怀才不遇

《马说》教案篇5

教学目的：

1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理

解，达到当堂背诵的效果。

教学重点：

1、有步骤的诵读训练。

2、托物寓意的写法。

教学过程：

一、导入。

讲述伯乐相马的故事，引出课题。

二、初读课文，疏解文意。

1、教师范读。

2、学生对照课文注释小声读。

3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

4、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

5、学生齐读。

三、再读课文，推究文理。

1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

（1）文章一开头，作者是如何阐述'伯乐'和'千里马'之间的关系的？

――世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

――只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

――食不饱，力不足，才美不外见。

――食马者不知其能千里而食也。

（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

――且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

（5）作者是如何痛斥'食马者'的'不知马'的？

――策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，

曰：'天下无马！'

（6）文中的哪句话点明了中心？

――其真不知马也。

2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得

当。

（1）同桌间互相听读。

（2）指名学生朗读。

（3）全班学生齐读。

四、三读课文，品味意境。

1、三段文字都用一个'也'字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

――无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

2、作者所说的'食马者'、'伯乐'、'千里马'仅仅是指传说中的人和物

吗？――食马者比喻不能识别人才的统治者。

――伯乐比喻善于识别人才的统治者。

――千里马比喻人才。

3、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

4、揭示'托物寓意'的写法。

5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声

情并茂。

五、要求学生背诵全文。

六、教师小结。

七、辩论：当今社会还需要'伯乐'吗？

《马说》教案篇6

一、教学目标

(一)通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读

准、读懂课文。

(二)通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文

的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。

(三)通过品读自己喜欢的句子，使学生与作者的思想感情产生共鸣，体会

文章所表达的思想感情。

(四)通过对“在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢?”话

题的讨论，引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，

持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

二、重点、难点

(一)重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的

关系。

(二)难点引导学生理解文章表达的情感。

三、课时安排

2课时

四、教学过程

课前预习，学生结合课文注释，尝试翻译这篇课文。

(一)故事激趣，导入新课。

教师讲“知己”这个词来源的故事(即伯乐在太行山相马的典故)。

(二)释题及作者简介

(三)理读课文，使学生做到读准、读懂课文

(板书：一、理读1、读准2、读懂)

1.学生齐读课文。教师正音。

2.学习小组合作扫除字词障碍。

(四)解读课文的内容与主旨

(板书：二、解读1、内容2、主旨)

1.说一说

(1)课文里面有怎样的千里马?

你可以试着这样说：这是一匹的千里马，因为……

(2)又有怎样的饲马者呢?

你可以试着这样说：我觉得他是的饲马者因为……

2.辨一辨

作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物

吗?(板书)千里马喻指，伯乐喻指，食马者喻指。

3.议一议

①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?

②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?

4.想一想

我们来看一看文章的主旨，作者想要通过文章告诉我们什么?

(教师适当补充写作背景)

(五)品读自己喜欢的句子(板书：三、品读共鸣)

1.教师：品读首先要和作者产生共鸣。比如说，我读到什么地方的时候和

作者感到一样，怎么样?说说看。

2.学生品读自己喜欢的句子。

(六)学生背诵课文

(七)拓展延伸

1.讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会

不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的(范仲淹);同

情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);

还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，

你是怎么看待伯乐的作用