《蜀相》优质教案

附件：教学设计方案模板

教学设计方案

课题名称《蜀相》

姓名王志敏工作单位河北省唐县第一中学

年级学科高二语文教材版本新课标

一、教学内容分析

《蜀相》是人教版全日制普通高级中学语文《中国古代诗歌散文鉴赏》中

诗歌部分，第一单元的第三课。本单元的教学重点应放在理解中国古典诗歌的

内容、主旨和写作技巧上，以此来逐步提高学生鉴赏古典诗歌的能力。《蜀相》

是唐代诗人杜甫晚年的作品，内容上由写景和评论两部分组成，以写景时的心

里活动（追寻、凭吊）为线索开启出后两联蜀相诸葛亮的精当评论,因此针对

这首诗来讲，我本节课将赏析的重点放在了前两句上，尤其是写景的颔联。

《蜀相》是本单元的第三课，意在通过本课的学习巩固运用“以意逆志知

人论世”的方法，深入理解杜甫身上那种忧国忧民的博大胸怀同时提高学生古

典诗歌的鉴赏能力。

二、教学目标

知识和能力：①指导学生掌握诗歌寓情于景、乐景衬哀情等表达情感的手法。

②教给学生高考“炼字”题的答题方法。

过程与方法：①通过诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。

②培养学生独立思考、合作探究的能力。

情感态度与价值观：理解杜甫对“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫忧国忧民的现

实主义精神。

三、学习者特征分析

高二学生已经在必修教材的学习过程中积淀了一定概括诗歌内容的能力，

但仍有不足的地方。关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：

初步鉴赏文学作品，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有

自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。重点培养学生独立分析诗歌作者情

感的能力。

四、教学过程

1.课程导入

2.知人论世

3.诵读

4.整体分析

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动预设学生活动设计意图

对联导入：

看对联，猜名人

收二川，排八阵，六出

七擒，五丈原前，点四十九

用对联引

盏明灯，一心只为酬三顾；

起学生的兴趣，

取西蜀，定南蛮，东和回答：诸葛亮

进而产生了解

北拒，中军帐里，变金木土

诗歌本身的欲

爻神卦，水面偏能用火攻。

望。

这个人就是诸葛亮，我

们今天来学习杜甫怀念诸葛

亮的著名诗篇《蜀相》

一．整体感知：教师配乐视营造一种氛围，

频“范读”（或听名家诵读）用来“冲击”学

诵读指导：学生独自朗诵，分组朗诵，生，使学生受到

要想有感情地诵读一首诗，举手范读朗诵。感染，读出那种

必须建立在对诗歌内容的准学生整体感知，体味诗歌深沉和感伤。

确又深透的理解的基础上。的感情基调和韵律

如果诗歌的感情基调是感伤

的、叹惋的，那我们在诵读

时读得慢，低沉些，读出点

感伤。反之则相反。就如刚

刚学过的《梦游天姥吟留别》

应该要轻快些。

二．知人论诗知世论

诗

作于杜甫避乱成都的次只有了解了诗

年春天，安史之乱仍未平息，歌的写作背景

唐王朝仍处于风雨飘摇之才能更好地解

中；唐肃宗信任宦官，猜忌读诗歌。

如杜甫这样真正忧国忧民的

文人。

杜甫经历了一系列仕途打

击，其“致君尧舜上，再使

风俗淳”的理想彻底落空。

三．诗歌分析：

1.我们看这首诗，很明显也学生依据诗歌内容回答：理清诗歌的结

有景的描写和主旨的揭示，“丞相祠堂何处寻,锦官城外构

哪几联在写景？柏森森。映阶碧草自春色，隔

叶黄鹂空好音。”

2.第二联中“自”、“空”“第二联写祠中之景。其中包学习如何去做

如何理解？含着诗人的感叹。“自”与“空”炼字题。

使句意相反相成写出祠中凄

凉，冷落的景象和气氛，渗透

着作者瞻仰祠堂时无比感伤的

内心感受。寓情于景，耐人深

思。”

3.分析本诗的关键句。

三顾频烦天下计,两朝开济

老臣心。出师未捷身先死,

长使英雄泪满襟。

（1）颈联两句诗中写谁？写“五、六两句凝练地概括了诸葛思考诗人和诸

了什么内容？亮一生的伟大功绩；诗人专程葛亮的共同之

为凭吊诸葛亮的祠堂，自然要处

想到他的生平：诸葛亮感念刘

备三顾茅庐的恩遇，出山辅佐

刘备，联吴抗曹，取荆州，定

四川，开创蜀汉，济助后主，

六出祁山，最后病死在五丈原

军中。这样的辉煌业绩，被诗

人用两句话概括出来，既有高

度的文字技巧，又有深刻的思

想内容。”

（2）该怎样来理解两句诗中“流露出诗人对诸葛亮品德和

包含的思想情感呢？（诗句智慧的倾慕。”

表达出的思想感情是怎样

的？）

（3）尾联简要分析，谈谈思“深沉、叹惋、感伤的思想感情。”

想情感又是怎样的呢？学生体会并作笔记

老师补充：然而令人遗憾的整体感知诗人

是诸葛亮统一全国的理想毕所想表达的情

竟没有实现，所以诗人在尾感

联中说“出师未捷身先死”，

包含了无限惋惜。这种惋惜

当然不只是杜甫一人有，后

来有志于匡扶社稷的英雄

们，都曾为之痛哭流泪。而

杜甫的这首诗对后代也产生

了巨大的影响。据载，时隔

四十多年，永贞革新失败，

革新派首领王叔文就曾吟诵

过杜甫的这首诗。几百年后，

南宋抗金名将宗泽，正要收

复祖国山河时，不幸病危，

临死也曾吟咏过这两句诗。

这一方面说明了杜诗的成

功，另一方面也体现了诸葛

亮的浩然正气激动人心。

杜甫一生不得志。他慨叹自

己未能像诸葛亮那样得遇明

主，不能像诸葛亮那样去建

功立业，所以常常吊古抒情，

怀古寄志，通过对诸葛亮的

赞扬和惋惜，表达自己忧国

忧民，盼望为国立功的心情。

正如《唐诗钞》中语“公之

为武侯恨，正所以自恨也”

四．总结

怀古诗：由凭吊古迹而产生

联想、想象，引起感慨而抒

发情怀抱负。如杜甫的《蜀

相》、刘禹锡的《乌衣巷》、

《石头城》、李白的《登金陵

凤凰台》、苏轼的《念奴娇·赤

壁怀古》、辛弃疾的《永遇

乐·京口北固亭怀古》、张养

浩《山坡羊·潼关怀古》等

等。

内容特点：

①表达像古人那样建立功业

志向，抒发对古人的缅怀之

情；

②抒发昔盛今衰的感慨，暗

含对现实的不满甚至批判，

多借古讽今；

③忧国伤时，揭露统治者的

昏庸腐朽，同情下层人民的

疾苦，但由国家民族的前途

命运；

④悲叹年华消逝，壮志难酬。

六、教学评价设计

关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作

品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自

己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、培养和激发学生阅读

古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺

术魅力。2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的

中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体

验。倡导自主、合作、探究的学习方式。

七、教学板书

蜀相

杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。（起）以乐景衬哀情

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（承）—寓情于景—寂寞伤感

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。（转）

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。（合）

八、教学反思

本首古诗是杜甫为诸葛亮写的，赞扬了蜀相鞠躬尽瘁，死而后已的爱国精

神和赫赫业绩，《蜀相》对于未酬者既是颂词又是挽歌，那么在学习过程中一

定让学生感受作者的对英雄的这种赞扬，敬仰的心情。

本节课我的教学方法和以往教古诗的环节是一样的，先读后悟再读，先让

学生了解作者的写作背景，才能让学生理解诗人的心境，然后让学生介绍对诸

葛亮的了解和他的一些故事，增强学生对诸葛亮的敬仰之情，读诗时感情才能

更到位。在先读的过程中我没有过于强调读的感情，只是注重节奏和语调，但

在理解完每句诗后经过我语言的激励和渲染，学生的那种感情油然而生，特别

是后两句的朗读产生了意想不到的效果，但是时间的局限性我对课堂全面性还

是把握不当，在让学生合作理解中，我并没