《蜡烛》教案锦集九篇

Youpretendtoworkhard,youaretheonlyonewhodeceivesyourself.Neverusetacticaldiligencetocoverup

strategiclaziness.勤学乐施积极进取（页眉可删）

《蜡烛》教案锦集九篇

《蜡烛》教案篇1

目标定向：

1．探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。

2．学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。

3．体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。

重点与难点：学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。

教材分析：这篇战地通讯是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反

法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深

厚感情。

“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木

中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛

──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲

的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”

这位苏联青年，红军战士，是为解放南斯拉夫而牺牲的，他

牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育乞西为他堆

的，她不忍红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安息在南斯拉夫

国土上。老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间已经没有国

界，这是反法西斯同盟的军民用血肉凝结的情谊。烛光，是红军

烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；

烛光，是两国人民战斗情谊的象征。

这种血肉凝结的情谊是如此深厚：老妇人置生死于度外，她

是冒着炮火安葬红军烈士的；老妇人年老体弱，她是不顾艰难，

用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士遗体拖进弹坑，用双手

捧土，一捧一捧堆成坟堆的；老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死

者的嘴唇和前额；老妇人为悼念烈士，拿出珍藏45年的结婚的

喜烛，点在坟上。

教学方法：自学、点拨、研讨、探究

教学过程

第一课时

一、入境生趣

在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中

间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一

位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高

的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。

二、自学生疑

1．给加点字注音

拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍舀水腋窝揣在

2．学生介绍搜集的有关第二次世界大战的知识。

三、学习释疑

1．速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描

写的？请找出__中能够反映时代背景的语句。

这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分

别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访

的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写

集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。

2．根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的

理由。

引导学生了解课文作者：

西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始

写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新

世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事

记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》（1941）

表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日

夜夜》（1943~1944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中

的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有

特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过

美国，写有剧本《俄罗斯问题》（1946），该剧本揭露了美国统

治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一

少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均

获得斯大林奖金。

西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗

的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971

年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

四、点难拨疑：

1．速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主

要内容。

引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。

__描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的

遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感

人故事。

2．学生朗读课文，把握__的记叙要素。

时间：第二次世界大战期间，1944年9月19－20日

地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场

人物：老妇人玛利?育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫

事件：第二次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫

国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不

顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍爱的结婚的

花烛点在烈士坟头。

3．梳理__思路：从叙事过程看，全文共分四部分。

第一部分（1-7）讲红军战士偷袭牺牲。

第二部分（8-31）讲老妇人冒着炮火掩埋烈士。这一部分是

全文的核心。

第一层（8-13）炮火余生，发现烈士。

第二层（14-26）冒着炮火，掩埋烈士。

第三层（27-31）点燃蜡烛，守护烈士。

第三部分（32-42）老妇人的英雄行为感动了红军战士。

第四部分（43-44）再现并赞美蜡烛的火焰。

五、反思学习：

了解文体：战地通讯。(可与第一课比较阅读)

（一）通讯的特点

通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，

事件发生的原因、经过和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、

细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用叙

述，还要较多地采用描写。议论、抒情等。

(二）通讯与消息的区别

同：用事实说话。

异：1.内容上，消息简略单纯，通讯详尽、具体、形象。

2.形式上，消息程式性强，通讯创造性强。

从结构上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，

通讯跟一般记叙文相似，没有固定格式，每一篇都有自己独特的

结构形式。

在表达方面，消息主要用叙述。通讯表达方式丰富多样

在语言上，消息简洁朴素。通讯具体详细。

3.时效上，通讯不如消息迅速及时。

六、迁移创新。

七、布置课外作业：基础训练

《蜡烛》教案篇2

教学目标

１、有感情的朗读，体会人物思想感情。

２、理清记叙的要素，品味语言，感悟__意蕴。

３、激发学生爱的情感，培养理解和想象能力。

教学重点

事件的起因、经过、结果，蜡烛的特殊意义。

教学准备

１、预习课文，查阅资料，了解二战中苏联红军解放南斯拉

夫的情况。

２、多媒体辅助教学。

教学内容

这是一篇战地通讯，写的是一位南斯拉夫的老妇人将珍藏了

45年的两支结婚喜烛，点在了一位苏联红军战士的坟头。__赞

美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，歌颂了南斯拉夫人民对苏联

红军的深厚感情。学习这篇__，要用心感受老妇人对苏联战士情

同母子的深情。

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入

有这样一个故事，夫妻二人都是工人，他们有一个儿子上初

中三年级。家里只有一间房子，约十五六平方米，摆一张双人床，

一张单人床，一张学生桌，家里就塞满了。爸爸身体不好，经常

咳嗽，一咳嗽小屋就跟着震动，儿子写作业思路就会被打乱，为

了儿子的学习，爸爸嗓子一痒就赶紧躲出去，每天晚饭后儿子要

写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种规律、一种习惯。北

方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。有一天，儿子临近期末

考试，在温暖宁静的小屋里不知不觉学习到夜深。作业刚做完，

忽然隐约听到窗外的咳嗽声，他从窗户往外望去，大雪中一个穿

着棉大衣戴着口罩的人，周身洁白，成了个雪人，儿子像一下子

被电击着了，泪流满面的跑出去……无声的雪花盖住了这对拥抱

的父子。这是一个普通的亲情故事，但令我们感动。还有一种人

类最美好的感情，不分国界，情同母子，给我们震撼。今天我们

学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。

二、整体感知

１、板书课题并出示学习目标。

２、教师检查预习（学生交流、巩固）。

３、教师（或学生）配乐朗读，学生边听边思考问题。

４、投影思考题：

（1）复述课文情节，说说课文表现了什么主题。

（2）自由朗读课文，说说老妇人是怎样的一个人。

５、学生小组讨论交流，教师参与。

预期达到：

（1）跨越国界，情同母子，战斗的友谊。

（2）老妇人渴望解放、和平，对苏联红军烈士满怀敬意，

奉献爱意。表现出深沉、强烈的母亲般的爱。

三、研读赏析

教师导学：这篇__非常感人，给我们留下难忘的印象。那么，

感人的因素有哪些呢？研读课文，思考问题。

投影思考题：

１、找出令你感动的情节、段落或句子，分析使你感动的原

因。

２、试分析蜡烛有什么特殊意义。

学生默读，自由讨论交流，教师点拨。

预期达到：

１、题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出

蜡烛、烛光。

感人的原因：环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋

烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡

烛有特殊的意义。

２、蜡烛的珍贵意义。

老妇人珍藏了45年的结婚的喜烛一直舍不得用，现在，把

它们拿出来点在烈士的坟头，陪伴烈士的英灵。特殊的环境里，

烛光显出了特殊的意义。

四、拓展延伸

教师导学：__中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心

世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。精读__

倒数第四、五两段，展开想象，揣摩一下老妇人有哪些心理，回

答问题。

投影思考题：

１、老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的？

２、老妇人为什么对他们深深一鞠躬？她心里是怎么想的？

学生齐读或分读，自由讨论交流，教师引导学生体会课文意

蕴，启发学生就文句提出一个个问题推想。只要学生的思路打开

了，理解就深刻了。

五、布置作业

把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，并且用

上研读与练习中的字词，300字左右即可。

《蜡烛》教案篇3

【教材分析】

《蜡烛》是前苏联作家西蒙诺夫的作品。作品刻画了一位南

斯拉夫母亲，文中只有关于她的动作描写，没有语言描写。透过

细腻的动作描写可以感受人物的心灵，感受这位南斯拉夫母亲对

红军烈士的至情至爱。作品突出蜡烛这个细节，赋予作品一种亮

色。抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫人民对苏联红军的深

厚感情。根据课文特点，要着力探究这位南斯拉夫母亲的心理活

动，根据她的一举一动感知她的内心世界，并从字里行间体味在

冷静的叙述中包含的作者的感情。

【教学目标】

１、结合具体语言环境，揣摩语句意思。

２、根据课文特点，着重体会人物思想感情的深度。

３、领会战争的残酷，体会反法西斯同盟各国战斗的友谊。

【教学重难点】

１、揣摩语句意思。

２、体会人物思想感情的深度。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、新课导入，学生简介作者背景，教师适当补充

二、整体感知

__讲述了一个怎样的故事？（注意把握记叙要素。）

三、粗略探究

１、读了__，肯定有一些片段令你感动不已，请找出来，在

小组中讨论。

２、学生找出自己感动的片段并朗读、分析。

３、老师总结：感动表现在哪些方面呢？

⑴题材感人：

战争、炮火、蜡烛、烛光等。

⑵事件感人：

环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；

老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；在坟头上的蜡烛有着特殊的意

义。

四、精细探究

１、教师指定探究问题：

⑴揣摩语句（课后第二题）。

⑵试分析蜡烛有什么特殊意义。

２、学生分组探究问题。

３、各小组代表发言，进行全班交流，教师参与。

五、拓展延伸

透过细致的动作描写，设想老妇人的心理活动。

六、布置作业

把设想的老妇人的心理活动整理在练习本上。

《蜡烛》教案篇4

教学目标

１、着重体会人物思想感情的深度，感受反法西斯阵营军民

用鲜血凝成的情谊；

２、细细揣摩探究意蕴丰富、意味深长的句子。

教学重难点

１、重点

通过默读、朗读，深入探究这位南斯拉夫母亲的内心世界。

２、难点

抓住关键词语，揣摩文中意味。

教学准备

１、预习生字词。

２、查阅有关第二次世界大战的资料。

教学过程

一、导入新课

人间最美是真情。我们的身边，每天都上演着无数的美好情

感的故事，例如亲情，友情，爱情……除此之外，还有一种人类

最美好的感情，不分国界，情同母子，更给我们震撼。今天我们

要学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。

二、整体感知

１、作者及背景简介。

西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。1934年开始写作。

1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我

城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》

均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。

课文是一篇战地通讯。

２、检查预习（学生交流、巩固）。

瓦砾（lì）地窖（jiào）舀（yǎo）鞠（jū）躬名副其

实颤巍巍

３、课文配乐朗读。

４、思考：这篇课文主要表达什么主旨呢？

这篇通讯是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各

国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

三、品读课文

１、你发现__对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？

（尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类。）

⑴炮火：11次

⑵蜡烛：6次

⑶黑围巾：4次

⑷老妇人的“跪”、“爬”：各3次

２、作者为什么要这样反复加以描写？

⑴多写炮火连天，说明环境危险，让人一直为老妇人揪着心，

而老妇人在炮火中的种种行为就格外感人。

⑵说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军烈士

献出的是一份最珍贵的感情。烛光，是红军烈士生命之光；烛光，

寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗

情谊的象征。

⑶表沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人

哀悼之情。

⑷“爬”：说明老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力。

“跪”：说明老妇人庄严肃穆，像掩埋亲人一样掩埋烈士。

３、课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？

勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类

文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯

拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情

胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的

感情。

四、拓展延伸

老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动

作来表现，给我们留下了难忘的印象。精读__倒数第四、第五段，

展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。

１、教师启发。

⑴老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？

⑵老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

２、学生齐读，自由讨论、交流，教师引导。

五、布置作业

１、完成练习。

２、把你想象到的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本

上，不少于二百字。

《蜡烛》教案篇5

【教学目的】

1、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内

容。

2、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过

人物形象，作品寄予的作者的情感。

3、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的确良语言感受能力。

【教学重点】

1、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过

人物形象，作品寄予的作者的情感。

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的确良语言感受能力。

【教学难点】

1、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过

人物形象，作品寄予的作者的情感。

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的确良语言感受能力。

【教学安排】

__教学安排两课时。

第一课时

〖教学目的

1、引导学生根据文本内容，推测课文所写作的时代背景，

猜测作者的身份。

2、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内

容。

3、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过

人物形象，作品寄予的作者的情感。

〖教学重点

1、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内

容。

2、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过

人物形象，作品寄予的作者的情感。

〖教学难点

通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物

形象，作品寄予的作者的情感。

〖主要教学内容与步骤

1、速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描

写的?请找出__中能够反映时代背景的语句。

(这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分

别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访

的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写

集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。)

2、根据课文内容，猜测作者是何种身份的人?说出相应的理

由。

引导学生介绍课文作者：

西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始

写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新

世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事

记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》(1941)

表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日

夜夜》(1943～1944)，描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的

英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特

写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》(4卷)。战后曾到过美国，

写有剧本《俄罗斯问题》(1946)，该剧本揭露了美国统治集团发

动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄

罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林

奖金。

西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗

的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971

年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

3、速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主

要内容。

引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。

4、根据课文内容，然后结合具体的内容，分析作品中的老

妇人是一个怎样的人物形象，老妇人拿出自己珍藏多年的蜡烛出

来说明了什么。并说说这个人物形象身上寄托着作者怎样的感

情。

组织学生讨论交流，在学生充分讨论的基础上明确老妇人的

性格特征与刻画此人物形象的意义。

5、小结本课时教学：

布置思考题：作品中如何刻画老妇人这个人物形象的?

第二课时

〖教学目的

1、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作

品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的确良语言感受能力。

〖教学重点

1、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作

品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的确良语言感受能力。

〖教学难点

1、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作

品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的确良语言感受能力。

〖主要教学内容与步骤

1、复习导入。

2、再读课文，找出课文中刻画老妇人的细节描写之处，并

说说这样写的好处是什么。

引导学生在阅读过程中找出相应的内容，然后交流这样写的

好处。

3、再找出刻画老妇人所用的描写方法：

引导学生进行心理活动、语言等方面的描写，交流评价，看

谁写的最为妥贴。

4、引导讨论：

作品中反复描写战争的场面，在__中有何作用?

__中的蜡烛除了实指蜡烛外，还有没有其他深刻的含义?

这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术

效果是怎样产生的?

讨论后引导学生进行交流。

5、小结课文教学，布置作业：

课后阅读《生死攸关的烛光》(见自读课本)。

《蜡烛》教案篇6

知识目标：

1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

2、体会__真挚感人的语言。

能力目标：

透过行为领悟人性的本质。

教育目标：

让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。

重点难点：

体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。

策略和方法：

朗读法、引导法。

教学媒体：

录音机、投影仪。

一、导入。

记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到

一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……

谁能把这个故事讲下去？

（学生讲的实在很精彩。）

同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们

就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？

二、整体感知。

1、作者简介及背景。

2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼

儿就能知道这篇__是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？

主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战

斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人

的程度如何？

1）、环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。

2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源

泉。

3）、保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。

4）、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。

（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑

的。）

4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？

1）、红军烈士生命之光。

2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

3）、两国人民战斗情谊的象征。

5、好了，下面你又可以难一难我了！

1）、最后两句话是什麽意思？

结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热

烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立

在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们

处理课后练习了。

3）、课后练习二。

4）、课后练习三。

6、那麽谁来.总结一下老妇人的形象？

（说的很多很杂，但都没有条理性。）

1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀

深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉

痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进

入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了

最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，

陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能

找出其中的六要素吗？

（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）

8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？

课后记：这是一篇简单好懂的__。其中的感情最打动学生的

心。

《蜡烛》教案篇7

教学目的

１、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内

容。

２、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过

人物形象，作品寄予的作者的情感。

３、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的确良语言感受能力。

教学重点

１、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过

人物形象，作品寄予的作者的情感。

２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的确良语言感受能力。

教学难点

１、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过

人物形象，作品寄予的作者的情感。

２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的确良语言感受能力。

教学课时

两课时

第一课时

教学目的

１、引导学生根据文本内容，推测课文所写作的时代背景，

猜测作者的身份。

２、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内

容。

３、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过

人物形象，作品寄予的作者的情感。

教学重点

１、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内

容。

２、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过

人物形象，作品寄予的作者的情感。

教学难点

通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物

形象，作品寄予的作者的情感。

教学过程

１、速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描

写的？请找出__中能够反映时代背景的语句。

（这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，

分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采

访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特

写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。）

２、根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的

理由。

引导学生介绍课文作者：

西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始

写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新

世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事

记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》表达

了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜

夜》，描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争

后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集

《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄

罗斯问题》，该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还

发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜

夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。

西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗

的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971

年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

３、速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主

要内容。

引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。

４、根据课文内容，然后结合具体的内容，分析作品中的老

妇人是一个怎样的人物形象，老妇人拿出自己珍藏多年的蜡烛出

来说明了什么。并说说这个人物形象身上寄托着作者怎样的感

情。

组织学生讨论交流，在学生充分讨论的基础上明确老妇人的

性格特征与刻画此人物形象的意义。

第二课时

教学目的

１、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作

品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的确良语言感受能力。

教学重点

１、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作

品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的'确良语言感受能力。

教学难点

１、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作

品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培

养学生的确良语言感受能力。

教学过程

１、复习导入。

２、再读课文，找出课文中刻画老妇人的细节描写之处，并

说说这样写的好处是什么。

引导学生在阅读过程中找出相应的内容，然后交流这样写的

好处。

３、再找出刻画老妇人所用的描写方法。

引导学生进行心理活动、语言等方面的描写，交流评价，看

谁写的最为妥帖。

４、引导讨论。

作品中反复描写战争的场面，在__中有何作用？

__中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义？

这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术

效果是怎样产生的？

讨论后引导学生进行交流。

５、布置作业。

课后阅读《生死攸关的烛光》。

《蜡烛》教案篇8

内容预览：

3蜡烛

西蒙诺夫

课型：新授课

教学目标：

（一）知识目标：

1．感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

2．体会__真挚感人的语言。

（二）能力目标：

透过行为领悟人性的本质。

（三）德育目标：

让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。

教学重点难点：体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。

教学方法：朗读法、引导法。

教具准备：录音机、投影仪。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入。

记得有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的

一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。谁能把这个故事讲下

去？

同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们

就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？

二、整体感知。

1．作者简介及背景。

2．学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼

儿就能知道这篇__是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？

主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战

斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

3．我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人

的程度如何？

1）环境危险，炮火连天--想到老妇人不顾生死。

2）年老体弱，掩埋烈士很吃力--想到老妇人力量的源泉。

3）保护遗体--想到老妇人对烈士的感情。

4）烛光闪烁--想到老妇人奉献的精神。

4．那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义？

1）红军烈士生命之光。

2）寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

3）两国人民战斗情谊的象征。

5．最后两句话是什么意思？

结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热

烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立

在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

6．总结老妇人的形象。

1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深

仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

2）年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，

她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

3）他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入

了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

4）红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最

心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，

陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

7．这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能

找出其中的六要素吗？

8．你还能举出像老妇人这样的例子吗？

三、教师小结

__中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意

地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子

情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。希望同学们都

能