《对花》说课课件

乐游百花园

多元探民歌

人音版五年级下册第六单元

——《百花园》第4课时《对花》目录

主要教学过程（第4课时）

单元育人价值和学习目标

整体设计思路与课时安排

学习活动及评价设计

教学反思壹单元育人价值和学习目标《花之歌》《对花》《对花》《放风筝》

（一）单元育人价值教学素材《采花》《编花篮》根据学情补充

感知、体验

—艺术魅力、人文内涵

提升

—审美情趣、人文情怀、国家认同感

培养

—器乐、民歌之美

乐学善学

认识、了解

—方言与旋律的关系，节奏、音色、力度的变化

（一）单元育人价值学情调研

找准单元教学起点和学生关键能力的“最近发展区”

（二）学情调研年级民歌年级民歌民族属性地域属性创作属性民族属性地域属性创作属性一上哈尼族《其多列》三上蒙古族《草原上》上海童谣《摇啊摇》土家族《大月亮》古诗歌曲《咏鹅》四川儿歌《放牛山歌》《咙咚锵》（汉族）朝鲜族《桔梗谣》《小酒窝》（民歌风）一下湖北《牧童谣》古诗歌曲《春晓》《我是草原小牧民》（根据蒙古族民歌音调创作）江西童谣《小宝宝睡着了》三下云南《猜调》《只怕不抵抗》江西童谣《竹子冒尖尖》台湾《一只鸟仔》《卢沟谣》《放牛歌》（民歌风）台湾民谣《摇船调》二上土家族《乃呦乃》《彝家娃娃真幸福》（根据彝族民歌音调创作）《小小羊儿要回家》（根据内蒙古民歌音调创作》湖南《唢呐配喇叭》北京儿歌《打花巴掌》（河北民歌音调）《帕米尔，我的家乡多么美》（根据新疆塔吉克民歌音调改编）四川《太阳》台湾歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》《在那桃花盛开的地方》（根据山东民歌音调改编）《小拜年》（根据湖南花鼓音乐创作）《山里的孩子心爱山》（新民歌）《过新年》（根据汉族民间音调创作）《小巴郎，童年的太阳》（维吾尔族民歌风）《快乐的音乐会》（民歌风）四上鄂温克族《大雁湖》江苏《杨柳青》《中华人民共和国国歌》二下蒙古族《草原就是我的家》台湾童谣《郊游》仡佬族《荡秋千》台湾童谣《月亮月光光》《中国少年先锋队队歌》《山童》（根据西南地区民歌音调创作）《共产儿童团歌》（革命历史歌曲）四下《我是少年阿凡提》（新疆民歌风格）藏族《我的家在日喀则》《卖报歌》《西风的话》《一对好朋友》（根据民间音调创作）五上蒙古族《嘎达梅林》《歌唱二小放牛郎》（民歌风）《吉祥三宝》塔塔尔族《丰收的节日》《叮铃铃》（根据湖南民歌音调创作）彝族《喜鹊钻篱笆》《我爱雪莲花》（根据新疆哈萨克族民歌音调创作）朝鲜族《苹果丰收》《雏鹰之歌》（根据新疆地区民族音调创作）维吾尔族《新疆好》山东《箫》《金孔雀轻轻跳》五下藏族《巴塘连北京》四川《采花》《打起手鼓唱起歌》（新疆民歌风格）维吾尔族《新疆是个好地方》《猫虎歌》（民歌风）河南《编花篮》《迷人的火塘》（根据侗族民歌音调创作）（二）学情调研

找准学生关键能力的“最近发展区”学情调研

（二）学情调研

已了解中国传统音乐相关知识

音乐表现要素艺术表现方式

感知能力

情绪、情感审美感知艺术表现文化理解

通过音乐与自然、生活的融合及不同地域题材的音乐作品，体验地方音乐作品中的情绪、意境和情境提升学生的审美感知能力。

在演唱、演奏、识谱、声势、综合性艺术表演等艺术实践活动中，辨别音乐作品演奏乐器音色及主题旋律，背唱歌曲地方民歌，增强学生听辨与记忆等艺术表现能力。

融合文学、美术舞蹈、戏剧等多学科，在聆听、律动、合作、编创等实践活动中，体验音乐作品中百花之美的奇妙，增强学生音乐感知及艺术的二度创作能力，提升音乐综合素养。

诗中花、歌中花、乐中花、解花语、探花情等，感悟传统文化下“百花”的多种韵味，理解总结中国艺术表现的多种人文内涵（三）单元学习目标创意实践贰整体设计思路与课时安排

依据新课标、教材要求及学生实际情况建立单元整体架构，课时设计思路如下：（一）整体设计思路明确单元学习主题确定单元学习目标选择重点教学素材

设计单元学习活动开展持续性学习评价（二）课时安排赏“花之韵”——钢琴独奏《花之歌》

探“花之乐”——河南民歌《采花》

唱“花之情”——四川民歌《编花篮》

演“花之律”——管弦乐《对花》

第2课时第3课时第1课时第4课时叁学习活动及评价设计活动三：体验传统地方小调“对花”的多种音乐表现形式，感知民间音乐文化内涵。活动一：

梳理和巩固常见西洋乐器及音色，搜集和归纳相关器乐曲作品。活动二：

听辨乐器音色、节奏、主题旋律等音乐要素的变化，感悟文化内涵。（一）学习活动设计

第1、4课时

第4课时

第2、3课时

相互联系

能力提升活动四：通过学唱地方戏曲腔调，感知方言与旋律的魅力关系。

活动五：

自主创编新表演形式“对花”，能够更好的提升学生的综合实践创编能力。（二）学习评价设计师评生生互评自评肆主要教学过程（第4课时）

情境搭建与烘托，在演唱河北传统小调《对花》《放风筝》的基础上感知管弦乐《对花》表达的中国民间音乐的情趣。

与姊妹艺术、其他学科相融合，创编小型歌舞剧，在合作中拓宽学生的音乐文化视野。（一）课时目标

以“对诗”“对歌”“对奏”等多形式文化传承与融合，尊重文化的多样性，体验音乐与自然、生活之间的奇妙关系，激发学生对传统音乐民歌的喜爱，营造文学、艺术相渗透的文化内涵。

通过聆听、律动等多种艺术实践活动分析乐曲的音乐结构，通过模唱旋律表现双簧管与长笛、短笛与小提琴之间进行“对话”意境。审美感知文化理解艺术表现创意实践（二）课堂实录教学过程

赏《对花》唱《对花》辨《对花》演《对花》

总结民族音乐的特点课时作业安排创设“百花园”以“诗”会友情境，结合“笠翁对韵”——以“花”对诗

总结与提升

新授导入（二）课堂实录教学过程之导入

学习任务单（整理、归纳）

延续性完整性导

入

百花园——以“诗”会友（二）课堂实录教学过程之导入

学习任务单（整理、归纳）

延续性完整性导

入

百花园——以“诗”会友

“笠翁对韵”以“花”对诗

文化的多样性“对”“辨”对花“演”对花“赏”对花“唱”对花（二）课堂实录教学过程之新授

初赏《对花》

（二）新授——“赏”对花“对花”：它是中国北方广泛流行的一种传统小调......是一种音乐娱乐游戏。任务一：

初赏河北民歌《对花》，说一说歌曲的演唱形式是？“音乐与生活”的联系对唱中“对”的认知

介绍《对花》

灵动性（二）新授——“唱”对花

“对歌”认知和体验

多形式音乐歌唱魅力任务二：跟琴练唱主题旋律。

任务三：师生合作“一问一答”，生生合作“一问一答”。

（二）新授——“唱”对花对唱《对

花》管弦乐《对花》

（二）新授——“辨”对花

任务四：乐曲给你什么样的感受？完整聆听

管弦乐曲《对花》是歌曲《对花》的另一种表现方式的延伸。

管弦乐《对花》是作曲家、音乐教育家鲍元恺先生《炎黄风情》中的一首作品，出自六首组曲第一首组曲《燕赵故事》。多变的节奏、对置的音色和丰富的力度变化描绘出对歌场上欢腾热烈的场面，它以脍炙人口的民歌旋律和绚丽多彩的管弦乐色彩，展示了一幅幅汉族人民的生活画卷。

（二）新授——“辨”对花

任务四：乐曲给你什么样的感受？完整聆听

管弦乐曲《对花》是歌曲《对花》的另一种表现方式的延伸。分段聆听分析乐曲A乐段《对花》+B乐段《放风筝》+A1乐段《对花》再现。

任务五：全曲可以分为几个乐段？

任务六：分析管弦乐《对花》（二）新授——“辨”对花降低听辨难度知识巩固自主听辨（二）新授——“辨”对花

任务六：分析管弦乐《对花》乐段A

乐器间什么乐器为问，什么乐器为答?

弦乐组

第二次出现短

笛

独

奏

合

奏

力度、情绪

第一次出现

双簧管长

笛（二）新授——“辨”对花

任务六：分析管弦乐《对花》乐段A提升音乐文化素养演奏方式双簧管短笛弦乐组长笛（二）新授——“辨”对花

任务六：分析管弦乐《对花》乐段B

活动1：听旋律画花朵

活动2：

连一连，送花语

主题旋律出现的

次数与变化

（二）新授——“辨”对花任务六：分析管弦乐《对花》乐段B

活动1：听旋律画花朵（二）新授——“辨”对花

器乐独奏

弦乐齐奏管弦乐合奏情绪表达层层递进

鉴于新课标中提出音乐情绪和情感要与音乐要素建立关联，从中培养学生最初始的音乐的感官体验。活动1：听旋律画花朵：大小不一、颜色不一、深浅不一等。力度情绪的不同

活动2：

连一连，送花语

牡丹（吉祥幸福）向日葵（积极向上）兰花（柔和清新）（二）新授——“辨”对花在感知乐曲情绪时，丰富了花所代表的文化内涵和精神意义。

第2次主旋律

第3次主旋律第1次主旋律（二）新授——“辨”对花乐段B：河北民歌《放风筝》演唱和演奏传播及渗透

任务六：完整聆听，思考乐段B结束后，有什么发现？乐段A再现：河北民歌《对花》

情绪的升华自主聆听，找准再现乐段，培养了探究与认知理解能力。音乐源于生活（二）新授——“演”对花

任务七：小型歌舞剧

沧州落子是流行于河北省沧州市的传统舞蹈，是国家级非物质文化遗产之一。也是河北省中部一带具有浓郁地方特色的传统民间舞蹈。二次创编中借用打板等非遗文化为音乐《对花》做进一步的延伸。打板组舞蹈组演唱组剧本组民族民间音乐渗透与传承

（二）新授——“演”对花

二度创编是本课时的难点，小型歌舞剧的形式呈现更凸显新课标倡导的学科、姊妹艺术的融合，将传统文化通过音乐课传承，是进一步提升文化自信的重要实施策略。（二）总结与提升之学习评价设计

生生互评，互赠“花”主题书签，将音乐文化内涵落到实处。（二）总结与提升之课后安排拓展音乐知识广度，提升文