高中教师资格考试《教育学大纲》

教育学大纲绪论教育学的研究对象教育学是以教育为研究对象的科学。教育学的研究对象有多种选择，可以是教育规律或教育价值观后教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。教育学的产生和发展教育学的萌芽阶段奴隶封建社会，教育学处于萌芽阶段。人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。它出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，早三百年。2、教育学的独立形态阶段资本主义社会，教育学逐渐成了一门独立的学科。1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。他提出普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。1762年．法国的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。；卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。1776~1787年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的教授。后来，赫尔巴特接替了康德在哥尼斯堡大学的教育学教席，并于1805年出版了《普通教育学》，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。教育学的发展多样化阶段1861年．英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。斯宾塞是英国著名的实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录。他提出的教育任务是教导人们为完满的生活作准备。20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题。出现了“实验教育学”。“实验教育学”这个术语是1901年由德国的梅伊曼首先提出的。1908年另一名德国教育家拉伊出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表作是1916年出版的《民主主义与教育》。提出以“儿童为中心”的教育。杜威的教育学说提出后，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派（教师为中心、书本为中心、课堂为中心）和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。教育学的理论深化阶段1956年美国心理学家布鲁姆制订出了教育目标的分类系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。1963年美国教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。他提倡发现学习。1975年苏联心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书出版，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了研究学生学习过程的情况。教育学的研究方法历史法：史料的收集——对史料的鉴别——对史料进行分类。调查法（全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查）：观察，谈话、查阅资料、问卷。实验法（自然实验法）：单组实验法、等组实验法、循环实验法。统计法。教育的概念教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。教育者：凡是受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。受教育者指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。教育的中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。三要素的地位及作用：教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的。采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创造必要的教育环境，调控者受教育者和整个教育过程。从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。如果受教育者不积极参加，发挥其主观能动性，教育活动将只是教育者的独舞，不会有好的效果。三、教育的历史发展1、古代教育①原始社会的教育概况。教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在一起；言传身教和模仿是主要的教育手段。②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。我国奴隶社会学校名称――庠、序、校等，教育内容是六艺――礼、乐、射、御、书、数；我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。具有鲜明的阶级性和等级性；教育目的是“学而优则仕”；教育内容是“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律；教育组织形式是个别教学。欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系――斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士，教育内容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。的发展。人的发展特点：未完成性和能动性。人的发展规律：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。影响人发展的基本因素遗传在人的发展中的作用遗传因素是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。遗传因素的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。遗传因素的差异性对人的发展有一定的影响。遗传因素具有可塑性。环境因素在人的发展中的作用环境是人的发展的外部条件环境的给定性和主体的选择性环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。个体的能动性在人的发展中的作用个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的个体的能动性是人的发展的内在动力。个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。概念：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然地或生理的前提条件。环境是个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。遗传的“先天决定论”。桑代克的认为：“人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格。”这种观点否定了社会生活条件和教育的作用。教育对人的发展的主导作用教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育主要通过文化知识的传递来培养人。文化知识对人的发展的价值有：（1）知识的认识价值（2）知识的能力价值（3）知识的陶冶价值（4）知识的实践价值教育对人的发展的作用越来越大。第三章第一节教育的社会制约性生产力对教育的制约生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和变革。社会经济政治制度对教育的制约社会经济政治制度的性质制约着教育的性质社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的社会经济政治制度制约教育的领导权社会经济政治制度制约受教育权社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。文化对教育的制约和影响广义的文化指人类在社会生产、生活过程中创造的一切，包括物质生产和精神生产的全部内容；中义的文化指与经济、政治有别的全部精神生产的成果；狭义的文化专指文学艺术。文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。文化知识制约教育的内容与水平文化模式制约教育环境与教育模式文化传统制约教育的传统与变革第二节教育的社会功能教育的社会变迁功能教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。（1）教育的经济功能1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素（2）教育的政治功能1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量（3）教育的生态功能1）树立建设生态文明的理念2)普及生态文明知识、提高民族素质3）引导建设生态文明的社会活动（4）教育的文化功能1）教育对文化的传递2）教育对文化的选择3）教育对文化的发展2、教育的社会流动功能教育的社会流动功能指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会流动功能的意义：对个人来说，通过教育的社会流动功能，可以充分调动个人的积极性、创造性，找到更好的工作，在职务、薪酬与地位上获得逐步晋级和提升，得到多方面的个人利好与家庭的幸福，或实现给为崇高的目标与理想；对社会来说，通过教育的社会流动功能，可以激发与调动广大社会成员的积极性、创造性，实现选贤任能，有效地调节社会各系统、单位、层次的人才结构，使其得到改进、优化，以改善其效率、水平，提高其整体功能，从而使社会得到发展与进步；对教育来说，通过有目的、有计划地分流培养人，为每个社会成员创造尽可能好的社会流动条件，在提高服务社会发展与个人发展的效能中，使教育自身得到发展，并使个人的社会地位和处境得到改善。教育的社会流动功能在当代的重要意义：（1）教育成为现代社会中个人社会流动的基础（2）教育是社会流动的主要通道（3）教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。3、教育的相对独立性教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展有其连续性和继承性。教育的相对独立性的表现：（1）教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会（2）教育具有自身的活动特点、规律和原理（3）教育具有自身发展的传统与连续性

第三节教育与我国社会主义建设教育在我国社会主义建设中的地位和作用我国教育以科学发展观为指导。（1）树立以人为本的教育观念。肯定人是自我教育、自我发展的主体。（2）把教育摆在优先发展的战略地位。教育在我国社会主义现代化建设中具有建设中的基础性、先导性、全局性意义。落实科学发展观，实现科教兴国战略和人才强国战略，就必然要求把教育摆在优先发展的战略地位。科教兴国与国兴科教国兴教育的重大举措和巨大成就恢复高考和高校扩招普及义务教育的立法：1985年4月12日第六届全国人大第四次会议通过，1986年7月1日实施《义务教育法》。对贫困学生的国家资助体系的建立教育事业的巨大发展国兴教育面临的问题教育公共投入严重不足教育公平面临严峻挑战：城乡之间、地区之间存在明显的差距问题；农民工子女受教育需要妥善解决的问题（留守儿童教育问题、农民工子女上学难问题）；优质教育资源短缺引发的教育机会不公平问题。办好让人民满意的教育的努力方向：普及和巩固义务教育大力发展中等职业教育大力提高高等教育质量教育目的教育目的概述教育目的的概念：广义的教育目的指存在于人的头脑之中的对手教育者的期望和要求；狭义的教育目的是指有国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。教育目的的层次结构和内容结构教育目的的层次结构，指在国家教育总目的的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。教育目的的内容结构是指教育目的有哪几个部分构成及其相互直接的关系。教育目的由两部分组成：一就教育所要培养的人的身心素质作出规定；二就教育所要培养的人的社会价值作出规定。教育目的的理论基础教育目的的社会制约性教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。教育目的的制订要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向。教育目的的价值取向教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。个人本位论概念：教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。主要观点有：教育目的是根据个人的发展的需要制订的；个人价值高于社会价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。个人本位论的代表人物有：卢梭、福禄培尔，裴斯泰洛奇。.（2）社会本位论概念：教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。观点：个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的到成都来衡量的。社会本位论的代表：德国哲学家纳托尔普、法国思想家涂尔王，德国教育家凯兴斯泰纳。3、马克思主义人的全面发展的学说。P95我国的教育目的我国教育目的的基本精神培养“劳动者”或“社会主义建设人才”坚持全面发展培养独立个性。我国教育目的的实现普通中小学的性质和任务普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。普通中小学教育的组成部分普通中小学包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。这五部分各有特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可的；同时，又相互联系、相互制约、相互渗透，在实践中组成统一的教育过程。因此，我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥其整体功能。体育是授予学士健身知识、技能、发展学生体力、增强学生体制的教育。美育是培养学士正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。P107第五章教育制度第一节教育制度概述教育制度的含义和特点教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织来意存在和运行的规则。教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。制约教育制度的社会因素：经济，政治、文化。现代学校教育制度概念：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的诗一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件，修业年限以及它们之间的关系。现代学校教育制度的类型双轨学制单轨学制（我国采用）分支型学制现代学校教育制度的变革从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。我国现行学校教育制度我国教育制度的演变1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施。1904年初颁布了《奏定学堂章程》亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个学制。1922年颁布了“壬戌学制”，即通称的“六三三制”。受美国实用主义影响。1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。我国的现行教育制度的形态学前教育（幼儿园）：3-7岁初等教育：主要指全日制小学教育中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。我国现行学校教育制度的改革适度发展学前教育全面普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高等教育义务教育的是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。课程课程概述课程的含义广义的课程是指所有学科（教学科目）的总和，狭义的课程是指一门学科。课程一般由三部分组成：课程方案，课程标准和教科书。课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。课程方案的意义：认真贯彻和落实义务教育和普通高中的课程方案，开足、开齐所规定的课程，是实施素质教育、提高基础教育质量的基本保证。课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准的意义：1）它不仅是教材编制的基本依据，而且是编好教材的前提和不可或缺的一个环节；2）它是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计（即备课）的有效工具。教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。教材是教师进行教学的主要依据，它不仅为教师的备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等工作提供了基本材料，而且为教师创造性地开发课程资源、在教学中联系社会生活实际提供了基础、依据和参照。渗透理解与熟练掌握和运用教科书是教师顺利完成教学任务的重要条件，也是提高教师教学水平的一个重要而切实的途径。课程的基本问题课程理论的发展第一个进入人的视野的真正课程问题，是由斯宾塞与1859年提出的“什么知识最有价值”的问题。他讲究知识的价值，注重人的社会生活对于科学知识的需求，是非常有意义的，但是，他把课程仅仅看成是科学知识，则有所偏颇。1902年杜威发表的《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。他用动态的知识观来阐释儿童现有经验与课程之间的联系是儿童经验改组的过程的观点值得肯定，但他未明确解决课程设置的目的的要求，没阐明课程与教学的联系与区别，致使课程及教材具有极大地不确定性，给教材的选编带来了难度，并严重地削弱了教材在教学中的作用。1918年博比特出版《课程》一书，该书被视为教育史上第一本课程论专著。博比特的方法论注重适应社会生活发展的需要，有其积极的一面，但过于繁琐、具体，既忽视与排斥了社会教育总的价值取向与教育目的，也为突出儿童身心发展的特点及需求。1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。他揭示了课程组成的四个部分，明确了课程编制过程的四个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。课程发展上争论的几个主要问题学科课程与活动课程学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择合适学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。亦称分科课程。活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统地界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程，或儿童中心课程。课程的一元化和多元化普通教育课程与职业技术教育课程课程设计课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程目标的设计课程目标制定的依据直接来自教育目的和培养目标。课程的基本因素是社会、知识、学生三要素。课程目标设计的基本问题：课程目标的具体化与抽象化问题；课程目标的层次与结构问题。课程目标设计的基本方式完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。课程内容的设计1)概念：课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编制而成的知识体系和经验体系。2）课程内容的选择：间接经验的选择和直接经验的选择。3）课程内容的组织：直线式：前后内容基本不重要螺旋式：在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。纵向组织：指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。横向组织：指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的，社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容。课程改革1、世界各国课程改革发展的趋势追求卓越的整体性课程目标注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性讲究学习方式的多样化2、我国基础教育的课程改革基础教育课程改革的基本目标：①改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（任务）②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（结构）③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（内容）④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（方式）⑤改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（评价）⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（管理）（2）新课程的基本理念倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式增强课程内容的生活化、综合性3、我国各级学校课程设置的特点①小学阶段以综合课程为主；②初中阶段设置分科与综合相结合的课程③高中阶段则以分科课程为主。第七、八、九章教学第一节教学的概述1、教学的概念教学时在一定教育目的的规范下的，教师的教育学生的学共同组成的一种教育活动。2、教学的意义教学时传播系统知识、促进学生发展的最有效地形式教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是学校教育的主要规则教学的任务掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧发展体力、智力、能力和创造才能培养正确的思想、价值观、情感与态度基础知识：指构成各门学科的基本事实及其相应得基本概念、原理、公式等及其系统。技能：是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力，基本技能是指各门学科中最主要、最常用的技能。技巧：是指一种技能操作或动作的自动化。体力：是指人体活动时所能付出的力量，包括持久力、适应力和抵抗力。智力：是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统。能力：是指个人完成某种体力或脑力活动的主观条件。它包括体力、智力、知识与才能。第三节教学过程1、教学过程的性质教学过程是一种特殊的认识过程教学过程必须以交往为背景和手段教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程教学过程区别于人类总统认识的显著特点：间接性、引导性、简捷性。2、学生掌握知识的基本阶段传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段1、引起求知欲2、感知教材3、理解教材4、巩固知识5、运用知识6、检查知识、技能和技巧（2）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段1、明确问题2、深入探究3、作出结论3、教学过程中应当处理好的几种关系（1）间接经验与直接经验的关系（2）掌握知识和发展智力的关系（3）掌握知识和提高思想的关系（4）智力活动与非智力活动的关系（5）教师主导作用于学生主动性的关系教学原则教学原则主要有：科学性和思想性统一原则：指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观鱼世界教育观。科学性和思想性统一原则的基本要求：保保证教学的科学性；发掘教材的思想性，注意在教学中队学生进行品德教育；要重视补充有价值的资料、事例或录像；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。理论联系实际原则：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。贯彻理论联系实际原则的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视引导学生运用知识；逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；补充必要的乡土教材。直观性原则：指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰地表象，以便理解所学知识。贯彻直观性原则的基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；防止直观的不当与滥用；重视运用语言直观。启发性原则：指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。贯彻启发性原则的基本要求：调动学生学习的主动性；善于提问激疑，引导教学步步深入；注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；发扬教学民主。循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则基本要求：按教材的系统性进行教学；抓主要矛盾，解决好重点与难点；由浅入深、由易到难、由简到繁；将系统连贯性与灵活多样性结合起来。巩固性原则指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。贯彻巩固性原则的基本要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充、改组和运用知识中积极巩固。发展性原则指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。贯彻发展性原则的基本要求：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；考虑学生认识发展的时代特点。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。贯彻因材施教原则的基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。教学方法1、教学方法概述（1）教学方法：是为了完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法的特性有：目的性，双边性。教学方式：狭义的教学方式常常是构成教学方法运用的细节或形式；广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。教学手段：指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资源与设施。教学模式：指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。教学策略：指为达成教学的目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。教学方法的选择选择与运用教学方法的基本依据①教学任务；②教学内容；③学生年龄特征教学方法运用的综合性、灵活性、创造性中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。教学组织形式1、教学组织形式概述教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。个别教学制班级上课制（3）道尔顿制：教师指定自学参考书，布置作业，由学生自学，有疑难时才请教师辅导。（4）分组教学制：按学生的能力或学习成绩分为水平不同的组进行教学。（5）特朗普制：大班上课，小班研究，个别教学。2、教学的基本组织形式是班级上课制；教学的辅助组织形式主要有作业、参观、讲座、辅导等。3、教学工作的基本环节：备课、上课、课后教导工作。4、课的类型和结构：（1）课的类型：根据教学任务分为：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧可（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课完成的任务数量分为单一课和综合课；根据使用的教学方法分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。（2）课的结构：新授课的结构：组织教学，检查或复习，提出新课的目的，内容要点与学习要求，讲授新课，小结，布置作业。技能课的结构：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作，在教师指导下学生独立进行练习，授新课，小结，布置作业复习课的结构：组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习，小结，布置作业5、上好一堂课的基本要求：（1）明确教学目的（2）保证教学的科学性与思想性（3）调动学生的积极性。这是上好一堂课的内在动力。（4）解决学生的疑难，促进他们的发展。（5）组织好教学活动。（6）布置好课外作业教学评价1、教学评价概述（1）教学评价的概念：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。（2）教学评价的种类：根据评价在教学中的作用不同，可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。根据主体不同，可分为：教师评价和学生自我评价。2、教学评价的原则和方法（1）教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则。（2）教学评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法。3、学生学业成绩的评价（1）教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标准。（2）中小学的考试制度：考查（口头提问、检查书面作业、书面测验）；考试。（3）试题编制的要求（4）评分标准和积分法4、教师教学工作的评价（评教）（1）评教的要求：1）着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平2）根据学生的成绩来评价教师的教学质量3）注意教学的系统性与完整性（2）教学的几种水平记忆水平：老师照本宣科，不会引导，启发；学生死记硬背，机械掌握。理解水平：教师认真详细讲解教学内容，学生通过认真听讲。思考与练习，基本上能理解和运用所学知识技能。探索水平：教师注重引导、启发、讲解、示范；激励学生思考，发挥他们的主动性。评教的方法：分析法、计分法。

德育德育的概述（1）德育的概念：是引导学生领悟社会主义思想观和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。（或P280）（2）德育的特点：德育旨在培养学生的道德信念和人生观、形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域。（3）德育的功能：学校德育在青少年学生发展中的导向作用极其重要。并且通过育人发挥着重要的社会功能，促进社会发展。（4）德育的任务和内容我国中小学德育的任务有三个层次：第一层次是培养爱国，守法、明德的公民；第二层次是培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者；第三层次是使少数优秀分子成为共产主义者。品德的内容是指用什么样的道德规范和人生观、价值观、世界观等来培养学生。学校德育内容的主旋律是“爱国主义、集体主义、社会主义。品德发展规律(1)品德诸要素的发展道德认识的发展；道德情感的发展；道德行为的发展。(2)科尔伯格研究的儿童道德发展过程的特点：第一，发展的阶段是有一定顺序，每个人达到某一阶段的时间或早或晚，但这个顺序是不变的。第二，道德的发展源于个体的社会实践活动，源于主体和社会道德情景的相互作用。第三，道德发展的过程是一个充满矛盾的过程，是一个不断解决道德冲突的过程。第四，逻辑思维的阶段和道德推理的阶段是平行的。第五，在不同的文化和社会环境下，个体的道德发展速度有所不同。（3）品德发展的一般规律品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果。个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展。品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉地过程。德育过程德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程德育过程是培养学生知情意行的过程德育过程是提高学生自我教育能力的过程德育原则理论和生活相结合原则贯彻的基本要求：（一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想；(二)注重实践，培养道德行为习惯。疏导原则贯彻的基本要求：（一）讲明道理、疏通思想；（二）因势利导，循循善诱（三）以表扬、激励为主，坚持正面教育长善救失原则贯彻的基本要求：（一）“一分为二”地看待学生；（二）发扬积极因素，克服消极因素；（三）引导学生自觉评价自己，进行自我教育严格要求与尊重学生相结合原则贯彻的基本要求：（一）尊重和信赖学生；（二）严格要求学生因材施教原则贯彻的基本要求：（一）深入了解学生的个性特点和内心世界；（二）根据学生个人特点有的放矢地进行教育（三）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。在集体中教育原则贯彻的基本要求：（一）引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；（二）通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；（三）把教师的主导作用于集体的教育力量结合起来教育影响一致性和连贯性原则贯彻的基本要求：（一）组建教师集体，使校内教育影响一致；（二）做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致；（三）正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。德育途径思想政治课与其他学科教学劳动其他社会实践课外活动和校外活动学校少先队、共青团活动心理咨询班主任工作校园生活德育方法德育方法是指用来提高学生思想认识、培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。我国中小学德育的一般方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩和制度等。运用说服的要求：1）明确目的性；2）富有知识性；3）注意时机性；4）以诚待人。运用榜样的要求：1)选好学习的榜样；2）激起学生对榜样的敬慕之情；3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。运用奖惩的要求：1）公平公正，正确适度，合情合理2）发扬民主、获得群众支持3）注重宣传与教育。第十一章综合实践活动第一节综合实践活动概述1、开展综合实践活动的现实背景（1）时代发展对中小学生素质的根本要求1）经济全球化时代多中小学生素质的要求2）信息时代对中小学生素质的要求3）知识经济时代对中小学生素质的要求4）可持续发展时代对中小学生素质的要求（2）中小学课程与教学存在的局限性：1）课程教学单一2）课程教学脱离社会实际和学生生活3）学习方式单一2、综合实践活动的本质特征（1）综合实践活动的性质1）综合实践活动是一种经验性课程2）综合实践活动是一种实践性课程3）综合实践活动是一种综合性课程4）综合实践活动是三级管理的课程（2）综合实践活动课程的基本特征：1）综合性2)实践性3）开放性4）生成性5）自主性3、综合实践活动的设计与实施（1）综合实践活动的价值与目标1）丰富学生的经验2）完善学生的生活方式3）发展学生的创新精神和实践能力（2）综合实践活动的基本内容1）研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和全队研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。2）研究性学习的目标：㈠获得参与探索的经验；（二）提高发现、探究问题和解决问题的能力；（三）形成合作与分享的意识；（四）培养科学态度和道德（五）培养对社会和自然的责任感（六）培养搜集、分析、处理信息和综合运用知识的能力。3）社区服务与社会实践：指学生在教师指导下，走出教室，进入社会，参与社区生活和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性和体验性的学习活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。4）劳动与技术教育开发与实施的基本理念：①注重手脑结合地进行技术探究和技术学习，提高学生的技术素养②以制作项目或产品活动为载体开展劳动与技术学习活动③立足学生所处的现实世界，逐步加强劳动与技术教育的技术含量④拓展学生劳动与技术学习经历，追求工具价值和发展价值的统一。信息技术教育的任务与内容：加快中小学信息技术课程的建设全面启动中小学“校校通”工程提高中小学教师的信息技术的素养推进信息技术在教学与教育过程中的普遍应用第十二章教师与班主任教师教师劳动的特点（1）教师劳动的复杂性（2）教师劳动的示范性（3）教师劳动的创造性（4）教师劳动的专业性教师劳动的价值教师劳动的社会价值教师的劳动的社会价值，从宏观上看，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上；从微观上看，教师的劳动关系到每个人的发展和幸福。（2）教师的个人价值教师的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值，因为个人价值的大小主要取决与他对社会