《植树的牧羊人》 教学设计

2022年安徽省初中语文优质课评选活动———《植树的牧羊人》说课稿播撒希望，治愈心灵——《植树的牧羊人》说课稿一、教材分析，知文本特征单元目标：《植树的牧羊人》选自统编版初中语文七年级上册第四单元，本单元的课文在内容上彰显着理想光辉和人格魅力，意在引导学生从中获得熏陶与感染。在阅读方法上，较于前一个单元来说，本单元不仅要求学生学习默读，还要求勾画出关键语句，这是更高阶的默读要求。文本解读：对于单篇文本而言，这是一篇令人感动、震撼的文章，但绝不仅仅在于牧羊人身上的人格魅力，更源于作品丰富深刻的意蕴和独特的讲述方式，在场式的叙述使作品更显真实细腻，在场式的议论和抒情引发读者共鸣，当文学作品虚构的美好与读者对美好的心理期盼相遇，便能起着治愈心灵的作用。课程标准：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调，义务教育语文课程要以语文实践活动为主线，增强课程实施的情境性、实践性和综合性。二、学情分析，树生本理念对于七年级学生来说，阅读记叙类文本时，往往只关注情节，忽视对语言、主题等方面的分析；他们的感性思维大于理性思维，能说出朦胧的阅读感受，但无法弄清带来这种阅读感受的原因。此外，本单元要求学生在默读的基础上还要勾画出关键语句，但很多学生并不清楚哪些属于关键语句，这些都需要教师点拨。三、确定目标，明教学方向1．通过找关键语句的方法，分析归纳出小说的多重主题，加强思维能力的训练；2．通过对比朗读的方式，感受小说通过描写体现环境变化的手法，提升语言运用能力；3．通过改写语段等方法，探究小说独特的讲述方式，在欣赏、评价语言文字中，获得较为丰富的审美体验。四、明确方法，于朗读中品在教学方法上，主要采用朗读法，拉近学生与文本的距离，进而体会作品的多重意蕴，同时通过改写、比较阅读等方法，让学生体会作品的讲述方式。教师始终让学生置身于具体的学习情境中，贴着文本走，在文字里反复咂摸。五、教学创意，在活动中学本节课先设置一个课堂学习总任务——探寻文本令人震撼的原因，在这个总任务之下有两个子任务，通过几项具体的语文实践活动来完成。我们的课堂不能重复学生一望而知的东西。教这篇课文，不能简单地梳理故事情节、分析人物形象，要与学生共同深挖文本意蕴，体会它独特的讲述方式。六、教学过程，寻震撼之源1．课前准备课前布置学生运用默读的方法浏览全文，了解文章大意，为教师在课堂上开展思辨性阅读与表达做好准备。2．激趣导入导入部分，教师带领学生走入文本真实的写作背景中，让学生快速进入学习情境，激发学生阅读兴趣。1953年，美国《读者文摘》杂志向让·乔诺约稿，栏目专题为“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”。面对这样一个题目，他写下了一个怎样的故事？又是如何来书写的？这节课，我们共同走进《植树的牧羊人》。3．畅谈感悟在这一环节中，教师首先请学生简要概括文章内容，接着让学生谈初读感受，教师再进行小结。这一环节以学生的阅读起点为课堂教学原点，后面的教学环节我将围绕学生的阅读体验，分别从作品的意蕴和讲述方式两个方面，与学生共同研讨作品震撼人心的原因。４．探寻震撼这一环节主要通过两个课堂任务展开。任务一：挖掘丰富的文章意蕴（1）通过读情节，把握牧羊人形象。教师让学生采用默读的方式圈点勾画出能表现牧羊人品质的词句，并对学生不容易发现的品质进行点拨。由此得出本文的第一重意蕴：作品彰显了牧羊人坚毅无私等高尚品格。（2）通过品读关键词句和标题，把握作品更深层的意蕴。（重难点1）教师通过设计一些语文实践活动，让学生体会作品深层次的主题。①圈画关键词句。如高频出现的词语，教师这里可以适当提示，文中“战争结束了，我只得到一笔微薄的酬劳”，那么“战争”一类的词语还在文中哪些地方出现？学生讨论结束后，教师再补充未删改原文中关于“战争”的相关语句：“在五年的战乱里，我亲眼看见许多人在战场倒下，一个五十多岁的老人怎么生活?”“唯一会威胁森林的事，发生在第二次世界大战期间。那时候有些车的引擎是靠烧木材行驶的，所以人们开始砍伐橡树林。”教师点拨：战争带给人们的是一次次毁灭，而牧羊人又让人们明白了什么？再继续引导学生寻找关键语句——“人类除了毁灭，还可以像上天一样创造”。在牧羊人身上，他们看到了与希望、生命有关的东西。最后小结找关键语句的常用方法。由此得出本文的第二重意蕴：作品为那个时代的人抚平了战争带来的创伤。这里再顺势通过师生共读三次写高原环境的句子，体会人类创造的力量，同时也体会到环境描写的背后所流露的情感变化。②思辨性活动：课文标题《植树的牧羊人》与绘本标题《植树的男人》，你更欣赏哪一个？研讨过程中，师生会发现两个标题各有千秋，“牧羊”给人一种闲庭信步的淡然之感，而面对人生的困境，牧羊人也确实做到了平和与笃定；绘本标题中的“男人”，剥离了牧羊人的身份，更侧重从人性角度带给读者以启发。而无论是哪个标题，都突出了“植树”，教师再追问，植树是一个怎样的过程呢？这里学生可能会找到牧羊人挑橡子、撒橡子的文字，此时教师让他们通过朗读体悟到种树是一个慢生长的过程，需要时间和耐心。而今天我们处在一个风云变幻的快节奏时代，所缺少的往往是这种耐心与平和的心态。由此得出本文的又一重意蕴：对于今天的读者来说，作品丰盈着我们贫瘠的心灵，让我们焦灼不安的内心变得平和笃定。任务二：解码独特的讲述方式在任务二中，教师主要引领学生思考作者是如何把一个虚构的故事讲得如此令人震撼的。（1）第一人称第一人称的叙述视角让作品读起来更真实。（2）体会叙述语言的特点。（重难点2）①教师改写文段，让学生体会叙述语言的特点。将第14段改写为：牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。多年未见，牧羊人上前打招呼，说：“我现在不再放羊啦，羊吃树苗，只留下了四只母羊。对了，我还添置了一百多个蜂箱，改养蜜蜂了。这几年，我一直在种树，看看这片橡树林，还有前面成片的山毛榉树林，不仅如此，我还觉得湿润的谷底适合种白桦树，果不其然，如今证明我的猜测是正确的，这都是我这些年种树的成果。”这样设计，一是让学生通过改写前后的对比，发现小说转述式的对话，作者用相对平静的语气在讲述一个震撼人心的故事，这也符合牧羊人的形象。②再找关键句。教师再追问，在这样平静的叙述中是否穿插了体现强烈情感的句子？通过任务一中的活动，学生能初步掌握哪些属于关键句，此时就会比较容易找到相关的议论性语句。再让学生朗读《纪念白求恩》和《走一步再走一步》中的议论句，体会这些语句叩击心灵、深化主题的重要作用。最后对本课进行小结：通过本节课的学习，我们发现这部作品令人震撼的原因，绝不仅仅是牧羊人无私的品格，也不仅仅是他号召我们要保护环境，更重要的是，牧羊人疗愈着一代又一代人荒芜贫瘠的心灵，在心灵的荒漠上种下一片清凉。作业的布置与导入部分相呼应，让学生