初中语文-写作指导《让我们的笔墨更集中》教学设计学情分析教材分析课后反思

写作指导课《让我们的笔墨更集中》教学设计教学目标学习快速列出简要写作提纲的方法，力避闲笔。教学时数1课时教学过程：一、导入：罗丹砍掉雕塑的手先请大家听个故事。认识他吗？，享誉世界的大文豪；他又是谁？罗丹，誉满全球的雕塑家，他们之间有这样一个故事：Ppt2点读。既然完美，何以砍掉？罗丹最想突出的是什么？（巴尔扎克的精神气质）那双雕琢完美的手其实起了什么作用？（喧宾夺主）这个故事告诉我们：不能突出主题的，再美也要删去。因此，今天我们的课题就是“让我们的笔墨更集中”ppt3，集中于哪儿？（主题）二、作文常出现的问题——闲笔1.请看一位同学的结尾，有那双手吗？ppt4。结尾的作用是什么？总结全文，深化主旨。这位同学是由水花螺丝钉发现“平凡也可以幸福”的吗？因此，这貌似华美的排比句就成了罗丹砍去的那双手。罗丹都砍了，你砍不砍？2.下面请同学们再来读一篇习作《舌尖之乐》的开头：ppt5，快速浏览。为了顺利引出下文，我们需要做必要的交代，文中的这些交代都是必要的吗？跟中心内容存在密切的关系吗？所以，写作不可随便，要写能突出中心的，从心底流出的文字。3.不止是这几位同学，还有不少同学的作文中也出现了大段的对突出中心无用的文字，我们称这种文字为闲笔。如何避免出现闲笔？教大家一招：审题，立旨、列提纲ppt6。三、怎样列提纲（一）横式结构的提纲1.下面来看一篇《舌尖之乐》的升级版作品，看这位同学的笔墨是否集中。Ppt7.8.9请同学答记者问：你觉得本文的笔墨集中吗？你能看出文章的脉络吗？刚才同学的解说，其实就是这篇作文的写作提纲ppt10，“美食带给我们的快乐”这是本文的——主旨内容；主旨关键词是——“快乐”，然后整篇文章都紧紧扣住了这个关键词。看了这个提纲，你是不是对怎样列提纲有了一个大致的认识了呢？有现成文章的提纲好列，但我们写作时却只有题目，又该如何列出提纲呢？我们还是以“之乐”为例(板书：之乐)拿到题目，当然要先审题：第一步，自我发问：哪个词是第一关键词？什么带给我快乐？横线上填写的应该是你最有心得的内容，朱向琳选择了美食，那么，本文的主旨内容就成了“美食带给我的快乐”，结尾深化为品美食就是品味生活之甜美的主旨，接下来要考虑的就是从那几个方面来突出主旨，如何开头，怎样结尾，想好了这些，提纲就出来了。如果给《舌尖之乐》的开头部分也列成提纲，那应该是这样：去上海、出车站、为美食来上海，很显然，前两部分是闲笔，删去笔墨更集中。2.这篇习作是一个典型的横式结构，所谓横式结构，是指文章从几个平行的、并列的角度来表现主旨。具体到本文就是看的角度和吃的角度。我们学过的《云南的歌会》用三种不同形式的歌会表现了云南百姓把平凡的日子过得富有诗意的主题，就是典型的横式结构。（二）纵式结构的提纲不是所有的内容都适合横式结构。还有一些题目和内容就适合纵式结构，所谓纵式结构，指的是作者所写的人或事有一个发展过程。比如我们学过的《散步》就有一个首先说服母亲出去散步，散步中出现分歧然后又解决分歧的过程，这种结构就是纵式结构。1.下面我们以滨州市2013年的中考话题作文题目“疼痛”为例，ppt11看看纵式提纲怎么列。第一步自然是审题，首先自我发问：谁的疼痛？为何疼痛？据此选定那些感受最深的素材；有一个成语叫做——痛定思痛，所以立旨：疼痛之后往往有成长。从这一角度，我们可以拟出题目——“感谢疼痛”、“疼痛，你好”等，疼痛又往往会造成难以挽回遗憾，据此，我们又可以拟出题目——“那无法抹去的疼痛”“何以不疼痛”等等，这样，我们就可以列出一个这样的纵式提纲：ppt10这个提纲就是一个纵式结构。列出后不能马上动笔，还有最重要的一步：审视1.这四块内容，哪一部分详写更能突出重心？先写哪一块更有可读性？写作之前先列提纲可以有效地避免闲笔，预先分出详略，让接下来的写作变得相对轻松。2.下面请小组同学合作探究，归纳出列写作提纲的步骤。小组代表发言。出示教师归纳的步骤Ppt11。三、独立起飞，试列提纲下面就试试我们归纳出来的方法是否好用，再来看一下2013年的命题作文。请大家小试牛刀，独立的列出提纲。1.试着列出提纲。2.到黑板展示所列提纲。四、结束语：回顾这节课的内容，如何避免闲笔？那就是——板书：闲笔（加删去符号）列出提纲审视提纲学会了快速列提纲，在具体写作时再始终有突出主题的意识，我们就不难写出笔墨集中的好作文。五、巩固提升以“疼痛”为话题或以“生命中不能没有你”为题目或补全2014滨州市中考题目“只要还在”，写一篇不少于600字的记叙文。要求：先审题，再列提纲，根据提纲写作成文。附：板书设计列出提纲列出提纲力避闲笔？审视提纲审视提纲作文指导课《让我们的笔墨更集中》课标分析一、课标要求初中学段写作部分的学段目标与内容中有这样表述：1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。二、授课内容的确定本次授课的主要内容为指导学生通过审题、立旨、列提纲的方式做到使文章的笔墨集中于突出主旨，此内容的确定，依据的正是学段目标与内容的第三条中“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”本节课重点突出的是其中的列纲起草，以指导学生列纲起草为本节课的核心内容。写作教学与其他科目有所不同，它不具有明显的板块性，写作能力的形成也并非直线上升，不能初一训练了某个方面以后就一劳永逸，作文能力具有螺旋式提升的特点，同一方面的内容，九年级的同学理解起来一般要变得容易，吸收起来也更深刻。所以，这方面的内容在七八年级的时候都有涉及，但到了九年级下学期，在具体的写作实践中，学生作文依旧出现了与主旨内容没有联系或联系不密切的闲笔，因而需要再次的强化训练，并辅以具体的方法指导。本节课的核心内容就是为了具体指导学生快速列出写作提纲。作文指导课《让我们的笔墨更集中》教材分析一直以来，作文指导没有现成的教材，写作教材一直处于一种教师自我开发的状态。所谓教材，顾名思义就是教学中为了教学目标的达成而选用的材料，从这个角度来说，只要是可以达成既定的教学目标的材料，都可以叫做教材。从这个意义上来看，本节课我使用了三段自主研发的教材：它们均来自同学中间，都很有代表性。教材一：华而不实的结尾“一滴水的幸福莫过于流入小溪汇成江流，一朵花的幸福莫过于在最美好的春天绽放，一颗螺丝钉的幸福莫过于带动机械的运转，尽管繁华如三千流水，但我依然发现：平凡也可以幸福。——同学习作《平凡》的结尾”这个结尾为了追求所谓的文采，滥用排比，把与主旨内容无关的事物生拉硬扯进来，殊不知，这个排比句根本无法引出作者想要引出的主旨句，那么，这组看似华美的句子就成了个花架子，没有实际价值，是不折不扣的闲笔。在实际教学中，最初很多同学都认为这个结尾还不错，说明这样的认识误区是大量存在的，亟待纠正，这正说明了这份教材的实用价值。教材二：游离于主旨外的冗长开头“舌尖之乐这个假期，我们全家终于在百忙中抽出时间来，游了一趟向往已久的上海。上海真不愧为中国最大的城市，出了地铁站，第一眼见到的就是那久违的、湛蓝的晴空，第二眼看到的便是密密麻麻、人头攒动的上海步行街。但我们此次前来，并非为了观赏人山和人海，甚至可以说也不是来逛景点的，因为——上海那丰富美味的小吃比其它更能吸引我们一家吃货的眼球。”这个开头的大部分内容与文章的核心内容“美食带给我们的快乐”是毫无关系的，完全可以浓缩为一句话“上海那丰富美味的小吃非常能吸引我们一家吃货的眼球，于是，趁假期我们来到了向往已久的上海。”在判断这个开头是否存在闲笔的时候，我首先带领同学们明确了开头的作用：最朴素、最基本的作用是顺利引出下文，再高级一点那就是在顺利引出下文的基础上吸引读者。这个开头一看就是只能顺利引起下文的类型，从题目可以看出它与文章的中心内容的联系是微乎其微的，只是解释为什么来上海，由此可以看出这个开头存在的闲笔还是不少的。令我意想不到的是，这样冗长的开头依旧得到了不少同学的认可，由此可见，闲笔泛滥已成为亟待解决的写作问题。教材三：无闲笔的同窗佳作吃货之乐九年级七班朱向琳说到吃，我的眼前便浮现出很多的美食——酱鸡、腊肉、松花、小肚(dǔ)儿……糖醋类、红烧类、清蒸类，焖炖类……中国的美食可谓数不胜数，美食吃在嘴里，乐在心里，而我有一个志向，那就是吃遍天下美食，做一个快乐的吃货！有太多的美味佳肴光看就已经让人垂涎三尺，更不必说亲口品尝了。所以吃货的乐趣，不只在于吃，还在于看和做。看那些普通的食材在人们的手里实现华丽丽的变形，也是一件极大的乐事。就说那土生土长土得掉渣的地瓜吧，在五颜六色的食材中很不起眼，但当妈妈的“魔术刀”为它脱去那浓浓泥土味儿的外衣时，它便露出了细腻的质地，或奶白，或金黄，都是让资深吃货的我深深喜欢的。妈妈把切好的地瓜块放入滚烫的油中，它们不但没有被炸得面目全非，反而跳起了快乐的芭蕾，在油中尽情地翻转腾挪，做着一些高难度动作，它们在欢快的舞蹈中，变得更加色泽鲜亮，真正实现了从丑小鸭到白天鹅的巨大飞跃。当舞蹈停止，它也跳入盘中，进行中场休息。接下来我要为它补一次妆：淋上一大勺金灿灿的焦糖，再轻轻撒上一层白糖，白糖纷纷扬扬，雪一样落在它的身上，它便有了更诱人的光彩，一道夺人眼球的杰作——拔丝地瓜大功告成，我也绽开了发自内心的笑容，吃货之乐，就是此刻我眼中一闪一闪的亮光。吃货的更的大乐趣，当然还是吃。一块块地瓜是最亲的兄弟，分离之时便要丝丝粘连，那长长的丝线晶莹剔透，勾勒出道道美食独有的线条，快速折断，迅捷入水降温，我迫不及待地咬上一口，香甜之味立刻充满在口中，拔丝的脆，外皮的酥，内里的甜，一时汇聚在舌尖儿，随之一路向里，直到胃底，然后丝丝缕缕弥漫开来，那种吃货的满足便跟地瓜的香甜融为一体，变成彼时彼刻我实实在在的快乐。而我，就在美食的天堂中，品味着生活的甘甜和美好，体会着作为一个吃货的无限快乐。这篇习作是在我的指导下先审题、后列提纲而写成的佳作，小作者通篇紧紧围绕一个“乐”字落笔，从“看”和“吃”两个角度生动地活泼写出了美食带给自己的无限快乐，思路清晰，笔墨集中，紧扣主旨，是一片饶有生活情趣的作品，与《舌尖之乐》的冗长而不着边际的开头相对照，相信可以给同学们以很好的启发。目前，很多学校、很多学校和老师都在搞课程的开发和整合，我想，写作教材的开发和整合应该是不可或缺的部分，如果把来自于学生的典型材料整合进去，应该可以使我们的课程和教材都更有针对性和实效性。作文指导课《让我们的笔墨更集中》学情分析 本节课的学生为九年级的同学，通过五个多学期的写作实践，在写作方面他们已经有了自己的看法和习惯，但因为整个语文教学重阅读、轻写作、写作教学缺乏教材、缺乏序列等现状，他们已有的看法和习惯是否具有科学性、是否符合中语界约定俗成的看法，还有待商榷。这次授课之前刚刚进行了两次大型的综合测试，时间、题型、题量均为滨州中考标准，在批阅了两次800余份作文之后，我发现同学们作文中出现的较为突出的问题就是闲笔过多，挤占了原本不多的篇幅，冲淡了主题，出现较多的闲笔有以下几种：1.开头、结尾为了所谓的文采而使用与核心内容无关的排比句。2.铺垫过多，东拉西扯，迟迟不能进入核心问题的描述。3.对于怎样的文章才是好文章大部分同学还存在误区，如：较片面的认为用上排比、比喻、拟人等修辞方法的句子就是好句子，而不管这些地方是不是文章的核心内容，过分的渲染反而会起到喧宾夺主的反作用；片面的认为用上景物描写的段落就是好段落，而很少去考虑这部分景物描写是不是真的起到了突出中心的作用等。因为种种认识误区或不良写作习惯的存在，从而导致作文中存在大量的闲笔，造成跑题或者偏题的后果。如何让同学们的笔墨集中于主旨的表达，这应该是目前亟待解决的问题，也是阅卷后我最想解决的问题，于是几经思考之后上了这节课，针对同学们作文中出现的问题，我给出了两个层次解决思路：第一，围绕核心内容列出简要的提纲；第二，列出提纲后再审视提纲，把与主题无关的内容如罗丹砍去巴尔扎克雕塑那双完美的手一样，毫不留情的删掉，对于离中心较远但又必须交代的内容，力求简练，一笔带过。通过不断的观察和实践，我发现，学生的写作能力的提升是一个螺旋上升的过程，并不是在七年级讲过、实践过的问题到了九年级就可以全面掌握，高枕无忧了，而是随时出现，随时解决，不断强化、不断提升的一个过程，基于以上学情，我设计并上了这节写作指导课。作文指导课《让我们的笔墨更集中》评测练习本节课的学习目标为“学习列简要的写作提纲，力避闲笔”，为了这一目标的达成，我安排了两个层次的课堂练习，一个课后练习。一、课堂练习（一）小组同学合作探究：归纳出列写作提纲的简要步骤。同学们归纳出了以下几条：审题，自我发问，多问几个为什么。2.选择能表现中心的素材，发散思维，看看这些素材适合多角度还是多层次，考虑写成横式结构还是纵式结构。3.考虑如何开头。由以上回答可以看出，同学们对如何列出简要的写作提纲的基本思路已经掌握，教师只需略加点拨即可。（二）给2013年滨州市中考命题作文题目“生命中不能没有你”列出简要的写作提纲90%的同学都当堂列出了简要的提纲，第一步归纳列提纲步骤的练习为这一步的完成提供了助力。二、课后练习为了巩固所学，反馈学习效果，课后我布置了二选一的写作练习，分别是以“疼痛”为话题的话题作文和命题作文“生命中不能没有你”，这也是近几年中考作文的两种常见命题方式，都要求先列提纲再写作。从同学们写成的作文来看，本节课达到了预期的效果：原来大量出现的闲笔明显少了，主题相对集中，也没有同学为了追求的所谓的文采而在开头结尾盲目使用大的排比句了。个人认为，评测练习意在诊断和反馈，亦精不亦多。课内评测练习还要力求具有层递性，即前一部分的练习是后一部分练习的基础，可以为后一部分阶段目标的达成提供助力。作文指导课《让我们的笔墨更集中》效果分析本节课我想重点解决的问题是：通过列简要的写作提纲的方式避免作文中出现过多的闲笔。在解决这一问题时，兼顾了如何审题和立旨。通过课后随机访谈和课后训练反馈两种方式了解了学生的学习效果。一、课前进行了单独指导的试验为了保证授课效果，在上这节课之前，我先选取了写作水平中等的朱向琳同学进行了单独指导，然后依旧以刚刚过去的第一次综合测试的作文题写作，结果，她写出了在这次课堂上展示的佳作《吃货之乐》。分析：因为这次是一对一的单独指导，针对性强，在指导过程中，学生可以随时就问题进行发问，教师随时解决，所以效果非常明显，这样做虽然具有个别性，但至少说明一点：这样的指导是有效的。二、对学生进行随机访谈反馈情况学生谈到的主要有以下几点：1.重温和深入学习了面对不同题目如何审题，印象更为深刻。2.通过面对题目进行自我发问的方式进行审题，在发问的过程中文章的主旨也渐渐明晰起来。3.学会了通过发散思维，多角度或多层次组织材料的方式突出主题。4.学会了快速列出简要写作提纲，这样，30—40分钟写出六七百字的文章变得不再那么困难。5.朱向琳同学的《吃货之乐》写得笔墨集中而且非常真实、生动、活泼，看了她的作文，激发了我的信心，我觉得我也可以写出那样的作文。分析:因为本次教学目标只有一个，全部活动都为了这一目标的达成而展开，而且这个问题也是困扰学生的问题，所以很有针对性，因而给学生留下的印象较深，课后反馈效果较好。但具体的消化和吸收如何，还需要看具体的作文实践。三、课后练习反馈课后进行了二选一（以“疼痛”为话题或以“生命中不能没有你”为题）的写作训练，针对本节课的主要内容“让我们的笔墨更集中”进行了批阅，然后做了统计，能够做到没有闲笔，全部内容围绕中心展开的有10位同学，占全班同学的20%；能够做到闲笔较少（控制在两行以内）的有20位同学，占全班同学的40%；闲笔控制在4行以内的有15位同学，占全班同学的30%，还有几位同学还存在整段的闲笔，尚需进一步指导。分析：由以上反馈来看，本次写作指导对大部分同学有效，但有部分同学效果不明显，可能因为以下几个方面的原因：1.本节课容量较大，课上训练较短，由此可能造成部分写作基础较弱的同学一时难以吸收和消化。2.个别地方老师声音较小，语速较快，可能影响了学生的理解。3.集中授课，很难做到分层，部分学生写作基础较弱，对本节课的内容理解起来有困难。通过一节课解决所有同学的问题是不现实的，但问题就是通过具体的一节一节的课来解决的，只要做到每节课对大部分同学有效，我们的课堂教学就有了价值。作文指导课《让我们的笔墨更集中》课后反思本节课是我针对学生写作中出现的较突出的问题——闲笔较多而自行设计的一节课。反思这节课，我感觉有做的比较好的方面，也暴露出不少不足。一、比较好的方面（一）目标设置有针对性本节课我把教学目标设置为“学习列简要写作提纲的方法，力避闲笔”。整节课只有这一个目标，毕其功于一役，重点突出，保证了问题的解决。这一目标是我阅完两次综合测试800篇作文之后，归纳和总结了学生作文中出现的普遍和突出的问题而设置的，所以具有较强的针对性。（二）导入能激发学生兴趣导入部分我选择的是著名的“罗丹砍掉雕塑手”这一事件，它既与我下文所讲的主要内容密切相关，也很好地引发了同学们的学习兴趣，非常顺畅地引出了我要与同学们解决的主要问题。（