《秋天的怀念》说课稿

20222022年安徽省初中语文优质课评选说课稿秋天的怀念（史铁生）安庆市第二中学何玲尊敬的各位评委老师：大家好！我是来自安庆市第二中学的何玲。我今天说课的题目是《秋天的怀念》。我将从教材分析、学情分析、说教学目标与重难点、说教法学法、说教学过程、说作业与板书和说课堂亮点等七个方面展开今天的说课，敬请不吝赐教。一、整合单元，析教材（一）基于核心素养下的大单元教学设计《秋天的怀念》位于初中语文统编版七上第二单元，作者是我国当代著名作家史铁生。本单元的学习内容主要包括三个方面：1.在“人文主题”上，本单元的主题大概念是“至爱亲情”，本单元从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的情感。2.在“语文素养”上，本单元继续作为训练朗读技巧，注意语气、节奏的变化；进一步学习“情景再现”和把握“文章的情感基调”。3.在“抒情手法”上，本单元的文章都蕴含了作者丰富的情感，或显豁直白，或深沉含蓄，要指导学生体会把握本单元的抒情手法。“从字里行间，品味作品深沉含蓄的思想情感，加深对亲情的感受和理解，唤醒和丰富自己的情感体验。”（二）本文在单元教学中的地位和作用《秋天的怀念》是部编版语文七年级上册第二单元中的第一篇教读课文。作者史铁生以“北海看花”为线索，用细腻的笔触，叙述了一位身患绝症的母亲忍受病痛，照顾双腿瘫痪的儿子，直到生命的最后一刻。本文饱含了作者对母亲的挚爱、怀念和深深地愧疚之情，感人至深，同时又倾注了对生命意义的感悟与反思。本文不仅是一篇饱含深情的回忆性散文，更是一篇充满人生哲理的佳作。这篇文章纸短情长、语言平淡质朴而又深沉含蓄，没有经过精心地雕琢，但却“句句含情，字字如金”。在写法上也有值得学习的地方，如通过叙事来抒情，抓住细节描写表达情感，是本单元“学会记事”的范例。二、突显主体，析学情教学活动的主体是学生。七年级学生思想活跃，求知欲强，乐于表达。在学习第一单元写景抒情散文的基础上，他们已经具备了一定的自主阅读能力，能抓住关键词句感受文本内容。七年级的学生刚刚告别童年，人生阅历尚浅，情感体验容易浮于表面还需要教师加以点拨与指导，生成属于自己的理解与体验。三、紧扣教材，定目标（一）说教学目标基于刚才的教材分析和学情分析，依据2022版新课标的要求，我将本课的教学目标确定为：1.正确、流利、有感情地朗读，把握感情基调的变化，注意语气、节奏。（对应“语言运用”层面）2.深入文本，品味语言，感受母爱，体会作者的悔恨之情和生活之悟。（对应“审美创造”层面）3.领悟“好好儿活”的生命内涵，激发学生对家人和生命个体的热爱之情，形成积极乐观的人生态度。（对应“文化自信”层面）4.理解本文写法，学以致用，学会记事。（对应“思维能力”层面）（二）说教学重难点基于本课的特点和学生认知水平，我将本课的教学重点确定为：教学目标1、2；根据学生的实际，我将本课的教学难点确定为：教学目标4。四、灵活多样说教法，主动参与说学法教育家瑞伯雷斯曾说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教师的工作就是要点燃学生智慧的火花，最大限度的发展学生的潜能。基于此，在教法上，我采用创设问题情境导入法、诵读点拨法和多媒体辅助教学法。在学法上，我倡导“自主、合作、探究”，具体方法为朗读和默读结合法、探究讨论法和圈点勾画法。五、优化环节，说过程为了完成教学目标，突破教学重难点，我准备按以下五个环节展开教学。（一）创设问题情境，导入新课师：出示图片一引导学生观察这位中年人，注意他的神情。你觉得他是一个什么样的人，给你一种什么样的感觉？（生：阳光、自信、开朗，笑容如孩童般灿烂。）21岁是意气风发、风华正茂的年纪，然而，作者却不幸因病双腿瘫痪（出示图片二）从此，他终身不得不以轮椅为伴。让我们一起走入《秋天的怀念》，走进史铁生的心灵世界。设计意图：“良好的开端是成功的一半”，课堂导入出示作者笑容满面的图片，以师生对话的方式展开，调动学生的情感体验，激发学生的阅读兴趣。理论依据：依据课标中第四学段要求“讨论问题，能积极发表自己的看法”，“运用积累的语言进行口语或书面表达”。（二）课前交流，展示预习成果1.根据课文预习提示导学案，了解作者。教师补充作者生平。2.学生借助注释和工具书解决字词问题，扫清阅读障碍。教师有针对性的对个别字词进行指导。3.积累字词，分类整理富有表现力的词语。设计意图：起始年级培养课前预习的习惯，扫清阅读障碍，提高课堂效率，积累字词，为本单元的写作实践做准备。理论依据：落实新课标第四学段“识字与写字”的要求，“能熟练地使用字典、词典独立识字”，指向语文核心素养中的“语言运用”层面。（三）关注标题，引发疑问预设问题：1.从人物的角度发问：谁怀念？怀念谁？2.从事的角度发问：怀念什么？3.从景物的角度发问：“秋天”有什么含义？为什么是“秋天的怀念”？4.从情感的角度发问：为何写这篇文章？5.从写法的角度发问：文章如何表现情感的？设计意图：学生初读后针对标题生疑发问，切入文本，引出对本文的解读。理论依据：落实新课标第四学段“表达与交流”“阅读与鉴赏”的要求。（四）任务驱动，个性解读任务一：诵读美文，体悟情感1.学生按照要求自读自划节奏、重音和停连，领会文章深沉而伤感的感情基调。2.学生展示美读，老师点拨，示范美读。设计意图：营造书声琅琅的课堂氛围，继续训练学生朗读技巧，把握文章感情基调，熟悉文本，为解读文章做铺垫。理论依据：新课标提出“以读为本，以读促教”，强调各个学段的阅读都要重视朗读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在反复朗读中加深对文本内容的理解。任务二：聚焦细节，赏析语言1.感受“我”无处安放的绝望发挥想象，补写句子，再现人物的动作和心理。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎，我在想……听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁，我在想……设计意图：探究21岁的史铁生的人生状态。读写联动，训练学生的想象力和联想力。理论依据：落实新课标第四学段“阅读与鉴赏”的要求“品味富有表现力的语言；欣赏文学作品，有自己的情感体验”，指向语文核心素养中的“审美创造”层面。2.品味感人至深的母爱细读文本，小组合作，聚焦词语、标点符号和句子。(1)聚焦叠词：悄悄地偷偷地整宿整宿泼泼洒洒唰唰啦啦(2)聚焦动词：躲挡副词：总是常常一直再也绝竟(3)聚焦标点符号：问号、省略号。如：“你要是愿意，就明天？”又如：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……(4)聚焦反复出现的句子：“好好儿活！”小结。引导学生总结分析人物形象的方法（观其行，听其言，察其色），从而归纳写作记事写人的方法。设计意图：运用小组合作的方式，共同分析、解决疑难问题，品析词句，感受母爱的伟大、隐忍和细腻。理论依据：对应新课标第四学段“阅读与鉴赏”的要求：“品味富有表现力的语言；欣赏文学作品，有自己的情感体验”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。”指向语文核心素养中的“审美创造”层面。任务三：创意编读，学以致用1.揣摩语气，补写动作和和神态描写，师生分角色演读课文第3段。教师扮演母亲，学生扮演“我”。教师要读出期待、喜出望外、小心翼翼的语气，学生要读出不耐烦的语气。2.多角度归纳主旨。设计意图：通过学生的个性化朗读，深入理解文章内容，归纳文章主旨，提高学生的表达能力。这个环节通过补写语气和神态，将阅读与写作结合起来。理论依据：落实新课标第四学段“阅读与鉴赏”的要求“品味富有表现力的语言；“欣赏文学作品，有自己的情感体验”，指向语文核心素养中的“审美创造”层面。（五）拓展延伸，彰显亲情1.假如你是母亲，会告诉史铁生自己的病情吗？2.放眼看世界，寻找史铁生。设计意图：引导学生联系自己的生活实际，体会“爱在细节”里，懂得感恩与回馈。出示卡塔尔开幕式“半身少年”的图片，联系社会热点，关注新闻里的励志人物，学会正面挫折，激发热爱生命之情。积极开发、合理利用课程资源，灵活运用现代教育技术，拓展阅读。理论依据：落实新课标第四学段“文化自信”的要求，吸收古今中外的优秀文化，弘扬自尊自强的中华文化，调动情感体验，促进精神成长。充分发挥语文课程的“立德树人”的功能。3.小结：（1）学有所获：说说这节课你有什么收获？预设：懂得了要坚强乐观地面对生活；要珍爱自己的生命；要关爱自己的家人；还懂得了要抓住细节描写使得文章更生动感人。（2）学有所惑：这节课学完了，你还有什么疑惑呢？4.文题怎么理解？齐读文题。六、减负增效说作业设计，图文并茂说板书设计（一）说作业设计必做题：亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。请你写一个片段，表现家人对你的爱，或你对家人的爱。要求运用细节描写。（字数不限）选做题：阅读史铁生《合欢树》《我与地坛》，或观看《见字如面·与你相约》，听听史铁生写给盲童的一封信，写一段文字，谈谈自己的心得。设计意图：本作业设计实施“以生为本、减负增效”的原则，力求作业设置的全面性、合理性和层次性。通过作业的形式，提醒学生在平时忙碌的学习中，也要学会关爱家人，懂得感恩。理论依据：作业设计落实新课标第四学段“表达与交流”的要求“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”，重视阅读教学和写作教学的联系，将二者有机结合，以读促写。同时，引导学生学会关爱家人，懂得感恩，充分发挥语文课程的“立德树人”的育人功能。（二）说板书设计设计意图：由于本课以亲情为主题，主板书设计为爱心图案，通过爱心图案和箭头把“母亲”与“我”联系起来，表明母爱治愈了“我”因厄运而破碎的心灵。清晰明了的板书，便于学生回顾课堂内容。七、说课堂亮点本节课的教学设计基于2022版义务教育语文新课标落地的大背