初中语文-人物描写之语言描写教学设计学情分析教材分析课后反思

言为心声——人物描写之语言描写教学设计一、教学目标与考点分析：人物的语言描写二、授课内容与重点难点：人物的语言描写三、教学流程与授课详案：一、导入例如1：A.双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。阿发说：“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”问题探究：1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？2、比较一下，B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？例如2：A．老大臣认为这布料很美，他很满意。B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”问题探究：1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？2、比较一下，B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？二、明确：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。例：1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”3、领导来到我班检查，班长说：“您能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。”三、小结：语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得其反。例：一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情，说的话当然就不同。俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话——个性。每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。

什么是语言描写？（通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。）方法指导：1.身份年龄联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。例：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”2.场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。例：小明的语文课本不见了课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”神态动作辅助法：对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。例：（1）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”（2）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。4.标点符号增色法：对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。例：a.说话吞吞吐吐结结巴巴时“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。b.说话时表示声音的延长我们对着高山喊：周总理———质疑：描写人物是否一定要用到语言描写的方法？你能否从下列例子中得到启示？例1：阿累在内山书店见到心中的偶像鲁迅，他只是啊啊两声怎么也说不出话。例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没说。由此可见：人在大喜大悲之时，不用语言描写，也能做到此时无声胜有声；此外还可以通过其他的描写方法使人物增色。学情分析自从学校开展“高效课堂”活动以来，我一直在思考一个问题：我应该确立一个什么主题呢？一次次地思考，一次次地自问，一次与学生聊天，他告诉我学语文最怕作文，许多学生都附和，作文成了学语文的“拦路虎”，许多教师也说作文不知道怎么教，学生不知道怎么写。因为自己喜欢写一点东西，对写作比较感兴趣。于是我选择了“新理念下作文教学的探究”问题研究，从制定计划的实验实施，我一直在认真分析我班学生的情况。

一、问题研究前的现况分析

通过学生作业，谈话交流等形式，我了解到班上学生作文存在着套装、虚作文、僵化等严重不适合时代要求的问题。许多学生怕作文，一听作文就头疼，一谈作文就色变，作文是一件折磨人的苦差事。

1、知识与能力方面

（1）、学生语文基础知识薄弱，基本技能较差，写字不认真，错别字极多，修改作文的习惯几乎没有，这必定是制约学生习作成功的瓶颈。

（2）、学生对语言文字的敏感度以及迅速领悟能力都较差，形不成良好的语感，学生的语文素质有待提高。

（3）、丰富多彩的生活资源与植得在作文中的可用生活资源形成巨大反差。学生忽视了生活的感悟、语言的积累、情感的熏陶，文章空洞乏味，无个性。再加上学生课外阅读量少，用词简单无味，写作方法生疏。

2、过程与方法方面

（1）以前教师的重结果，轻过程，导致学生不能体会作文的快乐。教师一味地进行终结性的结果评价，而不注重形成性的过程评价。表现在习作上是给分数，简单几句评语，考试上要求字数多，背熟的范文也可得高分。学生平时练笔少，作文速度极慢。

（2）、重视优生批评后进生，导致差异悬殊，两级分化。差生时常被否定、被训斥，他们对作文深恶痛极，他们仿佛习作教学中的“过客”，只收到失败，只得到痛苦和失望无数。

（3）习作教学的方法以灌输式为主，典型的“后作文训练”模式，教师讲怎么写，学生按要求去写，再教师评改，瓶优罚劣。

3、情感、态度和价值观方面

（1）、作文教训过于压抑个性和意志，忽视学生的主体精神和创造意识。

（2）教师以情激情、以心换心不够，学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就回成为学生主动的发展过程。离开了情感这条纽带，习作教学想促使学生主动发展不过是句空话。

（3）作文教学应该注重有机渗透人文教育和具有正确的价值取向。

（4）及时梳理学生对作文的畏惧心理，鼓励他们树立习作的信心，享受习作的乐趣。

二、研究的策略

1、以人为本的作文教学思想，创设轻松、活泼、愉悦的课堂学习氛围。一方面应创设条件让学生在游戏、活动、竞赛等情境中学习，实施“寓教于乐”的教学策略。在作文教学过程中营造积极的评价氛围，尊重学生的人格和尊严，提倡多表扬、少批评，多鼓励、少打击的评价原则，让每个学生都得到发展。

2、转变方法，拓展渠道，增强作文教学的吸引力。加强“三个课堂”的结合，丰富学生的生活，强调热爱生活，亲近自然。练笔方式多样化，如日记作文、科学作文、绘画作文等等。

3、注重开放教学过程，积极创设作文氛围，给学生充分的自主权，发挥作文的激励作用，改变评价方式，让学享受成功的快乐，以成功激励成功。

三、问题研究后的分析

1、结合“三维目标”，达到了一定的研究目标。通过阅读教学，加强了“双基”训练，学生写字能力提高，识字能力加强。语言的感悟、知识的迁移、方法的运用都有所进步。课外阅读的指导和激趣，学生养成自主阅读和独立思考的能力，为习作打下了结实的基础。实验教师重过程、轻结果，让学生体会到作文的乐趣，加强作文的训练，多种方法、多渠道地有目的地促使学生对写作乐此不疲。改变传统封闭式作文方法，即“审题--力意--选材构思成稿”的呆板过程。学生全体参与，自主作文，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。情感、态度和价值观都到落实，教师的真情激发学生习作的热情，“亲其师，信其道”，学生对作文的态度改变较大，学生再也不把作文当作是苦事，而是乐事，是趣事，在习作教学中，学生的修改能力得到发展，他们的人格得到尊重，他们的信心得到树立，他们把习作与学习生活联系在一起，感受到习作的快乐。

四、结论和观点

1、激发习作的兴趣是作文教学的首要任务，教师让学生感受作文的乐趣，必须多方法，多途径激发学生作文的兴趣，从指导到评价，从尝试到成功，以激发兴趣为主。

2、作文与生活相连接，感受生活，写生活所见所闻，所思所感，说真话，说实话，说心里话，表达真情实感。“我口说我心，我手书我口”让生活走进儿童作文，让作文走进儿童生活。

3、在评价上以合作互改为主，教师评价为辅，发挥激励机制的积极性，让每一个学生都有所发展。课堂效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析初中语文课本中讲述的一个个鲜活的人物，必定给你留下深刻地印象。作为一名九年级语文老师，只是单一的讲那些难忘的小说世界、缤纷的人物画廊、有趣的文学想像是远远不够的，我们要拓展课本，教给学生写作，这才是重中之重。作为一名语文教师，平常在批阅学生习作时经常会发现他们笔下的人物没有个性。一篇文章如果没有鲜活生动的人物，整篇文章就会显得干瘪乏味，缺少感染力。“人物”是文章的灵魂，如果忽视这一点，一味地追求故事的完整性，这样的作文既无个性，又不生动。语言描写言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性，运用语言描写使人物描写得有血有肉有灵魂，而且把人物与众不同的个性凸显出来。从而使人物形象更鲜活。教会学生掌握语言描写，运用语言描写，从而提高学生的作文水平，这是语文教师的一个重要任务。因此，正好借着这次“人物描写”这节课，把人物的语言描写设立一个专题转送给大家。评测练习一、基础知识回顾什么是语言描写？通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法语言描写的方法身份年龄联系法场合情境融入法神态动作辅助法标点符号增色法检测运用我们学过的方法写一段同学、老师的语言，让同学们猜猜你写的是谁。《言为心声——人物语言描写训练》教学反思农村学生生活阅历普遍较少，知识面较窄，对周围的人和事物缺乏细致的观察和深入的思考，因此绝大多数学生的写作能力较低。在作文批改中，我发现大多数同学在写人叙事的过程时仅能粗线条地把人和事写出来，缺少具体可感、生动逼真的人物描写。通过三年的学习，学生对人物描写在记叙文写作中的重要性已经有所认识。于是我决定从语言描写入手，对学生进行专项强化训练。这节作文指导课我觉得有以下几个成功的地方：一、遵循教学规律，教学程序合理。这节课，我按照我校“练—讲—练”的课堂教学模式确定教学环节。学情检查时，我先带领学生回顾已学过的人物描写方法，再重点比较赏析语言描写的精彩片段，引导学生概括语言描写的概念及其作用，并共同确定本节课的学习目标。然后组织学生合作探究语言描写的几种方法，最终归纳出身份年龄联系法、场合情境融入法、神态动作辅助法、标点符号增色法等四种方法。在此基础上，我组织学生“小试牛刀”，通过片段练习的形式让学生学以致用。从课堂实际效果来看，这样安排教学环节比较合理，学生先探究、归纳写作方法，然后当堂训练和反馈，先从比较简单的片段入手，再通过检测题进行强化，由感性到理性，由方法到实践，符合学生的心理特点和认知规律。二、精心筛选材料，贴近学生生活。备课之初，我搜集了很多古今中外名篇当中描写人物语言的精彩片段，并制作成精美的课件。在一个班试教之后，我发现很多学生对于很多名篇不太熟悉，对其中涉及到的人物性格和品质也很难把握，无法产生共鸣。同组老师提出让事例更贴近学生生活的建议，这一建议让我豁然开朗。再次设计时我更多地考虑了学生的实际情况，用学生自己鲜活的生活素材来做范例。课堂练笔题目的设计也遵循了贴近学生生活的原则，设计了让学生能有话可说的题目，例如：“自设情境，运用语言描写表现人物某一性格”“小明的语文课本不见了，课堂上、下课时、在家里，他会怎么说？”学生在课上看到这几个题目后，跃跃欲试，纷纷写下他们内心的真情实感。可见课前范例材料的准备为本节课的顺利进行打下了良好的基础。有人说，教学是遗憾的艺术。我的这节课还存在很多不足和缺点，比如：1.课前准备不充分，造成了在讲的时候老师讲得过多，而学生参与的少，课堂气氛不活跃。2、各个环节时间安排不太合理，教学节奏把握不灵活，前面环节有些松散，不够紧凑，导致后面环节时间紧张，教学内容完成得不充分，不到位。如果教者教学语言更精练些，课堂组织更有力些，学生就有更多的机会和时间进行训练、交流、点评，效果就会更好。2.分层教学还不到位。本节课涉及的四种语言描写方法中，一二两个方法比较简单易学，而通过神态、动作