初中语文-初中语文九上《思维一变意境新-作文立意如何“稳中出新”》教学设计学情分析教材分析课后反思

《思维一变意境新——作文立意如何“稳中出新”》教学设计一、学习目标：1、在交流讨论中，进一步认识到立意的重要性，明确作文立意的要求。2、通过比较、练笔、修改等写作活动，探究让立意新颖而深刻的方法，并学会将方法运用到作文实践中。二、评价方案：1、课前让学生从优点和缺点两个方面点评习作《这也是课堂》，以师生互动的方式，让学生进一步认识到立意的重要性，完成学习目标1。2、从学生习作中选取了四个主要事件及点睛之笔，用小组讨论，全班交流的形式检测学生是否明确立意的要求，完成学习目标1。3.通过完成十字导图和比较文章的两个结尾及修改病文结尾，在师生互动中共同探究让立意新颖而深刻的方法，完成学习目标24、通过我来练笔和作文立意评价表，来检测学生的立意能力，完成学习目标2。作文立意“稳中出新”评价表评价内容评价标准得分立意的广度（4分）看十字导图，正确一处立意得1分。立意的新颖（2分）看所选择的立意是否新颖，酌情给分。立意的深刻（2分）看所表达的中心是否深刻，酌情给分。立意的表达（2分）看结尾的点睛之笔表达是否通顺流畅，酌情给分。总评三、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、我来点评（此环节大约需要3分钟。）1、课前教师从学生习作《这也是课堂》中选取了一篇，让学生从优点和缺点两个方面点评。2、屏幕出示中考作文的评分标准，让学生明确这篇作文在中考中只能遗憾的成为三类文甚至是四类文，进而明白立意的有无决定着文章的生死，立意的高低决定着文章的成败。3、屏显学习目标1、学生根据课前在学案上的记录交流自己对例文的看法。明确：这篇文章虽然构思比较巧妙，语言也很流畅，但是中心不明确，不知道想要表达的中心是什么。2、齐读学习目标从学生习作中选取了一篇让学生进行点评，贴近学生实际，让学生明白自己在立意方面存在的误区。接着出示中考作文的评分标准，让九年级的学生进一步明白文以意为先，这样既初步完成学习目标1，又为学生进入新一轮学习打下了良好的认知与心理准备。二、我来诊断（此环节大约需要10分钟。）1、屏幕出示学生本次作文的主要事件和体现作文立意的句子，思考一下：以下的立意是否恰当？为什么？2、师生互动交流，明确立意的要求：正确、集中、新颖、深刻，并指出九年级的学生应该追求立意的新颖深刻。预设：学生可能对第三个和第四个作文在立意中存在的问题找不出来，教师要适当引导，比如说本次作文有近三分之一的同学写的这个内容，可能学生就会明确立意新颖的要求。1、学生读一读想一想，这些立意是否恰当，把自己的想法写在学案相应的位置。2、小组交流，记录员负责记录，发言员准备发言。3、以小组为单位全班交流，明确立意的要求。学生作文有一个常见的弊病：立意平平，不明确立意的要求是造成这种现象的主要原因之一。本环节旨在引导学生通过分析几个例文的立意是否恰当，让学生在交流中明确立意的要求及自己在立意的新颖深刻方面的欠缺，明白作为九年级的学生作文立意应当追求“稳中出新”。三、方法导航一十字导图找新意（此环节大约需要分钟8分钟）1、屏幕显示以“良师”为话题，请学生展开想象和联想，按照顺时针的方向，把你想到的立意填在学案的十字导图上，想到几个填几个。2、在学生交流的基础上，教师进一步引导学生发散思维，由人想到物，由物想到事。预设：学生思维开始可能会比较单一，教师可以引导学生慢慢发散思维，不能急躁。3、在十字导图的基础上，教师给学生关于作文立意的小建议。建议：一是审题之后，要善于运用十字导图，来寻找新颖的立意。二是看到题目后第一个立意弃之不用，第二个立意等等再用，第三个立意基本可用，如果还有更多更新，那就多多益善了。1、学生将自己的“良师”的立意写在学案的十字导图上。2、3分钟后两位同学利用实物展台展示“良师”立意的十字导图。3、学生交流明确立意大致为两类，第一类是从良师的本意来立意，第二类是从良师的引申意义来思考，第二类的立意比较新颖。3、学生发散思维交流自己想到的关于物和事的立意。其实学生在写作之前都有想过我要表达什么，但是往往是想到一个马上动笔写，往往会导致偏题离题的现象，而有效的、科学的训练，能提升学生思维的品质，养成缜密思考的好习惯。本环节旨在引导学生将思维导图运用到作文立意中，让学生通过十字导图，梳理自己的思维，拓展思维的广度，让自己的立意离新颖深刻更近些，同时节省时间，使作文立意具有可操作性。四、方法导航二由浅入深见深刻（此环节大约需要分钟10分钟）1、屏幕显示同篇作文的两个结尾，比较哪个好？为什么？2、教师展示自己的下水作品，修改“我来诊断”环节中下棋例子的结尾。3、屏显要求学生修改第一篇病文《这也是课堂》的结尾。4、教师总结由浅入深的结尾能让立意更深刻。1、学生比较哪个结尾好，把理由写在学案上。2、学生交流明确第二个结尾好，成功之处在于不是就事论事，而是由浅入深，提升了立意。3、学生齐读教师下水文后点评。4、学生修改第一篇病文，修改完毕，全班交流。本环节旨在通过“我来比较”获得感性认识，然后通过教师的“下水文”进一步引领，最后自我创造，修改病文。整个环节遵循着由感悟到模仿，由模仿到创造的思维规律，提升了学生的思维品质。五、我来练笔（此环节大约需要分钟14分钟）1、屏幕出示题目《最美的风景》及要求。2、教师总结：思维就是开在每个人心田上那朵最美丽的花。思考有多深，立意的舞台就有多大，思维一变，立意无限。有道无术，术尚可求也，有术无道，止于术。写作的唯一秘诀是多思善思、笔耕不辍，才能文采风扬。1、学生先完成学案上的十字导图，然后从中选择一个立意完成学案上的表格。2、同桌互换，按照作文立意评价表，给同桌的练笔做一个公正中肯的评价。3、优秀作品全班交流。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”此环节的练笔设计，从十字导图到立意表格，从发散思维到集中思维，使学生学会将完整的作文立意条理清晰地呈现出来，真正完成立意这一过程。作文立意评价表让教师和学生清楚的知道学习目标的达成度，将评价反馈真正落实到实处。六、课后延伸在教师寄语之后，根据本节课的学习目标，设计了如下的作业：1、本次作文A等的同学，围绕“立意的新颖深刻”修改自己的作文，不少于三处。2、本次作文B等的同学，重写作文,要求：从新颖深刻的角度重新构思立意。本节课设计的原点就是学生的习作《这也是课堂》，所以在设计作业时还是围绕这这篇习作，做到首尾呼应，有始有终。另外要让学生养成“写完必修”的良好习惯，所以我把作业设计为修改作文，同时针对学生的写作能力有差异的客观事实，我重视找准每类学生的最近发展区，为他们设计难易有别、要求不同的作业要求，让每一个学生的写作能力都有所提高。板书设计：板书设计是对课文内容的概括提炼，好的板书能辐射出文章的主旨，起到画龙点睛的作用。结合本节课的内容，我将板书设计成一个“思”的形状，既概括了本节课的主要内容，又突出了思考有多深，立意的舞台就有多大，思维一变，立意无限。《思维一变意境新——作文立意如何“稳中出新”》学情分析一、学生学习教学内容的知识基础、生活经验分析我通过多年的毕业班教学及中考阅卷工作，发现九年级的学生在作文立意方面仍然不尽人意。主要存在以下问题：1、认识片面，立意错误。由于少数学生的人生观、世界观、价值观以及认识观存在缺陷，在认识事物上偏颇、片面，常常只看到人生、家庭、学校、社会的阴暗面，导致在作文立意上流露出消极颓废、不正确不健康的思想，这既影响到学生的健康成长，也影响到学生的作文成绩。2、一盘散沙，立意模糊。有些学生在一篇文章中想把事、人、理、景、情写全，错误地认为写得越多越全就会越好。殊不知，却犯了写作文的大忌。多方面立意，导致出现了多个中心，而多个中心等于没有中心，等于立意不明。思想可以丰富，但主题必须集中，如果主题不集中，所有的文字只是一盘散沙。3、浅尝辄止，立意肤浅。有些学生不能由表及里、由浅入深、由果溯因、由形观神的审察事物，不能透过现象深入本质，透过表象看到真相，经由问题揭示原因，经由形式洞察内涵。这样一来，看问题就只能停留在表面上，使得立意肤浅。4、人云亦云，立意平庸。有的学生写作文时喜欢走老路，人家怎么写，他就怎么写；过去怎么写，现在还是这么写。因为这样不需多思考，轻车熟路，按部就班就能写成一篇作文。殊不知，这样没有新意的作文始终与高分无缘。可以说，立意的有无决定的文章的生死，立意的高低决定的文章的成败。通过学生习作《这也是课堂》，我发现学生的作文在立意方面又出现了不少新问题。作文水平一般的同学对立意不够重视，往往是审题之后提笔就写，偏题、离题的现象仍然存在；作文水平稍高的同学对文章立意也仅限于正确和集中，根本没有追求新颖深刻的意识，导致立意平平，精彩的文章寥寥无几。针对这两个立意方面的突出的问题，我将《作文如何立意》的重点放在作文立意如何稳中出新，然后基于学生在本次作文中在立意方面的共性问题，遵循着好懂易学的原则，充分利用身边的教学资源，把学生的习作作为作文指导的素材，设计了本节课。二、不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析教学环节教学内容学生学习难度分分析一、我来点评课前教师从学生习作《这也是课堂》中选取了一篇，让学生从优点和缺点两个方面点评。有相当的一部分学生被病文的选材和语言吸引，可能会认为这是一篇作文佳作，而忽略了这篇作文在立意方面存在问题。所以这个问题请中上游的同学来交流看法，而其余同学，则期待在本节课的学习中有所提高。二、我来诊断屏幕出示学生本次作文的主要事件和体现作文立意的句子，思考一下：以下的立意是否恰当？为什么？部分学生可能对第三个和第四个作文在立意中存在的问题找不出来，因为平时作文就忽视了立意的新颖和深刻。所以教师可能要适当引导，比如说本次作文有近三分之一的同学写的这个内容，可能学生就会明确立意新颖、深刻的要求。三、方法导航一十字导图找新意（此环节大约需要分钟8分钟）屏幕显示以“良师”为话题，请学生展开想象和联想，按照顺时针的方向，把你想到的立意填在学案的十字导图上，想到几个填几个。学生交流“良师”的立意，可能大致为两类，第一类是从良师的本意来立意，第二类是从良师的引申意义来思考，但是可能第二类会比较少。学生思维开始可能会比较单一，教师可以引导学生慢慢发散思维，不能急躁，由人想到物，由物想到事。四、方法导航二由浅入深见深刻1、屏幕显示同篇作文的两个结尾，比较哪个好？为什么？2、学生修改第一篇病文《这也是课堂》的结尾。估计大部分同学都能知道第二个结尾好，至于为什么好，可能说不到点子上。有了前面的结尾比较和教师下水文的欣赏，学生修改第一篇病文结尾，感觉难度不会很大，不同程度的学生应该都有所提升。五、我来练笔屏幕出示题目《最美的风景》及要求。学生先完成学案上的十字导图，然后从中选择一个立意完成学案上的表格。所选的题目，立意范围笔记广泛，比较适合学生练习。三、课前或课外学习准备课前布置学生对学案上的文章从优点和缺点两个方面进行点评，以备上课交流。《思维一变意境新——作文立意如何“稳中出新”》效果分析纵观本节课，教师教的循循善诱，不急不躁，耐心等待，笑看生成；学生学习的积极性很高，观课中，课堂中回答问题时有些学生每次都举手，即使叫不到自己也能认真倾听其他同学的回答，课堂的学习氛围很纯正、浓厚，师生都达到了良好的教与学状态，但这不是评判课堂效果好的唯一标准。这堂课最大的亮点就是教学目标指向非常清晰，基于学生作文立意中存在的共性问题，发掘“材”源，独具匠心，有的放矢，从学生习作中选取了很多典型材料，这些素材贴近学生实际，使学生能够有效解决自己作文中的问题，使立意尽可能的正确、集中、新颖、深刻。在“我来点评”环节，选取的习作《这也是课堂》语言比较精致，构思也很巧妙，但立意却存在着较大的问题，从而使学生进一步认识立意的重要性，很快的切入本课主题。学生习作通过学案呈现出来，让学生对选文有了比较直观的认识，从而能够清楚地找出选文的优缺点，便于学生点评。通过学生交流，发现学生基本能准确的找到选文的问题所在，学生认可度达到85%以上，很好的实现了学习目标一中的“进一步认识到作文立意的重要性”的目标。在“我来诊断”环节，选取了几位同学作文的主要事件以及体现主题立意的句子，切合学生实际，有的放矢，有代表性，从而使学生明确文章立意最基本的要求应该做到正确、集中、新颖、深刻。学生通过小组交流，每个小组至少能找到三篇选文的立意缺陷，全班交流时很容易引起学生共鸣，从中发现自己在立意方面存在的问题，学生认可度达到90%以上，很好地实现了学习目标一中的“明确作文立意的要求”的目标。在“方法导航”环节,首先引导学生将思维导图运用到作文立意中，让学生通过十字导图明确如何让文章的立意更新颖深刻，让学生先交流，然后教师点播提醒，渐渐学生思维开阔了，可以想到一些物、事，立意逐渐深刻新颖，教师并告诉学生一些温馨提示，今后在写作中可以运用十字导图，让思维开阔，使作文立意具有可操作性，本环节中学生基本掌握了十字导图这种思维图，并且觉得新奇而实用。在第二种方法“由浅入深见深刻”中，通过学生修改第一篇病文《这也是课堂》的结尾的交流来看，学生80%以上做到了由感悟到模仿，由模仿到创造，很好地实现了学习目标二。在“我来练笔”的环节，出示题目《最美的风景》及要求，引导学生从十字导图到立意表格，从发散思维到集中思维，学会将完整的作文立意条理清晰地呈现出来，真正完成立意这一过程。然后针对《作文立意“稳中出新”评价表》进行互评，通过全班交流发现全部同学都达到6分以上，其中A等（9—10分）有18人，B等（7—8分）有12人，C等（6分）有6人，从练笔效果看，本节课很好的实现了学习目标，学生的作文立意水平有很大的提高。纵观本节课，通过精备精讲，点燃了学生思维的火花，教师更多放手给学生，通过有效引领让学生多总结、多归纳，把死的知识用学生自已的语言进行活的思维表达，知识体系的建构真正体现了“教师搭台学生唱”，奏响了教与学和谐发展的主旋律。《思维一变意境新——作文立意如何“稳中出新”》教材分析一、地位和作用精当立意是作文写作中关键的一环。这里的“意”，指的是文章主要的意义或目的，也指所表达的思想感情，对记叙文而言，“意”就是主题思想，对议论文而言，“意”就是中心论点。“立意”，就是指作者明确自己的写作意图，确立好文章的中心。通俗的说，就是弄清楚自己到底想要表现什么。其实，任何一道作文题，只要将焦点对准自己的写作“意图”，弄明白“想表现什么”即可完成立意。当然仅仅如此还不够，一篇文章的立意还要做到正确、集中、新颖、深刻，可以说立意的有无决定着文章的生死，立意的高低决定着文章的成败。二、相关教学内容的不同处理1．单一文体立意的深入挖掘其实，初中阶段涉及了记叙文、说明文、议论文三种文体的写作，而相比记叙文，说明文和议论文的立意较为简单，所以本节课重在记叙文的立意。而针对初四学生的特点，我又将重点放在立意的新颖与深刻上，设计了“我来点评---我来诊断---方法导航---我来练笔---课后延伸五个环节，通过点评、诊断、比较、修改、练笔等丰富而有效的活动，让学生由害怕到不怕，由不会到会，切实提高学生的作文立意水平，使学习目标的达成水到渠成。2、方法导航简单实用其实关于立意新颖深刻的方法很多，根据学生的实际精选了两种：十字导图和由浅入深。首先引导学生将思维导图运用到作文立意中，使学生通过十字导图梳理自己的思维，找到比较新颖的立意，使作文立意具有可操作性。接着针对学生积累不够丰富的情况，通过比较、修改让学生认识到即使老套的事件，也可以通过由浅入深的方法来提升了文章的立意，起到了化腐朽为神奇的作用。这两种方法的学习不仅引导学生掌握实用的立意方法，而且提升学生思维的品质，让学生渐渐养成缜密思考的好习惯。3、学生习作好懂易学本节课基于学生作文中的共性问题，有的放矢，从学生习作中选取了很多典型材料，这些素材贴近学生实际，好懂易学，提高了作文教学的有效性。三、课程教材内容的整合本节课，我是将立意“稳中出新”的方法探究与培养学生思维品质的训练进行了整合。让学生梳理自己的思维，拓展思维的广度，让自己的立意离新颖深刻更近些，同时节省时间，使作文立意具有可操作性。所以，在设计这节课的时候，我自始至终都致力于培养学生的思维能力。四、课程资源的取舍在本节课的设计上，我大胆地将作文立意的重点放在新颖和深刻上，因为我觉得正确和集中对初四学生来说基本不成问题，学生可能兴趣不大，尤其是对于面临中考的学生来说，新颖、深刻可能更为重要一些。能够从材料涉及的人、物、事件入手，从不同角度、不同方向进行全面思考，并对前面研读中产生出的不同立意点，站在全题的宏观角度，看看哪些是普遍的、浅层的、片面的；哪些是深层的、独特的、紧扣原材料的，从而识破材料的“庐山真面目”，找到最佳立意点，并用精炼且富有意蕴的语言加以表述，使之成为即将开写作文的唯一主旨。五、教学重点和难点本节课的重点就在于学习文章立意“稳中出新”的两种方法，因为对于九年级的学生来说，立意应该做到稳中出新，追求立意的新颖深刻。要能确定最佳的立意点，通过整体把握材料的精髓，通过明智的选择确定所写作文的“意”。《思维一变意境新——作文立意如何“稳中出新”》评测练习一、课前导入练习这也是课堂五年级是一个充满离愁伤感的年级，尽管还有几个月毕业，班里已有同学悄悄传递出留言路，悲伤的气息更浓厚了。我坐车去姥姥家散心。五月的风迎面扑来，夹杂着花的清香，吹在脸上如同故人的爱抚，温柔的好像能够把整个人都融化掉。我却无心去欣赏这美丽的景色，不知不觉就走到了姥姥家门口。抬起头，便被门前的两颗樱树震撼了。樱树粗糙弯曲的树枝上此时挤满了粉红旳樱花。每朵樱花都努力伸展着娇嫩的花瓣在空中绽放出一个美丽的弧度，露出了里面鹅黄色的小巧花蕊，它们一束束的簌拥在一起，不需要绿叶的衬托就能完美的展现出它们美丽的身姿。风中充斥着樱花淡淡的香甜，远远望去好似两朵粉红云彩。樱花开得如此灿烂，让我顿时忘记了烦恼与忧愁，陶醉在樱花迷人的身姿与芬芳中。可是当我几天后再次来欣赏时，我又一次被震惊了。一阵微风吹过，那樱花便如断了线的风筝，从枝头上飘落下来，花瓣随风飞舞着，顿时形成了一阵炫丽的花雨。可在这“花雨”过后，枝头便只剩下几朵残缺的樱花在风中瑟瑟发抖。已全然没有了前几日的灿烂与热闹。我心中顿时又涌出了一阵悲伤：“度过了灿烂的花期，你终将还是要落下啊。美好的东西总是留不住的。”我低声喃喃自语道。“可它拥有过灿烂的花期就不会再遗憾了。”姥爷不知什么时候走到我身后，用他宽厚的手掌摸了摸我的头说：“樱花的美在与它绽放时的灿烂和凋谢时的壮烈。因为樱花的花期很短，而凋谢时常常在一日一夜之间全部散落。虽然美好的东西最终都会随时间逝去，但它却能给我们留下美好的回忆，这才是它的价值所在。”听了姥爷的话，心中如释重负，不再惆怅，不再为离愁而感伤。笑容又荡漾在我的脸上……优点：缺点：二、课中练习（一）我来诊断读一读，想一想，屏幕上的这些立意是否恰当，动动笔把自己的想法写在学案相应的位置。问题一：问题二：问题三：问题四：（二）方法导航1、完成《良师》立意的十字导图2、想想例文二中的两个结尾，哪个好？说说理由。例文二：拥有一把伞每一年中，总会有一些飘雨的日子……在雨中，我渴望有一把伞，在记忆中，似乎也总会有人在我需要时为我撑起一把伞。记得儿时的雨天，当我从幼儿园回家，父亲总会在幼儿园门口等我，一只有力的胳膊抱着我，一只大手撑起一把伞，伞下的空间好大，伞下的我，是那样的幸福和安然。那时的我从来没有被雨淋湿过，那是因为我拥有父爱的温暖。三年过去了，长了几岁的我也进入了小学，下雨天，虽然父亲不再来接我了，但我还是不会被雨淋湿，因为我身边又出现了另一把伞，那是同学的伞，两只小手攥紧伞柄，伞忽而偏左忽而偏右，伞下有两张笑脸在风中绽放，回到家中，浑身湿了半边，却一点也没感到寒冷，那是因为有了友情的温暖。如今上了中学，一次在放学等车时，又遇到了雨天，可是我没有带伞，同学都不在我身边，父母也不可能大老远赶来，本以为一定会被雨淋湿，忽然……头顶密集的雨点在我头顶上空四散开去，一把伞伸了出来，把飘雨的天空彻底与我隔开。抬起头，一位阿姨正在冲着我微笑，“没带伞吧，我来帮你。”一般暖流涌上心头，脸不觉得红了，轻轻道了一声“谢谢您！”不时有雨丝被风儿送进伞里，沾在身上凉凉的，心里却越来越温暖，望着伞外雨中来来往往的人群，我和阿姨闲聊着，一直到回家的班车慢慢开过来……雨依然在下，但内心却是晴空万里，因为我享受到了一份来自陌生人的温暖。结尾一：风雨中拥有一把伞，就等于拥有了别人无尽的关心和爱。在享用了别人的无数次关爱之后，现在我的书包里也总装着一把伞，希望有一天下雨时也能为别人遮挡一下风雨。结尾二：风雨中的那把伞，让我拥有了无比温暖的经历。人生之路上也会有许多突如其来的风雨，但我不会害怕，因为我相信总会有一把那样的伞将我笼罩在温暖之中。也许在将来的某次风雨里，我也能为别人撑起这样一把温暖的伞……我认为好，理由是：（三）我来练笔1、以《最美的风景》为题，完成十字导图的立意。2、完成学案上的十字导图，然后从中选择一个立意完成下表。题目最美的风景立意我选择了，（对象或事件）我想表达的中心是。（简单表述）结尾点睛之笔3、参照作文立意“稳中出新”评价表，评价同桌的练笔。作文立意“稳中出新”评价表评价内容评价标准得分立意的广度（4分）看十字导图，正确一处立意得1分。立意的新颖（2分）看所选择的立意是否新颖，酌情给分。立意的深刻（2分）看所表达的中心是否深刻，酌情给分。立意的表达（2分）看结尾的点睛之笔表达是否通顺流畅，酌情给分。总评三、课后练习（选作）1、下面是根据《这事，我不后悔》列出的四种材料和立意。请指出哪几种是好的，哪几种则是不恰当的，并分别说明理由。（20分）A．

物理考试前，我帮助同桌陈冬复习数学，结果我的物理考砸了，这事，我不后悔。助人为乐的精神不可丢。B．

乡下的叔叔送给我一只羽毛好看、叫声动听的鸟儿，我可高兴啊，整天围着鸟笼转个不停。可是当我知道它是一只大山雀，一天能吃好多害虫时，我就把它放了，虽然同院的小伙伴们感到惋惜，这事，我不后悔；爱护益鸟不仅在口头上，更重要的是行动。C．为了当上三好生，我曾背后活动过，第一次投票时，我和陈芳票数一样多。再次投票时我投了陈芳一票，结果我落选了。我虽然没当上三好生，但我并不后悔：陈芳的确比我强。D．

升学考试时，为了能升上高一级学校，我买通了班上尖子生张军，请他“关照”，我终于考取了。这虽于心不安，但没有什么好后悔的，只要我从此不再如此。2、以“幸福”为题目，完成立意的十字导图，并从中选择一个立意完成表格（十字导图20分，表格20分）题目幸福立意我选择了，（对象或事件）我想表达的中心是。（简单表述）结尾点睛之笔3、以“珍惜——”为题目，完成立意的十字导图，并从中选择一个立意完成表格（十字导图20分，表格20分）题目珍惜——立意我选择了，（对象或事件）我想表达的中心是。（简单表述）结尾点睛之笔《思维一变意境新——作文立意如何“稳中出新”》课后反思且行且思，行走在作文立意的路上课程标准指出写作教学要重视对学生写作过程的指导，让学生通过写作实践，学会选材、立意、构思、起草、加工、修改。在这些环节中，《义务教育语文课程标准（2011年版）》突出了“立意”。本来“实验稿”中的构思也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鲜明的提示，文以意为帅，空洞的文章，套话连篇的文章，是没有灵魂的，正所谓“练字不如炼句，炼句不如练意”。通过学生习作《这也是课堂》，我发现学生在作文立意方面还是存在不少问题。部分学生对立意不够重视，往往是看到题目后，提笔就写，偏题、离题的现象仍然存在；对文章立意仅限于正确和集中，根本没有追求新颖深刻的意识，导致立意平平，精彩的文章寥寥无几。针对这种情况，我遵循着好懂易学的原则，基于学生在立意方面的共性问题设计了本节课。学习目标如下：1、进一步认识到立意的重要性，明确作文立意的要求。2、探究让立意新颖而深刻的方法，并学会将方法运用到作文实践中。上完课后，我感觉自己仿佛是一个远行的人，现在仅仅是迈出了第一步，为了走好以后的第二步、第三步乃至千万步，现将这节课的得与失做如下反思：一、发掘“材”源，独具匠心。大部分的作文训练都是从教师角度出发，着眼于我应该教给学生什么，而很少从学生的实际出发，想想学生需要什么。在本节课中，我能够基于学生作文中的共性问题，有的放矢，从学生习作中选取了很多典型材料，这些素材贴近学生实际，好懂易学，提高了作文教学的有效性。二、层次清晰，思路明确。“我不会写”是作文课存在的基本价值。作文课，就是要老老实实教学生“怎样写”，这是作文教学的本质。这节作文课的主要价值在于正视大部分学生“不会写”的事实，按照学生的认知和学习规律，遵循着由浅入深、由易到难、从说到写、从仿到创等教学原则，设计了“我来点评---我来诊断---方法导航---我来练笔---课后延伸五个环节，通过点评、诊断、比较、修改、练笔等丰富而有效的活动，让学生由害怕到不怕，由不会到会，切实提高学生的作文立意水平，使学习目标的达成水到渠成。三、优化指导，激活思路。不少学生一直把写作文看作是一件很难的事，尤其对农村中学的大部分学生而言，提起作文就更头疼了。农村孩子积累有限，阅历不广，给写作造成了很大的困难，这种情况下教师的有效的作文指导就更为重要。叶圣陶先生说，教师当然需教，而尤宜致力于导。我在方法导航环节引导学生探究了作文立意的两种方法，首先引导学生将思维导图运用到作文立意中，使学生通过十字导图梳理自己的思维，找到比较新颖的立意，使作文立意具有可操作性。接着针对学生积累不够丰富的情况，通过比较、修改让学生认识到即使老套的事件，也可以通过由浅入深的方法来提升了文章的立意，起到了化腐朽为神奇的作用。这两种方法的学习不仅引导学生掌握实用的立意方法，而且提升学生思维的品质，让学生渐渐养成缜密思考的好习惯。总之这堂课，在充