初中语文-初中语文背起行囊走四方教学设计学情分析教材分析课后反思

《背起行囊走四方—游记写作指导》教学设计学习目标：1、知识与能力：（1）、感受游记散文借景抒情的特点。

（2）、体会写作游记的方法与技巧，学会运用多种方法描绘景物。

2、过程与方法：通过交流、讨论与探究，感受体会游记写作思路及方法3、情感态度与价值观：通过对彼此参观地方的介绍，丰富见闻，培养高尚的情操。学习重难点：体会写作游记的方法与技巧，学会运用多种方法描绘景物。课前、课外学习活动设计一、自主复习，建构体系课题作者思想感情主要写作技巧《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》二、搜集资料，储备知识1、什么是游记？我们在以往的学习中接触到哪些游记作品？2、通过综合性学习，你搜集到了哪些景点的对联？家乡的哪处风景给你留下了深刻的印象？3、通过搜集游记作品，你觉得要想写出一篇优秀的游记，需要注意哪些地方？三、走进生活，课前练笔1、如有条件利用双休日与父母某一景点游玩，搜集与之相关的写作素材，并写一个景点描绘的片段。2、感受：自己在写作游记时容易出现什么问题，存在什么疑难与困惑吗？课堂教学活动设计一、导入课题，明确目标：1、欣赏一段美丽的风景---《美丽风景》（设计意图：用美丽的风景引出课堂内容，一方面能调动学生的积极性，让学生开始学习就沉浸在）2、导语：美丽的景色总会让人心旷神怡、流连忘返，同学们心中肯定会珍藏着许多美丽的风景。如果能够把这些风景记录下来，就会成为我们心中一道永远亮丽的风景线。今天我想与同学们探讨一下如何写作游记。下面就让我们背起智慧的行囊，开启我们的心灵之旅。

3、明确目标【板块小结】课前搜集了一些旅游景点图片并加入音乐制作了视频，以有声有形的影像把学生带入一个美丽的大自然中，唤起学生的学习积极性和情感体验。二、课前回溯，了解学情：学生活动：每位同学结合自己写作文的经历，说一下你在课前游记写作中遇到了什么困惑或问题？【师生对话，解析文题，及时板书】【板块小结】这样安排的目的是让学生在写作游记前先装好“行囊”，让学生有效准备，知道自己在写作游记时容易出现什么问题，存在什么疑难与困惑。带着问题的学习更具有针对性和实效性三、走近游记，初步感知：教师活动：游记是一种以记述参观访问、旅途见闻为主要内容的文体。一般以描写为主要手段，又常与抒情议论相结合来表达作者独特的感受。四、赏析课文，探寻写法1、教师活动：导语：本单元学习中，我们跟随一位位古人欣赏了几处美丽的景色，从中我们感受到了古人的种种情怀？古人是怎样把这么优美的景色传达给读者的呢？这些古文对你写作游记有什么启发呢？说出来，与同学们共同分享一下。学生活动（结合几篇古代游记散文交流）预设：1、紧扣游踪，理清顺序。《小石潭记》作者从小丘到“下见小潭”采用了移步换景的写法。《岳阳楼记》中作者观察洞庭湖的浩瀚壮阔的阴晴之景，作者采用了定点观察的方法《满井游记》在写早春的美景时，作者由面到点的顺序。2、多法并用，写活景物（比喻、拟人的修辞手法，动静结合、欲扬先抑、多种感觉的结合等写作手法……）3、融入感情，情景交融（可结合几篇课文作者所表达的感情）【板块小结】以课文为范例，学生依此为样，这样安排的目的是让学生在课内古代散文学习的基础上，寻找写作的技巧与方法，让课内延伸至课外，课内指引课外。五、欣赏美景，感悟写法1、下面请同学们欣赏来自于我们身边同学们的作文--《游龙山公园》及散文名家刘大杰游记散文《巴东三峡》节选(一)龙山公园游记3月3日，天气晴朗，太阳照在身上暖暖的，我们开车来到龙山公园南门，游览了肥城著名景点——龙山公园。龙山公园南面是庄严的人民英雄纪念碑，在人民英雄纪念碑的前面有一个广场，许多人在那里玩耍，有的在那里放风筝，有的合影留念。纪念碑的对面是高高的牌坊，上书四个大字“龙山公园”，穿过牌坊，台阶笔直向上，两旁全是松柏。山上沙土呈棕褐色，是很常见的壤土。我们沿着台阶向上走，很快就走到了尽头。抬头望去，一座八角八边八层的宝塔耸立在山顶，三个行书大字“龙山塔”在阳光下闪闪发光，这是肥城大书法家欧阳中石亲笔题词。八角宝塔形的七层建筑物，高高耸立在“龙头”上。龙山塔白色的墙，红色的瓦，飞檐翘角，气势宏伟，像给龙山戴上了一顶桂冠。每层塔檐上都精雕细刻着各种龙的图案，有的张牙舞爪，有的回首遥望……真是姿态各异，变化万千。走进龙山塔，只见一根朱红色的柱子，颜色格外明艳。柱子上缠绕着螺旋状的楼梯，好似一条巨龙蜿蜒而上，似乎带动着龙山塔飞向空中。沿着楼梯向上登，每层都有迷人的景观。一直登到第七层，眼前顿时开阔，天是那么蓝，地是那么广，肥城的景象尽收眼底。龙山脚下，就是明如玻璃的龙山河。河水真绿呀!绿得像一块无瑕的翡翠，微风一吹，立刻泛起鱼鳞似的波纹，在阳光的映照下，碎金点点，晶莹闪亮，许多游人荡舟龙山河，欣赏两岸美丽的画卷。龙山河上有座石拱桥。汉白玉的栏杆，弯弯的桥身。桥身在水中的投影与桥身连接，像一轮圆月。走过龙山桥是一个大花园:各种美丽的鲜花，都给人以优雅的感觉。不知不觉，两个小时过去了。离开的时候，我还恋恋不舍地望着粼粼的河水，高耸挺立的龙山塔，真舍不得离去。今天我不仅亲历了故乡肥城的绮丽风景，而且真切感受了春天的气息。我心里默默告诉龙山：我会再回来的！（二）巫山的云，这一次因为天气晴爽，没有看到。据一位老先生说，看巫山的云，要在迷蒙细雨的天气。那时候，望不见天，望不见山峰，只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要有趣。这一次因为正是秋高气爽的好天气，天上连云影也没有，几个极高的峰巅，我们可以望得清清楚楚。最可爱的，就是在那悬崖绝壁的上面，倒悬着一些极小的红花，映着古褐苍苍的石岩，另有一种情趣。任叔永先生过三峡有几句诗，写这情景极好：“举头千丈逼，注目一峰旋。红醉岩前树，碧澄石外天”，岩前红树，石外青天，要到这地方来，才可领略得到。语堂达夫两兄可惜未来，若到此境界，不知如何跳跃叫喊也?

过巫山即入瞿塘峡。此峡最短，不过十三四里。山势较巫峡稍低平，水势仍险急，因有夔门滟堆阻在江中，水不得平流之故。过瞿塘峡，北岸有一峰突起，树木青葱，玲珑可爱，这便是历史上有名的白帝城。那一段古城刘皇叔托孤的悲惨的故事，就表演在这个地方。山顶上有一古刹，为孙夫人庙。颜色的瓦白色的墙，隐约地从树林中呈现出来。我们走过的时候，正是下午六点光景，一道斜阳，照在庙前的松树上，那颜色很苍冷。远远地朝北望去，可以隐约地望见八阵图的遗迹。庙里的钟声，同夔府那边山上传来的角声，断断续续地唱和着，那情调颇有些凄凉。所谓英雄落泪游子思乡的情感，大概就在这种境界里产生的。

到白帝城，三峡算是走完了。山势从此平敞些，江面宽得多，水势也平得多了。满船的人，一到这地方，都感到一种“脱去危险”的愉快，心灵中自然而然地生出来一阵轻松。好像一个人从险峻的山顶上走到了平地，从一个黑暗的山洞里，走出了洞口似的，大家都放下心来，舒舒服服地喘了一口气。不到十分钟，船就泊在夔府的江岸了。天上一轮明月，正在鲤鱼山的顶上，放射着清寒的光。-----选自刘大杰《巴东三峡》我读后的感悟与启发（写作技巧）2、请大家自由读，并写出感悟

3、引导小组评议并从中讨论写作要求（1）细心观察，抓住特点（2）紧扣顺序，疏密有致（3）依据中心，学会取舍（4）多法并用，写活景物（5）融入感情，情景交融郁达夫谈怎样写游记：4、拓展延伸：“游记要做到向‘细、清、真’三条标准看齐。细心的观察，细腻的描写；清晰的层次，清新的语言；真切的感受，真实的感情。重点分析：（游记重在写景，写景重在用法）如何把景物写活：----加入心情的叙写-----加入历史风俗民情的介绍-----开头加入对旅游点的向往-----加入联想-----加入诗歌、传说等到底要加入什么，依主题选取，或材料的新鲜度作取舍。【板块小结】安排《游龙山公园》一文，主要原因在于龙山公园是我市一处主要的景点，所有学生比较熟悉，在写作训练时更具有指导性，同时，龙山公园可写的景点很多，但选文却有重点地写了龙山塔、龙山河，而简要描写了人民英雄纪念碑和花园，这样很容易让学生总结出游记写作要注重详略得当，并且要注意写作的顺序。《巴东三峡》是游记写作的典范与名篇，用此文作范文更有典型性，尤其是文中引用了大量的诗文、传说、典故等，增加了三峡景点的历史文化内涵，对学生的写作富有启发。这样更能调动起学生的积极性，唤起学生写作的兴趣与情感体验。五、学以致用（采得百花成蜜后）：

1、试着用本节课所学内容，对所写作的游记片段再做一下修改，注意抓住其中的一处景点。（要求：a、按一定顺序写，b、要抓住景物的特点，采用多种方法写活景物）2、学生修改，教师巡视了解情况，个别指导。

3、小组间互读自己的习作，共同进行评议，教师巡视及时点拨。

【板块小结】以自己写作的文章为模板，结合所学方法加以修改，既能培养学生的批阅修改的能力，而且还能让学生灵活运用所学写作技巧与方法六、教师总结附：板书设计游记写作将游记作文写作比作为一朵鲜花，而细心观察、紧扣顺序、详略得当、情景交融、多法并用则是美丽鲜花的几个花瓣。《背起行囊走四方—游记写作指导》学情分析一、学生情况分析：本次写作训练安排在人教版八年级下册语文教材第六单元，本单元选编了四篇古代文言游记散文，以“背起行囊走四方”为主题的单元综合学习活动，从单元的整体设计来看，就是让学生能在前面古文阅读和综合实践活动的基础上积累游记的基本知识，搜寻自己生活中的知识素材，汲取游记的写作技巧。八年级的学生有了一定的语文基础知识与阅读、写作能力,但系统地接触游记还是初次，小学学习阶段曾接触到一些游记名篇，如《桂林山水》《记金华的双龙洞》等作品，但学习时只是限于梳理课文内容，感受作者对山山水水的热爱，体会作者用优美词句表情达意的效果，对于游记作品的写法只是停于一种感性的认识层面。因此，教学时要注在引导学生了解游记的特点，理清作者的游踪，品味文中不同景物的不同描画。为接下来的古今游记的学习奠基铺路，提高学生的赏析能力和审美情趣。从学生写作基础而言，学生虽然从小学就开始接触并练习游记写作，但到了初中之后，在写作上经常出现中心不突出、语言不鲜活、描写不细致、结构不清晰、条理不清楚、内容不丰富、写景不真切、感悟不深刻、材料不新鲜、感情不真挚等问题。一方面是因为学生平时对生活观察不够敏锐，积累素材不够多，也缺乏感悟，不能与出自己的独特体验和真实感受。另一方面，是因为学生没有找到合适的方法和技巧，处于一种无序、无法的茫然状态。再者，就是老师没有对记叙文写作教学做系统研究并采用适宜的作文教学方法。二、学生基础分析从所授课班级学生情况来看，学生写作基础参差不齐，部分学生能从日常的生活出发观察、体验、感悟，并能按照游记的写法写出有模有样的文章，但有部分同学写作无从下手，积累匮乏，行文干瘪，究其原因就是观察不到位，作文写作构思谋篇能力、语言表达能力和写作技巧运用能力不够。就学生的不同基础而言，对于写作能力突出的同学，本次游记写作的难度主要在于如何选取恰当的写作素材，如：参观旅游景点时了解到了景点的哪些知识，有没有了解到与之相关的一些诗句、典故、名人轶事等等，不能够搜集到这些素材，很难把一篇游记写出内涵与深意。对于写作程度欠缺的学生，还应把起点放低一些，力求要让学生表达出自己的真心实意，不说虚话、空话、白话，逐步学会运用多种写作手法描绘景物，做到情景交融。三、学生准备分析针对学生的学情，课前我搜集了一些旅游景点图片并加入音乐制作了视频，以有声有形的影像把学生带入一个美丽的大自然中，唤起学生的学习积极性和情感体验。精心选取了两篇现代游记范文《游龙山公园》《巴东三峡》片段，安排《游龙山公园》一文，主要原因在于龙山公园是我市一处主要的景点，所有学生比较熟悉，在写作训练时更具有指导性，同时，龙山公园可写的景点很多，但选文却有重点地写了龙山塔、龙山河，而简要描写了人民英雄纪念碑和花园，这样很容易让学生总结出游记写作要注重详略得当，并且要注意写作的顺序。《巴东三峡》是游记写作的典范与名篇，用此文作范文更有典型性，尤其是文中引用了大量的诗文、传说、典故等，增加了三峡景点的历史文化内涵，对学生的写作富有启发。在写作训练方面，我安排学生课前如有条件与父母到某一景点游玩，搜集与之相关的写作素材，并写一个景点描绘的片段。这样安排的目的是让学生在写作游记前先装好“行囊”，让学生有效准备，知道自己在写作游记时容易出现什么问题，存在什么疑难与困惑。在指导写作方法后，我让学生再以自己写作的文章为模板，结合所学方法加以修改，既能培养学生的批阅修改的能力，而且还能让学生灵活运用所学写作技巧与方法，可谓一举多用。《背起行囊走四方—游记写作指导》效果分析新《课文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是，在现实的作文教学中，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地学做大人，导致了学生的写作游离于生活之处，自然真情实感可言。教师应当适当的教给学生一些方法，帮助他们体验成功的喜悦。为了改变作文写作现状，我决定对我过去的作文教学进行一次大手术，这堂作文课就是我的一次教学尝试，本次写作训练中，我将学生“写”的环节前置，让学生课前如有条件与父母到某一景点游玩，搜集与之相关的写作素材，并写一个景点描绘的片段。在指导写作方法后，我让学生再以自己写作的文章为模板，结合所学方法加以修改，既能培养学生的批阅修改的能力，而且还能让学生灵活运用所学写作技巧与方法，从整节课的效果来看，我认为学生在课堂上修改作文很成功，从课后学情调查来看，学生收获也比较大。从这堂课的效果来分析，我认为有以下几点做得比较成功：1、本次习作，我采用课内所学、课外经典与写作技巧探究结合，以课文作范文，使学生化抽象的理论为具体的认识，初步掌握游记的写法，并能运用到写作实践之中，通过让学生在《小石潭记》《岳阳楼记》等古代散文作品中游记写法的探究，让学生认识到了作文的成功离不开课内的学习与积累，在具体而又可感的文字中，学生走进了游记，理解了游记的写作方法。2.依据课标，确定本写作训练的目标与要求，对学生进行写作技能训练，并培养良好的写作习惯。教给抓住写游记的写作顺序、写作技巧来写，从学生课后推作文来看大部学生的习作脉络清楚、分清，主次详略，抓住重点，写得具体、生动，周子怡同学的作文《游南京大屠杀纪念馆》一文，既思路清晰，紧扣了游踪，又恰当地穿插了自己的浏览心情，整篇作文洋溢着一种爱国激情，读后让人心生感动。3．教给学生抓住景物的特点。把握住景物各自不同的特点，文章才能写得深写得透，才会感染人，《小石潭记》《满井游记》等几篇游记散文为学生提供了鲜活的写景技巧范例，《巴东三峡》节选的瞿塘峡部分巧妙地运用了联想、引用等方法，既为景物增添了深厚的大历史文化内涵，同时又增添了景物的神韵，学生在修改作文环节中，我发现不少学生的作文中增添了一些诗句，也有的同学的文中引用了典故、传说故事等，收到了极好的写作效果。4.以新课标为理论依据，以教材为教学范本，以学生为“合作、探究”的学习主体，借助多媒体教学，弥补学生生活体验不足，完成本次写作训练。但是在学生的写作中，个别学生囿于生活体验少，积累少，作文写作还存在问题，景物的描绘不够鲜活，缺少真情实感需要在今后的作文练习中进一步指导。总之，本次游记写作指导让学生收获颇丰，也为我今后的作文教学觅得了方向，今后的作文教学中，我要用欣赏的眼光去看待学生的每一次发言，发现学生更多的闪光点，让学生的作文水平在教师的鼓励与指导下不断提高！《背起行囊走四方—游记写作指导》教学反思为了高质量地完成这次优课录制活动，一切有条不紊地进行着，备课、研究、查阅资料、设计教案、制作课件……录完课后，紧张而焦躁的心情终于平静了下来，静下心思，回味课堂，总感觉这次优课录制过程比以往的公开课、优质课活动收获更大，感触更深。我所执教的《背起行囊走四方—游记写作指导》是人教版语文教材八年级下册第六单元写作训练课题。本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主，单元设置的要求是让学生通过学习本单元内容，掌握阅读和写作游记的基本方法。在写作训练方面，教材安排依据本单元所选文章写法及综合性学习主题活动，写一篇游记，体会游记散文借景抒情的特点，让学生掌握游记的特点、写作方法、语言风格等，了解祖国山河的秀丽，培养学生多角度观察生活，写出自己的独特体验和感受。课堂上看着学生认真地倾听，热烈地讨论，积极地交流，细心地写作，心里是暖暖的。这堂课看似平静，但是我感觉学生在教师的引导下对于游记作文写作有了思路，在一点一滴的交流中学生的能力在不断地提高。回到教室，我们又进行了作文交流，感觉到孩子们的积极性很高，写作的热情一直熊熊燃烧。通过本节课的学习我对自己的作文教学有以下几点反思。

1、充分调动学生积极性，唤起学生的情感体验针对学生的学情，课前我搜集了一些旅游景点图片并加入音乐制作了视频，以有声有形的影像把学生带入一个美丽的大自然中，唤起学生的学习积极性和情感体验。精心选取了两篇现代游记范文《游龙山公园》《巴东三峡》片段，安排《游龙山公园》一文，主要原因在于龙山公园是我市一处主要的景点，所有学生比较熟悉，在写作训练时更具有指导性，同时，龙山公园可写的景点很多，但选文却有重点地写了龙山塔、龙山河，而简要描写了人民英雄纪念碑和花园，这样很容易让学生总结出游记写作要注重详略得当，并且要注意写作的顺序。《巴东三峡》是游记写作的典范与名篇，用此文作范文更有典型性，尤其是文中引用了大量的诗文、传说、典故等，增加了三峡景点的历史文化内涵，对学生的写作富有启发。这样更能调动起学生的积极性，唤起学生写作的兴趣与情感体验。2、变“写”为“修”，使写作更具有实效性.作文是衡量一个学生语文水平的重要尺度，语文教师要重视作文教学。可现在语文中的作文教学却不容乐观，或敷衍了事，或临阵磨枪。教师在作文指导训练方面侧重于学生“写”，而忽略“修”的过程，导致学生不能真正将写作的方法灵活运用。本次写作训练中，我将学生“写”的环节前置，让学生课前如有条件与父母到某一景点游玩，搜集与之相关的写作素材，并写一个景点描绘的片段。这样安排的目的是让学生在写作游记前先装好“行囊”，让学生有效准备，知道自己在写作游记时容易出现什么问题，存在什么疑难与困惑。带着问题的学习更具有针对性和实效性，在指导写作方法后，我让学生再以自己写作的文章为模板，结合所学方法加以修改，既能培养学生的批阅修改的能力，而且还能让学生灵活运用所学写作技巧与方法，可谓一举多用，从整节课的效果来看，我认为学生在课堂上修改作文很成功，从课后学情调查来看，学生收获也比较大。3、学会迁移，将课文和写作结合起来。读写结合是语文教学的一条重要原则。中学作文一般都是以课文为范例，学生依此为样，联系实际写出文章来，如此反复训练，逐步提高学生的写作能力。这就要求语文教师在课文教学中，一定要着眼于学生的写作，结合具体的篇，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的，有计划地传授相关的语文知识，进行语文能力训练，为学生作文提供依据和打下坚实的基础。我上的这节作文课，围绕着写游记进行训练，联系了《小石潭记》《岳阳楼记》等学过的文章中的线索、重点、抒情、表现手法等方面来进行教学，这就比那种弃课文而不顾的死板方法的作文课效果好得多。实践证明，读写结合相得益彰，读写脱节两败俱伤。

4、授之于“渔”，教给学生方法长期以来，我们在作文课上，教师更多的是提出一些要求，而很少向学生提供符合要求又能够操作的方法和要领。就写游记来说，我们经常提到，学生也不陌生，但怎么写，有没有规律，要解决哪些问题？这些光靠提供概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领。在这方面，我这节课做了有益的尝试。通过典型的范文《游龙山公园》《巴东三峡》告诉学生写游记时要注意的问题，通过一系列的实例来进行分析，并教给学生写游记的方法。课堂上，自我感觉欠缺的是，对学生的鼓励还不到位，尤其是对一部分能给出恰当评语的学生，应该给予掌声表扬鼓励，这样既会调动学生积极性，也会让课堂气氛活跃起来。造成这样的原因，一是因为这是一节初中生写作训练课，所以可能心中顾虑比较多，另外就是对学生的要求还是高了。所以今后的课堂，用欣赏的眼光去看待学生的每一次发言，或许我们会发现更多的闪光点，会让我们有更多的收获！总之，学会写一篇作文并不重要，重要的是教会学生学习的方法，写作的技巧，让他们在正确的方法指引下通过实践逐步加深理解，将知识转化为能力。这才是教学工作的关键所在。《背起行囊走四方—游记写作指导》教材分析单元课程体系分析：《背起行囊走四方—游记写作指导》是人教版八年级下册语文教材第六单元综合性学习之后的写作训练。本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主，单元设置的要求是让学生通过学习本单元内容，掌握阅读和写作游记的基本方法。八年级上册第六单元以“歌咏山水”为主题集中编排了5篇描绘自然山水的优秀诗文，下册第五单元编排了山水小品文《与朱元思书》，这些文章篇幅相对短小，文字浅显，文体不一，以景物描写为主，表达的感情单纯。本单元与之相比，篇幅增长，作品的内涵更加丰富，文体相同，表达方式多样，不再是单纯的描写、叙述，而是将描写、叙述、抒情、议论巧妙结合，情感含蓄蕴藉。在内容上的连续性和阶梯性也体现在目标的要求上：八上第六单元要求整体感知内容大意，通过反复诵读，体会情景交融的境界，初步体会作品的语言特色。八下第六单元要求读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。本单元所选课文有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情，有的表达出了作者被贬谪后的孤独、抑郁的心境，所记景色不同，写作心境不同，所传达出来的作者的情感也不尽一致。“写作•口语交际•综合性学习”主题活动贴近学生生活，开放性强。主题下设置的三个小主题：“家乡风景独好”“模拟旅游趣味多”“名胜古迹对联考”，以学生生活为圆心，将学生的目光由课内引向课外，分别写游记、导游词、对联，每个主题都为学生提供了自主选择的广阔空间。这是对本单元学习内容的拓展，也是对整册书单元内容的延伸，为学生听说读写等多方面语文能力提供了充分的实践机会，是对学生语文能力的综合演练。在写作训练方面，教材安排依据本单元所选文章写法及综合性学习主题活动，写一篇游记，体会游记散文借景抒情的特点，而写作游记训练正是在前面古代游记散文学习基础上而设计的。总之，本单元选编的文学作品，内容丰富，描写生动，富有深厚的文化内涵。通过学习，让学生掌握游记的特点、写作方法、语言风格等，了解祖国山河的秀丽，培养学生多角度观察生活，写出自己的独特体验和感受。二、游记写作地位及分析：从单元末安排“写一篇游记”的写作训练来看，可见游记在本册教材中占有重要的位置，而写作则更是本单元的重中之重。新课程标准中强调：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”因此，在教学中调动学生的情感体验，让学生的心灵回溯到自己的生活经历中，结合自己曾经的经历写一篇游记，根据游记的特点，要求学生在游记中，要点明时间、地点，要反映游踪及观赏顺序，写出景物的特色，并做到情景交融。三、不同教材版本对相关教学内容的处理在写作训练安排方面，语文版教材在八年级上册第一单元安排了游记写作训练，单元设计安排了四篇现代游记文章，分别是《巴东三峡》《周庄水韵》《青海湖，梦幻般的湖》《走进纽约》，四篇游记写作手法各有特点，有的写旅行的全过程，有的写多次重游同一景点，有的写同一景点的不同侧面。语言风格各不相同，有的语言质朴，有的语言的华丽，有的节奏舒缓，有的节奏急促，让学生在几篇游记中品味不同的语言风格。在写作要求方面，本教材安排了游记写作训练，意在通过四篇现代游记散文学习的基础上，感受体会游记的写作方法，揣摩领会游记的语言风格，引导学生学习课文中写景运用的多种修辞手法及生动形象的语言，并能在写作中运用，同时借助教材与写作，让学生了解祖国山河的壮丽可爱，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。苏教版教材安排在八年级上册第四单元写作训练中，单元设计安排了《小石潭记》《记承天寺夜游》《阿里山纪行》《蓝蓝的威尼斯》《望岳》《钱塘湖春行》《登飞来峰》等几篇文章之后，本单元编者选取了比较典型的古代、现代游记名篇，比较有代表性与典型性。在写作要求方面，本教材安排了游记写作训练，意在通过几篇游记散文掌握游记写作方法，培养学生留心观察生活，观赏风景，增长见识，开阔视野，写出游后的感受，表达出自己的真切的感受与体验。四、教材教学内容分析游记写作要注重调动学生情感体验，引导学生在生活中发现、感受、体验美景，写出自己真实的感情。在课程资源运用方面，要精心选取一些名山大川、旅游景点的图片及影像资料，让学生走进其中调动起自己的情感体验。如条件允许也可让学生在双休日或节假日与父母外出游玩，在课前完成一次旅游体验，写出自己对景点的认识，形成写作素材。本次游记写作我设计以下几个目标：1、知识与能力：（1）、感受游记散文借景抒情的特点。

（2）、体会写作游记的方法与技巧，学会运用多种方法描绘景物。

过程与方法：通过交流、讨论与探究，感受体会游记写作思路及方法情感态度与价值观：通过对彼此参观地方的介绍，丰富见闻，培养高尚的情操。其中教学重点与难点是体会写作游记的方法与技巧，学会运用多种方法描绘景物。本次习作拟安排两课时，第一课时为游记写作指导，第二课时为写作指导讲评。《背起行囊走四方—游记写作指导》测评练习课前练习：1、利用双休日或节假日与父母进行一次近距离旅游，可以选择当地有特色的风景名胜。行前最好查一下有关景点的文字介绍，带着目的去游览。游览途中做好写作素材的收集和整理工作，游览过程中可与父母交流感想和体会。在此基础上，以《××记行》为题写一篇游记，也可选取其中一个景点，写一个片段练习。2为当地某一著名旅游景点写一篇推介文章。写作前要注意收集相关资料，选材一定要能反映该景点的特色。课后练习：同学们的心中肯定珍藏着许多美丽的风景，把自己生活中的经历写下来，一方面留给自己可时时回忆起那有趣的、特殊的经历；一方面介绍给别人，让大家都知道世界上还有这么好玩、奇妙的地方。如果不写下来，时间长了，在自己的记忆里就只会留下一个大概的印象，很多细节就会遗忘了那多可惜。让我们把自己浏览过的地方写一写，一方面把生活中绚丽多彩的画面有声有色地记录下来，另一方面也可以提高自己的作文水平，这多有意思！现在，请大家写一篇游记，题目自拟，不少于600字。《背起行囊走四方