初中语文-《唐雎不辱使命》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE教学设计一、教材分析本文是鲁教版八年级下册的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个主要人物形象。本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为：1、读懂课文，积累文言词句，培养学生学习文言文的习惯。2、品析人物形象，学习人物精神。根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是赏读品读人物性格特点，培养学生学习文言文的习惯。二、学情分析经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以朗读为主的教学策略，读中译，品中译，以读促译，以译促读，“读、译、品”相结合，提高学生学习文言文的兴趣和能力，培养学生学习文言文的习惯。三、课时安排：一课时四、教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的品析，了解人物的性格特征，培养学生学习文言文的习惯。五、教学过程1.导入：孟子有言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”这节课，让我们重温一下大丈夫的含义，让我们一起走进课文《唐雎不辱使命》。2.介绍《战国策》这一文学常识。《战国策》是战国时期游说(shuì)之士的谋略和言论的汇编，又名《国策》、《国事》，是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共33篇，是一部国别体史书。3.出示目标：1）读懂课文，积累文言词句，培养学生学习文言文的习惯。2）品析人物形象，学习人物精神。4.读—知文意，悟情感1）初读课文要求：结合课下注释，读准字音，读出节奏，读不准句子要做好标记。唐雎怫然韩傀免冠徒跣缟素休祲色挠以头抢地2）美读课文要求：放声朗读，读出节奏、语气、感情，并明确自己读的依据。（提示：读出语气和感情可以从以下几方面入手，标点符号、语气词、结合语境和抓住动词形容词等）3）比读课文（找两个同学读）要求：仔细听，标注出与你读的不一样的地方，以及这两个同学间读的不一样的地方，重点是语气、节奏方面，并判断谁读的更好一些，说明理由。预设句子：a、安陵君其许寡人！（霸道的语气）b、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！（委婉中透着坚决）c、寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？而君逆寡人者，轻寡人与？（质问、生气的语气）d、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（干脆利落、很硬气的语气）e、公亦尝闻天子之怒乎？（暴怒的语气）f、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（轻蔑、不屑一顾的语气）g、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。挺剑而起。（痛快淋漓、豪情万丈的语气。）h、秦王色挠，长跪而谢之（垂头丧气、软弱讨好、以及对唐雎的敬佩的语气。）小结：从以上的分析，我们可以看出，秦王的语气是有变化的，从霸气到垂头丧气，唐雎一直是很硬气的，有着冲天的豪气的，而安陵君则是在委婉中透着坚决。4）听读课文要求：仔细听，与你读的有何不同？你更认可哪一种读法？朗读提示：如何把写在纸上的语言变成活的语气A、内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。B、抓住动词、修饰词、语气词等。5）齐读课文文章中有没有体现气氛紧张、人物的思想感情慷慨激昂的语句？此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。挺剑而起。5.读——品情感，悟形象6)品读课文请同学们根据刚才的听读，结合上个阶段的讨论结果，把课文再通读一遍。要求：在自己的头脑中，通过朗读把主要人物形象勾勒出来。感觉有困难的句子，可以通过三种途径解决：一是课下注释；二是小组互助；三是与老师交流。另，在课文该做标注的要做标注，该写下来的要写，以便交流时思维清晰，语句流畅。你头脑中最清晰的形象是谁？是一个什么样的形象？说说你的依据。预设：唐雎否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（不卑不亢、不畏强权）臣未尝闻也。大王尝闻布衣之怒乎？（从容镇定、毫不畏惧）此庸夫之怒也，非士之怒也。夫/专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。（英勇无畏、视死如归）秦王安陵君其许寡人！（霸道、蛮横无理。）且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君。（虚伪、阴险狡诈）秦王怫然怒（骄横狂暴）天子之怒，伏尸百万，流血千里。布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（狂妄自大）秦王色挠，长跪而谢之曰（外强中干）总结人物形象：唐雎：英勇无畏，是一个勇士。秦王：外强中干，是一只纸老虎。在唐雎和秦王的这场守地与易地的交锋中，唐雎凭借勇敢，凭借对国对君的忠诚与热爱，取得了胜利，因此文章标题为《唐雎不辱使命》，其中辱的意思是：辱没，辜负。从人物描写上看，本文主要运用了对话描写来刻画人物，从写作手法上看，运用了对比的写作手法，虽不加修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面取得了很高的成就。6．总结：古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。他们奔走呼号，前赴后继，用热血和生命谱写了一首首可歌可泣的诗篇，展现了一幅幅气壮山河的画卷。请同学们大声读出屏幕上的句子：文天祥“留取丹心照汗青”，气冲霄汉；林则徐虎门销烟逞列强，大快人心；夏明翰“砍头不要紧，只要主义真，振聋发聩（kuì）”。维护国家尊严不受侵犯，是全世界每一个民族、每一个人最崇高的品质。7.作业：1）必做：整理通假字、一词多义字、古今异义字、词类活用字。2）选做：搜集历史上有名的“士”的事例。8.板书：秦王：外强中干纸老虎对比唐雎：英勇无畏勇士对比课后反思：《语文课程标准》要求初中学生“具有阅读浅易文言文的能力”，但由于语言习惯、阅读方法等原因，许多学生觉得文言文阅读很难。特别是中考语文加大了文言文考查力度，它可以进一步考查学生的理解能力、分析能力、想象能力及知识积累能力，因此，很多学生觉得文言文的阅读太难了，课标中所说的“浅易”成为了很多学生难以跨越的阅读障碍。历年来，，文言文教学效率令人担忧。教师教得辛苦、教得无奈，学生学得艰难、学得疲惫，但效率仍很低下。如何提高学生学习文言文的兴趣？如何有效提高文言文的教学质量？许多教师都进行了多方面的尝试和研究。文言文教学，要重视学生的诵读。可以说，我们应该把“读”字摆在首位。读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，范读不一而足。它对知识的积累，对作者思想感情的感悟，对真正掌握语言的运用能力是不容置疑的。《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的文章，它主要通过对话描写来刻画人物。在推行文言文教学改革的今天，怎样备好、上好这节课，我进行了反复的琢磨，大胆尝试。我按照孙主任的要求，采取以朗读为主的教学策略，读中译，品中译，以读促译，以译促读，“读、译、品”相结合，学生朗读课文，教师适时点拨引导。学生通过反复朗读，自己就掌握了大部分的内容，而且大大提高了学习的兴趣。我把整堂课分成两部分：“读——知文意悟情感”、“品——品情感悟形象”，将“读、品、译”有机融合在一起。“读”贯穿整堂课，通过抓住标点符号、语气词、动词形容词及结合语境来读，学生不仅能读出节奏，还能读出语气和情感；不仅轻松掌握了单个字意思，而且理解了整句话的意思，感悟到人物性格。学生改变了过去那种死记硬背的学法，知识掌握得牢固了，而且形成了一定的语感，这对于阅读课外文言文大有裨益。同时，学生只有掌握了一定数量的文言实词、虚词及一些特殊句式的特点，才可以独立阅读浅易的文言文，所谓“操千曲而后晓声”。反思这堂课，我个人认为，“读”是学习文言文的必要的手段，找准“切入点”是教师点拨引导的关键，当然这一切都基于教师对课文内容的熟练把握，教师的点拨引导才能更好地激发学生主动学习的欲望，从而改变过去那种被动的学习状态，我觉得孙主任极力倡导的文言文教学改革值得推行。当然，在授课过程中，我也存在着诸多的不足。比如：教师应时刻关注学生的学习状态，应时刻关注学生的学习习惯的培养等等，有些时候我就忽略了。教师的教法变了，学生的学法也必须随之改变，这样才能做到和谐和高效。总之，在文言文教学改革的今天，我会一直紧跟着致力于改革的同仁们的步伐，大胆尝试，积极践行。学情分析经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华，而被选为教材中的文言文更是优中选优。但是，无须讳言，长期以来文言文教学处于老（教学方法老）、慢（进度慢）、费（费时多）、差（效果差）的状态。从平时的学习情况来看，大多数学生对学习文言文缺乏兴趣，不喜欢的人也不少，而喜欢文言文，对文言文感兴趣的学生则寥寥无几。基于这种情况，文言文教学不能不引起我们的反思，学生是学习的主体，作为主体的学习兴趣不浓，处于被动地位，这是急需改变的。其次，由于文言文年代久远，文字形式远离现代生活，学生在学习的过程中，遇到一些艰涩难懂的实词和句子，虽费时费力却难懂其意。同时，文言文行文简练，单音节词占优势并多省略，多特殊的语法现象，如宾语前置、介词短语后置等，再加上古人锤炼语言，讲究“微言大义”。因此，很多学生存在语文学习的困难与障碍。另外，由于初三学生的年龄特点，他们的叛逆情绪比较强，上课不能主动回答问题，提问时也只是对简单的问题部分的回答，一旦需要对问题进行进一步的探讨就有困难，生怕回答错误，自己面子上过不去，或者招致其他同学的取笑。再者，本课的基础内容包括：1、文言词语1）一词多义（“使”“怒”“徒”“之”“以”）2）、古今异义（“虽然”“是”“谢”“使命”“直”）3）、通假现象（“错”“仓”）4）、词类活用[名词用作动词（“缟素”）][形容词用作动词（“轻”）][形容词用作动词（“广”）]2、文言句式1）判断句“此三子者，皆布衣之士也”；“此庸夫之怒也，非士之怒也”；2）倒装句“受地于先王”。3、主要通过对话描写来刻画人物。课前学生虽然进行了预习，但对于“以、于”等虚词的用法还较模糊，基于此，我准备采取以朗读为主的教学策略，读中译，品中译，以读促译，以译促读，“读、译、品”相结合，提高学生学习文言文的兴趣和能力，培养学生学习文言文的习惯。所以，在教学中，要重视字词的教学。对文言文中的实词、虚词及其一词多义、古今异义和特殊句式等现象，有系统地进行积累，让学生对所学知识进行联系、归类、比较、迁移，达到“积土成山”、“积水成渊”的量变效果，实现举一反三的目标。学生只有掌握了一定数量的文言实词、虚词及一些特殊句式特点，才可以独立阅读浅易文言文，所谓“操千曲而后晓声”。“腹有诗书气自华”。朗诵和背诵是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的好方法和好经验。本文的故事性很强，又充满趣味性。因此，教学本文，应注意让学生充分研读课文，充分调动学生主动参与的积极性，促使他们互动探究、激情表达，熟读成诵，培养语感。记得特级教师韩军说过这样的话“没有文言，我们找不到回家的路”，我们不得不想方设法让我们的学生喜欢文言，欣赏文言，并从中汲取行文写作、思辨哲理、思想文化等方面的营养，为他们的终身发展服务。效果分析读在语文教学中有着极为重要的作用。古人有“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“书读百遍，其意自见”的说法，可见，诵读在文言文教学中显得尤为重要。叶圣陶老先生在谈到文言文的阅读时，尽管没有“诵读”一词，但他在《中学国文学习法》一文中指出：“学习文言文，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”这就是说，学习文言文，应该熟读达到成诵。所以文言文的诵读教学，特别是熟读成诵，显得特别重要。在平时的课堂教学中，如何实施这一理念，如何使课堂教学有效地实现熟读成诵的目标呢？我曾这样设计并实施了文言课文《唐雎不辱使命》的教学，下面是这节课的基本流程。一、师：要读好一篇文言文，首先要做到读准字音和停顿。你做到了吗？（教师提示学生特别注意读准字音）师：请同学们看屏幕，这些词语和句子要特别注意读音、写法、和停顿。哪位同学给同学们读一下？（找同学读词句）二、师：读一篇文言文，不但要读准字音和停顿，还应该读懂字词的意义，读出语气情感。请同学们朗读课文，详看注释，在你认为重要的字、词下面做标记，并读懂它们的意义。如果你有疑难问题，请和你的同桌前后桌互助解决。（学生读课文。）师：你标记了哪些字词？和大家交流一下好吗？（找两位同学读，找出读的不一样的地方，重点是语气节奏方面。这就解决了实词虚词的意思。）三、师：我们已经读准了字音读懂了字词，接着就要读懂文意了。请再听读课文。四、师：请同学们大声朗读一遍课文，现在的感觉和刚上课时一样吗？你更认同哪一种读法？（学生大声读文，互相交流感受）五、师：请同学们根据刚才的听读，结合上个阶段的讨论结果，把课文再通读一遍。在读的过程中勾勒出主要人物形象。古诗文的诵读，要读出语气，读出感情。在古诗文里，词语的选用，词的感情色彩，句式的选择以及修辞手法的运用，都和语气的表达密切相关，诵读时要把语句的语气表达出来。通过诵读，学生不仅积累了语言，培养语感，而且发展了思维，陶冶了情感，提高了欣赏品位和审美情趣。在这堂文言文教学中，我始终是以读代讲，引导学生一遍一遍的读课文。课堂上运用的诵读方法也很多，比如朗读、比读、听读、赏读等，学生很感兴趣，而且对文章的把握起到很好的作用。每读一遍都有明确的任务和目标，每读一遍都有新的收获。加上课前预习的朗读，一堂课下来，学生读文八到十遍。在这样的诵读教学中，学生不仅能熟读成诵，还培养了文言语感，更重要的是无形中掌握了学习古文的方法，由浅入深的多读课文，由字词到句段，到文意的理解，这就是学好一篇文言文的基本方法。初中的文言教学中，始终以这样的方法教学，并不断完善，我想这样的课堂教学应该是扎实有效的。教材分析《唐雎不辱使命》选自《战国策·魏策》，是鲁教版八年级下册的一篇文言文，是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。这个单元以史传文学为学习重点，所选的文章大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述，从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。学习这一单元，应指导学生用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物，引导学生去同古人做心灵对话，理解他们特殊的思想感情，从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家，而甘于“鞠躬尽瘁、死而后已”的传统精神。相对于初中阶段的其他古文，这一篇在文字上稍微有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如自由读、指名读、比读、听读、研读、赏读、齐读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。分析本文时，要注意人物性格的反衬作用。本文主要写秦王和唐雎这两个对立的人物。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现，有力地反衬出唐雎的沉着、镇定、坚强无畏的精神。如文中写秦王盛气凌人，责备、威胁安陵君，作为安陵君的全权使者唐雎则从容镇定，据理答辩。秦王的威严受挫后，恼羞成怒，即以“天子之怒”相威胁，企图使唐雎屈服于他的暴力之下，可是唐雎毫不畏缩，针锋相对地进行反击，指出“布衣之士”发怒将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”。他说到做到，“挺剑而起”，马上要跟秦王拼命，表现了唐雎义无反顾的坚决斗争精神。秦王在唐雎的义勇行动的胁迫下，只得赶紧“色挠”而对着唐雎“长跪而谢”。这就有力地反衬出唐雎坚强无畏的斗争精神。因此，我把本课的教学目标确定为：1、读懂课文，积累文言词句，培养学生学习文言文的习惯。2、品析人物形象，学习人物精神。本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是品读人物性格特点，培养学生学习文言文的习惯。本课篇幅不长，拟一课时完成。学习本文，既要积累一些常用的文言实词、虚词的用法，更要给学生留出感受、体验与理解的时间，让学生形成语感，生成感悟。学生当堂学习效果评测练习（100分）一．解释下列加粗线的词语：（40分）1唐雎不辱使命_____2以五百里之地易安陵_______3大王加惠____4请广于君__5岂直五百里哉___6秦王怫然怒__7布衣___8以头抢地耳_____9庸夫___10非士之怒______11休祲降于天_____12天下缟素_____13秦王色挠_____14长跪而谢之___15寡人谕矣_____16虽然，受地于先生17、徒以有先生也_____18安陵君其许寡人____19轻寡人与____20今日是也____二．找出下列句子中的通假字并释义写在横线上：(4分)1故不错意也_________2仓鹰击于殿上____________三．一词多义：28分)1使秦王使人谓安陵君曰_______安陵君因使唐雎使于秦___________2于受地于先王_____安陵君因使唐雎使于秦_____3徒亦免冠徒跣________徒以有先生也___________4以而君以五十里之地存者________寡人以五百里之地易安陵__________以君为长者，故不错意也_________徒以有先生也_________5之愿终守之_____________寡人以五百里之地易安陵________此庸夫之怒也__________四、选择(8分)1下列各组词句中加点字意思完全相同的一项是（）（4分）A．夫专诸之刺王僚也布衣之怒B．天下缟素吴广素爱人C．安陵君受地于先王而守之受任于败军之际D．怀怒未发野芳发而幽香2加点词语意思相同的一项是（）（4分）A．①秦王使人谓安陵君曰②太守谓谁B．①秦王不悦②俟其欣悦，则又请焉C、①安陵君其许寡人②潭中鱼可百许头D、①愿终守之②布衣之怒五．填空：（20分）1、《唐雎不辱使命》选自史书_______，这本书是_______(时期)_________整理编写的，是一部______________（编写体例）史书。2、《唐雎不辱使命》主要运用了________、______、________人物描写方法，通过______的写作手法，成功地塑造了唐雎和秦王两个栩栩如生的人物形象。其中唐雎的主要性格特点是___________，秦王的主要性格特点是_____________。课后反思《语文课程标准》要求初中学生“具有阅读浅易文言文的能力”，但由于语言习惯、阅读方法等原因，许多学生觉得文言文阅读很难。特别是中考语文加大了文言文考查力度，它可以进一步考查学生的理解能力、分析能力、想象能力及知识积累能力，因此，很多学生觉得文言文的阅读太难了，课标中所说的“浅易”成为了很多学生难以跨越的阅读障碍。历年来，，文言文教学效率令人担忧。教师教得辛苦、教得无奈，学生学得艰难、学得疲惫，但效率仍很低下。如何提高学生学习文言文的兴趣？如何有效提高文言文的教学质量？许多教师都进行了多方面的尝试和研究。文言文教学，要重视学生的诵读。可以说，我们应该把“读”字摆在首位。读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，范读不一而足。它对知识的积累，对作者思想感情的感悟，对真正掌握语言的运用能力是不容置疑的。《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的文章，它主要通过对话描写来刻画人物。在推行文言文教学改革的今天，怎样备好、上好这节课，我进行了反复的琢磨，大胆尝试。我按照孙主任的要求，采取以朗读为主的教学策略，读中译，品中译，以读促译，以译促读，“读、译、品”相结合，学生朗读课文，教师适时点拨引导。学生通过反复朗读，自己就掌握了大部分的内容，而且大大提高了学习的兴趣。我把整堂课分成两部分：“读——知文意悟情感”、“品——品情感悟形象”，将“读、品、译”有机融合在一起。“读”贯穿整堂课，通过抓住标点符号、语气词、动词形容词及结合语境来读，学生不仅能读出节奏，还能读出语气和情感；不仅轻松掌握了单个字意思，而且理解了整句话的意思，感悟到人物性格。学生改变了过去那种死记硬背的学法，知识掌握得牢固了，而且形成了一定的语感，这对于阅读课外文言文大有裨益。同时，学生只有掌握了一定数量的文言实词、虚词及一些特殊句式的特点，才可以独立阅读浅易的文言文，所谓“操千曲而后晓声”。反思这堂课，我个人认为，“读”是学习文言文的必要的手段，找准“切入点”是教师点拨引导的关键，当然这一切都基于教师对课文内容的熟练把握，教师的点拨引导才能更好地激发学生主动学习的欲望，从而改变过去那种被动的学习状态，我觉得孙主任极力倡导的文言文教学改革值得推行。当然，在授课过程中，我也存在着诸多的不足。比如：教师应时刻关注学生的学习状态，应时刻关注学生的学习习惯的培养等等，有些时候我就忽略了。教师的教法变了，学生的学法也必须随之改变，这样才能做到和谐和高效。总之，在文言文教学改革的今天，我会一直紧跟着致力于改革