初中语文-中学语文6.4《满井游记》教学设计学情分析教材分析课后反思

《满井游记》教学设计（第一课时）一、教学目标：1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。2.指导学生疏通文意，积累文言词汇。3.引导学生初步感知文章，感受北国初春景象，初步领会作者寄情山水的志趣。二、教学重点：引导学生熟读课文，疏通文意，积累文言词汇。三、教学难点引导学生初步感知文章，感受北国初春景象，初步领会作者寄情山水的志趣。四、教学过程：（一）导入：课前让同学们搜集有关描写春天的诗句。上课后先交流同学搜集到的诗句。同学纷纷说出自己搜集到的诗句，老师导入新课：读着这一句句熟悉的优美的诗句，我们的眼前仿佛展开了一幅幅春天的画卷。自古以来，不知多少文人墨客写尽了对春天的描绘、赞美之情。今天就让我们一起随着明代作家袁宏道的脚步去北京郊外的满井去走一走，看一看，去领略一下那时那地的春之美景。今天我们一起来学习袁宏道的《满井游记》。（板书题目、作者）（二）屏幕出示“学习目标”1.能准确、流利、有感情地朗读课文。2.能疏通文意，积累文言词汇。3.初步感知文章内容，体会作者的感情。学生认知学习目标，齐读学习目标。（三）预习检测1、文学常识填空（屏幕出示）《满井游记》作者袁宏道，字中郎，号石公，湖广公安（现在湖北公安）人，明朝文学家。与其兄袁宗道、弟袁中道都有文学成就，被称为“公安三袁”为“公安派”的创始者。2、给下列红体字注音（屏幕出示）燕（yān）地寒花朝（zhāo）节廿（niàn）二日若脱笼之鹄（hú）如倩女之靧（huì）面而髻（jì）鬟（huán）之始掠也麦田浅鬣（liè）寸许呷（xiā）浪之鳞罍（léi）而歌者,红装而蹇（jiăn）者汗出浃（jiā）背曝（pù）沙之鸟以游堕（huī）事恶（wū）能无纪以上预习题指明学生回答，师生交流订正，对于“公安派”，教师可补充有关内容：“公安派”：袁宏道与兄宗道、弟中道合称“三袁”，因籍贯是湖北公安，所以称“公安派”。“公安派”在创作上坚决反对摹拟古人，强调写自己所想所感的东西，也就是“独抒性灵”。他们的作品，文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。小品文因而在明代后期兴盛起来。（四）新授过程1、听读课文提出听读要求：听准字音、重音、停顿等。（1）教师播放朗读录音，师生认真听读。（2）辨识几个句子的朗读节奏、停顿。大屏幕出示教师提前准备好的几个句子，学生根据老师标画的节奏试读，齐读。①晶晶然／如／镜之新开／而冷光／之乍出于匣也。②如／倩女之靧面／而髻鬟／之始掠也。③始知／郊田之外／未始无春，而／城居者／未之知也。2、自由朗读课文提出朗读要求：大声自由朗读，读准字音，读好句子的节奏、重音，停顿等。学生大声自由朗读，教师巡视。学生读后，提问同学朗读，了解学生读的情况。3、翻译课文，疏通文意。要求：课前预习阶段，要求学生借助注释及工具书，理解文句，翻译课文，疏通文意。课上在自己翻译的基础上小组合作交流自己遇到的疑难问题，小组仍解决不了的，标画出来，寻求其他寻求其他小组的帮助。（1）小组合作交流翻译课文，解决疑难。（2）教师巡视酌情指导学生积累词语，理解文句。（3）小组之间互相解决疑难。（4）教师检测学生语句的翻译。大屏幕出示几个句子，指名同学翻译，师生交流评价。①晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。②山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。③凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。④游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。⑤始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。⑥夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。在疏通文意的基础上，学生再次大声朗读课文。（齐读）4、研读课文，整体感知在前面疏通文意的基础上，通过对问题的探讨，研读课文，整体感知。（1）请同学们用简洁的语言说出本文所写的内容。学生回答后师生交流，点拨明确：本文是一篇文字清新的记游小品，作者袁宏道写了一次早春出游的经历，用清新优美的语言描绘了北京近郊满井一带美丽的早春景色，抒写了自己的所见所闻所感。（2）请概括三段文字的主要内容，梳理文章的脉络。教师启发引导：这是一篇游记，同学们可结合游踪，按照游满井前——游满井时——游满井后来梳理文章的脉络。学生先自主读课文，思考，再同桌交流。学生回答、展示，师生交流。教师点拨，明确：第一段，写北国城中早春余寒景象，作者用欲扬先抑的手法把那种渴望出游的心情暗示给读者，为下文描绘春意盎然、生机勃勃的满井作铺垫。第二段，是文章的主体，作者写了自己这次满井郊游的所见所感。作者描写了满井早春美景，并抒发了自己的感慨。第三段，作者以议论作结，交代写作缘由，再次表明寄情山水的志趣。交流第三段内容时，说到“惟此官也”处，顺势插入对这篇文章写作背景的介绍，深入了解文章的写作背景和作者袁宏道的为人处世特点。写作背景：袁宏道于万历二十年（1592）就中了进士，但他始终无意于仕途，不愿做官，而是去访师求学，游历山川。他生性酷爱山水，甚至不惜冒险登临。他曾说“恋躯惜命，何用登山？”“与其死于床第，何若死于一片冷石也”。万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京，他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府教授。他又做官了，好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。（3）研读课文，名句探究。如何理解“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”这句话？学生结合文意先自主思考，再同桌交流。学生回答、展示后，教师点拨：这句话写出了作者的欣喜之情，作者肯定了自己冒寒出游的决定，并对“城居者”困京城不知大好春光表示惋惜。这也可以看做是作者这次游满井最大的收获或感受。教师追问：同学们对这句话有没有读出一点哲理的味道来？学生进一步思考，回答，教师进一步点拨：选用词人辛弃疾的一句词来说，这真是：“城中桃李愁风雨，春在村头荠菜花。”如果我们不去亲近大自然，怎能感受到大自然的美好。“人间不是没有春光，人生不是没有乐趣”，“生活中不是缺少美，而是缺少发现”啊！5、美读课文，体会感情。通过以上的交流分析，我们对文章内容有了更深入地了解，最后让我们跟随作者袁宏道，再次去感受北国早春的美好，请同学们大声地美美地朗读课文，读出文字的美，读出作者的情。（齐读课文，在朗朗的读书声中结束教学。）6、布置课下作业春天已经来了，请同学们周末去春游，写一个写景片段，也可以在我们校园走一走，以“校园里的春天”为题写一个写景片段。要求：语言准确、生动、优美。附：板书设计：城中余寒（欲扬先抑，铺垫）满井春色寄情山水（写作缘由）《满井游记》学情分析学生是课堂的主体，新课程标准中明确指出“教学应遵循学生的身心发展规律”，为此，我对八年级学生作了如下分析：八年级学生已经初步掌握了学习和欣赏文言文的基本方法，本单元前几课内容都是山水游记，学生已经了解到古代山水游记借景抒怀、借题发挥的写法；同时也体会到明清山水游记偏重于表现自然之美和个人情趣的特点。可以说学生已经初步具备了自学和合作探究文言文的能力，并且具有了一定的欣赏古代散文和审美的能力。但教学要因时因地因人而异，下面是我对所教课文和所教学生情况的具体分析：《满井游记》是一篇自读课文，篇幅短小，适于学生自读，但作为一篇文言文，完全放给学生，对于八年级的学生来说还是有一定难度。我承担的是《满井游记》第一课时的教学任务，作为一篇文言小品文，我确定的教学目标是：1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。2、指导学生疏通文意，积累文言词汇。3、引导学生初步感知文章，感受北国初春景象，初步领会作者寄情山水的志趣。教学重点是：引导学生熟读课文，疏通文意，积累文言词汇。教学难点是：引导学生初步感知文章，感受北国初春景象，初步领会作者寄情山水的志趣。作为八年级的学生，对文言文的学习已有了基本的方法指导，在预习的前提下，能朗读应该没问题，但是本文有几个句子比较长，节奏、停顿不好把握，因此我在讲课中预设了指导学生朗读的指导。对于句子的翻译和文意的疏通，学生借助课下注释和工具书也能基本达成，但有几个实词和虚词的用法还是典型的，学生掌握起来有一定难度，比如“之”、“而”的用法，再比如几个词类活用的，“泉”、“茗”、“罍”、“蹇”等，教师要在学生学习的基础上进行讲解、强调。在整体感知文章内容环节，难点应是对作者寄情山水的志趣的把握，此处应该让学生在充分的自主思考的基础上进行小组的交流探究，而教师要做的就是启发、引导，为便于学生更深入地了解作者的写作背景，可以在此处插入对写作背景的介绍。针对学生的兴趣和知识积累情况，在本课的教学过程中，我采用的教学方法主要是诵读教学法，使学生在诵读过程中体会语感，把握作品的艺术风格，通过听朗读，让学生自己想象文章画面，感受文章意境，力求突破教学重点；自主加合作交流法法，通过自主思考和合作探究，加深对文章的理解，完成教学难点的突破。教学过程中注重课堂讨论，始终以学生为主体地位。在学法上，力求让学生掌握通过画面想象，再现艺术形象，赏析写景文章的学习方法，培养其自学能力。为了在课上能顺利地完成教学任务，课前要布置充分的预习，要布置具体的自主学习任务，教师还要了解学生的自主学习情况，以达到“先学后教，以学定教”的目的。《满井游记》教学效果分析我承担的是人教版八年级下册第六单元第四课《满井游记》第一课时的教学任务。作为一篇文言小品文，我确定的教学目标是：1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。2、指导学生疏通文意，积累文言词汇。3、引导学生初步感知文章，感受北国初春景象，初步领会作者寄情山水的志趣。教学重点是：引导学生熟读课文，疏通文意，积累文言词汇。教学难点是：引导学生初步感知文章，感受北国初春景象，初步领会作者寄情山水的志趣。通过教学实践，我认为较好地完成了教学任务，取得了预期的教学效果。下面我从以下几个方面来分析：1、课堂导入充分调动了学生学习的兴趣和积极性。我采用诗词导入的方法，课前让学生搜集描写春天的诗句，上课开始师生交流。由描写春天的诗句进而转入对本文的学习，自然、流畅，学生有兴趣，积极性高。2、多种形式的“读”，凸显了文言文教学的特点。特别是大屏幕出现的动画朗读，音画结合，声情并茂，激发了学生朗读的兴趣，效果较好。整堂课，听读、齐读、自由朗读等贯穿始终，上出了文言文的味道。3、课堂体现了以学生为主体的教学理念。教学的重点、难点都由学生学生在自主思考基础上的合作交流进行突破，教师的点拨、讲解精当、合理。整堂课学生合作交流处有四处之多，每次都是在明确问题下的充分讨论，学生在课堂上智慧碰撞，形成答案，效果明显。4、重视了课堂问题的设计。所谓“牵一发而动全身”，课堂中老师设置问题技巧和艺术，直接关系着学生理解文本的深度，尤其在锻炼学生思维方面、激发学习兴趣方面有重要作用。本课时中，对名句（主旨句）的探究掀起了课堂的小高潮。这句话既是作者在写景基础上抒发感慨的句子，也蕴含着深刻的哲理，引导学生去探究、去体会，去感悟，学生在这个过程中体会到了作者的情，也感受到了语言文字的博大精深，取得了意想不到的效果。从以上分析来看，一堂课要想取得较好地效果，是和科学的预设、精彩的生成分不开的。课前教师要充分备课，把各种可能出现的情况都预设好，这样在课堂上才会有精彩的生成，才会上出自己满意的课。《满井游记》教材分析《满井游记》是人教版六三制语文八年级下册第六单元（文言文单元）的最后一篇游记，而且是本单元唯一一篇自读课文。本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀、借景言情的名篇。本单元的教学任务在本册中的分量比较重。学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。本文作者袁宏道是一位疏放不羁的江南才子，他轻视名利，耽爱游山玩水。这篇游记以清新自然的语言，写出了一个南方人眼中的“北国之春”。其比拟之生动，描写之形象，感受之细腻，出人意料又合乎情理。文章对大自然的热爱，是对官场的厌倦，更是个性的张扬和抒发。文章的第一段，就写了这种欲游不能的苦恼。早春二月，乍暖还寒，这对北方人来说本不足为奇，但对一个在江南长大的人来说，却是不可忍受的。作者从理性上知道“燕地寒”，但“花朝节后，余寒犹厉”则是他亲身的感受和体验了。一个“余”字，一个“犹”字，两相映衬，把寒流不肯罢去的情状描述无遗。那么，其具体表现是什么呢？作者用了极其简练的语言来描绘：“冻风时作，作则飞沙走砾。”不说“寒风”“冷风”而说“冻风”，意在说明寒冷的程度，也表明作者对“燕地寒”的敏感。这样恶劣的天气，只好“局促一室之内，欲出不得”。从“每冒风驰行，未百步辄返”来看，作者不知做过多少次尝试，都无奈而归。第二段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。“欲出不得”的压抑并没有打消作者出游的念头，反而激发了他出游的热情。等待“天稍和”，作者就偕同“数友”，如脱笼之鸟，飞出城门，来到郊外。但见长堤高柳，大地回春，空旷辽远，一派生机。作者写景，主要写了水光山色，柳条麦田，以及游人的欢欣，鱼鸟的“悠然自得”。其中写水写山的部分是重点。作者先用白描的手法刻画，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，绘出初春水光；“娟然如拭，鲜妍明媚”画出春山之态。然后，分别用两个长句作喻，水如新开之镜，山如髻鬟始梳，新奇而生动。写柳条突出其“将舒未舒”的姿态，写麦田说其“浅鬣寸许”，都是典型的早春景致。写人虽寥寥数语，却颇为传神。“泉而茗者，而歌者，红装而蹇者”，将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，虽曰“未盛”，已是热闹非凡。更有晒太阳的鸟，吸水戏浪的鱼，它们的快乐不亚于游人，仿佛羽毛鳞鳍之间“皆有喜气”。最后作者总括一句：“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。”这一句回应首段，是对自己冒寒出游的肯定，并对“城居者”困坐京城不知大好春光表示惋惜。文章最后一段以议论作结，再次表明作者寄情山水的兴趣。“不能以游堕事”，这是对那些热中仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于在政治上进取。何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，既是自嘲，也是自傲。“余之游将自此始，恶能无记？”这完全是柳宗元《始得西山宴游记》的口吻。但所不同的是，柳宗元果然一游再游，写出了《永州八记》；袁宏道也许再没有重游满井，因为第二年八月，他就告假回乡，过上了隐居的生活。以后虽又出仕，终非所愿，年仅四十二岁病逝。根据以上对教材的分析，结合本单元教学目标和任务，本课教学打算用两课时。我承担的是第一课时的教学任务。关于文言文教学，我认为最重要的就是把“文”和“言”的教学结合好，所谓“言”指的是文言知识的理解、掌握；所谓“文”指的是对文章思想内容的理解、把握。针对第一课时，我认为重在“言”的把握，但要适当接触“文”，为下节课做好准备。因此，我确定了三个教学目标：1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。2、指导学生疏通文意，积累文言词汇。3、引导学生初步感知文章，感受北国初春景象，初步领会作者寄情山水的志趣。我确立的教学重点是：引导学生熟读课文，疏通文意，积累文言词汇。教学难点是：引导学生初步感知文章，感受北国初春景象，初步领会作者寄情山水的志趣。《满井游记》评测练习一、积累与运用1.给下列加点字注音。飞沙走砾（）廿二日（）燕地寒（）呷浪之鳞（）曝沙之鸟（）泉而茗者（）脱笼之鹄（）倩女之靧（）面麦田浅鬣（）寸许罍（）而歌者红装而蹇（）者汗出浃（）背以游堕（）事2.解释句中加点的词。①冻风时作（）②土膏微润（）③娟然如拭（）④泉而茗者（）⑤红装而蹇者（）⑥然徒步则汗出浃背（）⑦呷浪之鳞（）⑧曝沙之鸟（）⑨不能以游堕事（）⑩恶能无纪（）3、解释下列加点的词语：一室之内（）脱笼之鹄（）①之而城居者未之知也（）倩女之靧面（）晶晶然如镜之新开（）娟然如拭（）②然潇然于山石草木之间者（）然徒步则汗出浃背（）泉而茗者（）罍而歌者（）③而红装而蹇者（）而城居者未之知也（）而冷光之乍出于匣也（）4.填空。《满井游记》是一篇记游小品。当时作者为官清闲，于早春二月出城游玩，感受春回大地的气息。他是明朝“”的代表人物。二、阅读阅读下列文段，回答文后问题。①燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。冻风时作，作则飞沙走砾。局促一室之内，欲出不得。每冒风驰行，未百步辄返。②廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。于是冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之面贵面而髻鬟之始掠也。柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许,游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。5.第①段中体现“燕地寒”特征的语句是哪些？6.从全文看，第①段采用了什么手法？7.第②段从哪些方面写满井春色？8.描写初春景色的句子，写山好的句子是，写水好的句子是，写树好麦好的句子是。9.写游满井的时间是，这一天的天气，这燕地余寒的特征是。10.揭示文章主旨的句子是。11.翻译下列句子。①于是冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底。②始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。《满井游记》评测练习参考答案：一、1.ｌìｎｉàｎｙāｎｘｉāｐùｍíｎɡhúhuìlièléijiănjiāhuī2.①起②肥沃③擦④烧茶⑤骑驴⑥湿透⑦吸，这里用其引申义⑧晒⑨坏，耽误⑩怎能3.①表限定关系，可译为“以”；助词，的；代词，指代春天；主谓之间，取消句子独立性，不译。②形容词词尾，……的样子；……的样子；但是。③连词，表顺接；连词，表修饰；连词，表修饰；连词，表转折；连词，表顺接。4、袁宏道公安派二、5.冻风时作，飞沙走砾。6.欲扬先抑。7.美好的景物和欣喜的人们。8.山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之面贵面而髻鬟之始掠也于是冰皮……乍出于匣也柳条……寸许9.廿二日稍和余寒犹厉10.始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也11.①在这时候水面上的冻冰开始融解，水波的颜色开始发出亮光，鱼鳞似的波纹一层接着一层，清澈得看见水底。②这才知道郊野以外何尝没有春天，然而居住在城里的人却不知道。《满井游记》教学反思《满井游记》是明代作家袁宏道的一篇山水小品。本文描写了早春二月作者游览京郊满井的景色以及作者出游时喜悦的心情，既做到传山水景物之神，又处处洋溢着作者悠然神往的情感，可以说是游记的典范。本文文字简练，描写生动，尤其是独特的比喻，更为文章增添了许多诗情画意。本文安排了两课时，我承担的是第一课时的教学任务。关于文言文教学，我认为最重要的就是把“文”和“言”的教学结合好，所谓“言”指的是文言知识的理解、掌握；所谓“文”指的是对文章思想内容的理解、把握。针对第一课时，我认为重在“言”的把握，但要适当接触“文”，为下节课做好准备。因此，我确定了三个教学目标：1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。2、指导学生疏通文意，积累文言词汇。3、引导学生初步感知文章，感受北国初春景象，初步领会作者寄情山水的志趣。我确立的教学重点是：引导学生熟读课文，疏通文意，积累文言词汇。教学难点是：引导学生初步感知文章，感受北国初春景象，初步领会作者寄情山水的志趣。在授课过程中，我既选择性地继承了传统的教学方法，又有所创新。我认为本堂课自己做的比较好的方面有以下几点：1、对“言”的学习、把握扎实、到位。首先，我重视了文言文教学中的“读”。听读、自由朗读、个体读、齐读、默读等形式贯穿整个课堂，课堂上不时传来朗朗的读书声。学生对课文的朗读由生到熟，直到能背诵。其次，我重视了学生对文言词语的把握和句子的翻译。我教给学生疏通文意的方法：借助课下注释和工具书，逐字逐句解释、翻译。为了锻炼学生的自主学习能力，我让学生课下自主翻译，课上解决疑难。课上通过小组的合作交流，个体的大部分疑难都能解决，而且在这个过程中，学生也享受到了帮助别人和来自别人帮助的学习的兴趣和幸福感。小组间互相解决疑难环节使课堂掀起了小高潮，学生问题找得准，找得细，回答到位、准确，让老师很惊讶。为了让学生巩固翻译成果，我还设计了当堂抽测的方式，让学生通过具体句子的翻译，进一步夯实基础，做到了融会贯通。2、课堂问题预设合理。本节课的教学难点是：引导学生初步感知文章，感受北国初春景象，初步领会作者寄情山水的志趣。为了突破教学难点，我预设了三个问题：1、请同学们用简洁的语言说出本文所写的内容；2、请概括三段文字的主要内容，梳理文章的脉络；3、名句（主旨句）探究。从授课过程来看，这三个问题能逐层深入地引导学生去初步感知文章的内容。第一个问题，学生初读课文，便能迎刃而解；第二个问题在小组合作下也能完成；而对于主旨句的探究使课堂又掀起了个小高潮，在教师的引导下，学生纷纷谈自己独到的看法、理解；通过探讨，学生也初步理解了作者写文章的初衷。3、教学环节设计巧妙。本节课，我认为自己比较得意的设计是：在教学过程中适时插入“背景链接”。按照惯常的做法，第一节课的初始阶段