初中语文-《心田上的百合花开》教学设计学情分析教材分析课后反思

《心田上的百合花开》教学设计【教学目标】1、能在体悟文意的基础上，有感情地朗读课文，并能提炼出百合形象；2、在自主研读的过程中，多角度品析语言，并能总结出文章运用的写作手法；3、能透过文字捕捉到作者的情感律动，回视自己内心，能说出（或写出）自己独特的情感【课前设计方案】阅读教师推荐“拓展资源”一、二（后附“拓展资源”设计）自学导案一、二、三，思考四（后附“导学案设计”）【评价设计方案】1、听读、朗读课文，考查学生倾听、提炼整合信息的能力；（检验目标一的达成度）2、跳读课文，精读文章相关语段，考查其快速筛选信息的能力；（检验目标一、二的达成度）3、用百合口吻小组合作展示，考查其品析文字、语言概括、情感体验、换位思考、合作学习等能力。（主要检验目标二的达成度）4、设计内心独白，考查其联想、想象能力和文字驾驭能力。（主要检验目标三的达成度）【教学过程】一课时创设情境，导入新课(3分钟)：上课前，采访同学们一个问题：“在你看来，亲手栽种培育的一株草和树林中的一棵大树，谁更珍贵？为什么？”——学生谈谈看法。总结：林清玄曾说，一株草是微不足道的，但有了亲手栽种的心血就高贵起来。生活中只有经过了自己的努力奋斗得来的东西才最值得珍惜。那我们就不难理解，这株百合为什么会开在那么多人的心田之上，因为在她的身上的确有着一种精神，今天我们师生共同走进她的世界，看看“一株小小的野百合”，究竟演绎出了怎样美丽而又令人感动的故事？【设计意图：用林清玄作品《一株草》中的问题以“即兴采访“的方式导入，既活跃了气氛，初步探知了学生的价值观，还能自然地引起学生对百合精神的深度挖掘的兴趣，尤其与课后提供给学生的“拓展资源”密切相连，有利于学生全方位感知林清玄醇厚质朴的语言特色，可谓是事半功倍。】二、讨论目标，明确任务（2分钟）：（大屏幕）过渡语：同学们，这么美得文章，你觉得我们应该学点什么？（学生自由交流看法，教师适时补充点拨）1、能在体悟文意的基础上，有感情地朗读课文，并能提炼出百合形象；2、在自主研读的过程中，多角度品析语言，并能总结出文章运用的写作手法；3、能透过文字捕捉到作者的情感律动，回视自己内心，能说出（或写出）自己独特的情感体验。【设计意图：探求学生的想法，尊重独特理解的同时，能了解到学生预习的深浅程度，对学习目标定位是否全面等，如存在片面现象，教师适时点拨：可从朗读、品味语言及写作技法、情感等方面谈】三、朗读课文，初赏花形（7分钟）过渡语：同学们，在走近这株百合的世界之前，我将为大家揭开此次探寻之旅的序幕（配乐范读第一段），余下的旅程大家自己掌控（自由朗读）。希望你们放慢脚步，用心体会。朗读后填充对联：（上）陶渊明傲然菊花绽放东篱（下）林清玄百合盛开心田师生配乐朗读。学生交流（坚定、执着、坚强、淡泊……）【设计意图：古人云“言为心声”，朗读是语文教学的重要载体。选择“教师范读与学生个性化阅读”相结合的方式，是想在创设良好的课堂氛围的同时，也能了解学生对文本的理解程度，这样既尊重了他们的独特体验，又能给大家留下对比咀嚼的时间和空间，在这种主动参与的“静态亦动态”的积极思维活动中，进一步加深了理解和体验。】四、品读课文，解读花语（20分钟）过渡语：这株小小的百合以她坚定的信念、执着的精神，以不断开花证明自己的存在，这真是一株的十分“努力”的百合！那么，她在成长的历程中具体做了哪些努力呢？经历了怎样的心路历程？（主问题）让我们再次走进文中，解读百合花语。（快速跳读课文，画出相关句子，细细品味，然后在你感触最深的地方写下自己的理解。）要求：试着用百合的口吻讲述她的成长经历（做出了哪些努力）及心路历程！个人思考后，小组内交流，自定展示形式全班共享。（找依据，自概括，细品味，共赏读）——四人分工合作交流，引出“三处努力”“三处心声”【设计意图：语文教学的核心是语言教育。我们不是让学生去“吃”文本，而是利用文本解读更多信息，使文本信息转化成个性化、独特的知识储备，从而引发个性化的思考。本环节通过一个主问题——百合在成长的历程中具体做了哪些努力，引导学生重点围绕三处百合“心声”，学会“联系语境，多层次多角度赏析语言”，从而自然地走进文本，走进人物。通过角色换位，力求最大限度的激发兴趣，反馈学情。】（一）催生信念努力（一）：有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛。纯洁念头：我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。各环节预设问题展示（如学生已交流，不需重复）：

问题1：心声表达有些啰嗦，能否简化为“我是一株百合，我要开出美丽的花朵！”？学生自由交流。（明确：“是”、“不是”，一个肯定，一个否定，态度鲜明，毫不含糊。“惟一”和“就是”体现了百合的自信和执着。重读，展示）点拨：百合很清楚知道自己是谁，从哪里来，要到哪里去，而生活中，你知道自己是谁吗？清楚自己前进的方向吗？很多人也许还从来没有想过类似的问题。由此可见，这株百合非常了不起，不仅是一株倔强的百合，还是一株智慧的百合！学法点拨：抓住关键词语来理解，这是我们赏析散文语言常用的一种方法！（女生充满自信地齐读）问题2：百合要开花的这个念头是在怎样的环境下产生的？学法点拨：孤立的看问题，肯定不会太深刻，更不会产生动人的效果，我们要学会纵观全文，联系上下语境来思考问题。学生交流。（明确：从“偏僻遥远”、“高达数千尺”说明百合是在生长环境极其恶劣的情况下，萌生的想要开花的念头。）问题3：既然在这个句子中，用“偏僻遥远”、“高达数千尺”能很好地体现百合的形象，这是什么写作手法？那么在读的时候，应该怎样处理？（明确：衬托。重读，展示）（板书：衬托）问题4：如果我们将这株百合的生长环境转移到我们的家乡——美丽的海滨小城“荣成”来，她的形象还会如此动人吗？（明确：生存环境越恶劣，越能突出百合顽强的品质——环境描写衬托人物形象。）（二）坚定信念努力（二）：在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。心声表达：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!问题1：这又是百合在什么情况下说的一段话呢？学生交流看法。（明确：如果说之前生长在断崖之上是百合面临的恶劣的自然环境的话，那野草、蜂蝶的讽刺、挖苦，就是她当时所处社会环境的真实写照。百合为了开花要面对这么多的抗争，其实很多的成功都要付出无数的艰辛。问题2：作者写野草和蜂蝶有何作用？（明确：对比，衬托百合坚忍、自信、顽强的形象。）（板书：对比）朗读指导：排比句，语气逐渐加强（递进），表达坚定信念。野草是讽刺、挖苦，蜂蝶鸟雀是奉劝。我们在读野草的话时要读出嘲笑的语气。）学法点拨：结合修辞、句式来赏析，这也是我们赏析散文语言常用的方法！这坚定的语言就是一首流淌着信念的清新的诗。师生合作，分角色创意读课文（三）完善信念努力（三）：年年春天，野百合努力地开花，结籽。谨记教导：我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。问题1：由此看来，成功过后，我们面临的最大考验是什么？学生交流点拨：人的一生，认识自己难，战胜自己更加难上加难。有时我们能忍受冷冷月光的孤独，凛冽寒风的侵蚀，但却享受不了暖暖阳光的沐浴！问题2：百合的这句告诫中，有两个关键词，强调了一种什么样的生活态度？学生自由交流。（明确：“全心全意”突出百合的执着；“默默地”暗示百合不张扬、不炫耀、淡泊的品质。这是一种锲而不舍、竭尽全力、坚持到底、淡泊的生活态度）（板书：淡泊）点拨：人往往会在成功后迷失自己，而百合面对成功依然保持一颗平常心，宠辱不惊。这种“全心全意”近乎完美的形象，真正实现了“灵性、精神的美”。不管别人怎么欣赏，怎么赞美，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导，让我们一起读出满山百合的铮铮誓言吧：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”（生齐读）补充说明：学生可能遗忘以“百合口吻”交流，注意随时提醒，争取做到换位换心。五、拓展提升，礼赞花魂（8分钟）过渡语：百合通过自己不懈的努力，最终开出了世界上最靓丽的花朵，她的美触动了无数人内心那纯净温柔的一角。面对着这样的百合，我们又怎么能无动于衷呢。同学们，我相信此时在你们的脑海里都浮现了一副特别美的图画，它就是你心中的“百合谷地”！【设计意图：本环节意在让学生大胆发挥想象，再次走进文本，与作者对话。同时，带着刚刚激发的情感体验，结合自身经历，畅谈感悟，与自己对话，同时也实现了走出文本的价值提升】问题设计：想象着你此时就在现场，你会对百合或自己说点什么？（屏幕显示）真情演绎：回视百合的一生和自己的内心，发挥想象，设计一段人物的内心独白。六、再品其人，闻嗅花香（3分钟）过渡语：通过刚才的交流，我发现此时此刻，同学们的心间正有一株美丽的百合在静静的绽放。作为一篇寓言体散文，百合自然是一个人格化的形象。她的自信，她的努力，她的淡泊，她的坚忍和执着都使作者充满了深深的敬意，促使他将深情的笔触送给了她。【设计意图：本环节意在引导学生进一步走进作者林清玄的精神世界，总结寓言体散文的写法特点——将文中形象人格化，借物喻人，而本文百合形象又正是作者本人的真实写照，感悟其“明知明智”“见心见性”的思想境界。】问题设计：作者为什么要创造这样一个感人的形象呢？这与他的个人经历有关吗？你能谈谈你的猜想或看法吗？学生试谈看法。师点拨：（屏幕出示作者简介）这篇文章表达的就是林清玄一生追求的生活境界。生齐读（屏显）——以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挫碍。七、师生共享，花开有情（2分钟）：（屏幕显示）花开是一种有情，是一种内在生命的完成，我们也应该蓄积、饱满、开放，永远追求自我的完成。（林清玄语）【设计意图：结尾同样用林清玄作品《有情》来升华整堂课，能让学生更深刻的领悟其语言特色——醇厚质朴又不乏浪漫中透露着平易而感人的力量，实现课内向课外的无限延展，体现了大语文教育观，整堂课还能做到“首尾呼应”。】其实每个人心里，都有一颗纯洁的百合种子，但不是每一粒种子都能绽开出最靓丽的花朵，心灵的土地是肥沃的，需要辛勤的耕耘才会有收获。相信我们每个同学经过自己的“努力”，懂得蓄积能量，使自己饱满，终有开放的一天！八、作业（任选其一）1、阅读拓展资源中《清净之莲》，进一步鉴赏其散文风格。2、仿照本文，在“年度日志本”上写一篇日记《心田上的花开》，写出你心目中的花语，表达你的内心世界。3、百合花是一种精神的象征，古往今来有很多象百合一样历经磨难而成功的人，他们像百合一样用行动证明了自己的价值，请搜集有关的人物事迹及有关的名言警句，整理在“年度日志本”上。【板书设计】心田上的百合花开努力对比执着坚定衬努力对比执着坚定自信淡泊托自信淡泊【课后设计方案】：1、品读“课后拓展资源三”——林清玄《有情》，联系《心田上的百合花开》，进一步体会作者“花开是一种有情，是一种内在生命的完成……我们也应该蓄积、饱满、开放，永远追求自我的完成”的深刻意蕴。2、研读“课后拓展资源四、五”，精选摘抄部分内容，做生活中的有心人。附：学生课前导学案《心田上的百合花开》导学案亲爱的同学们，生命的真谛不在于年轮的多少，而在于一种精神灌注的长短。而读书则是洗涤灵魂、陶治性情的妙方，生命也会因此而无限延展。在我看来，生命更是一次奇遇，用心感受，每天都会有属于自己的惊喜！准备好了吗？《心田上的百合花开》送给你！一、导学目标：1、能在体悟文意的基础上，有感情地朗读课文，并能提炼出百合形象；2、在自主研读的过程中，多角度品析语言，并能总结出文章运用的写作手法；3、能透过文字捕捉到作者的情感律动，回视自己内心，能说出（或写出）自己独特的情感体验。二、资料链接：林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。一九七三年开始散文创作。一九七九年起连续七次获台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖和报导文学优等奖、台湾报纸副刊专栏金鼎奖等。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。他的散文将东方散文的美学智慧融入宗教哲学情怀，借助禅宗的顿悟、空灵，阐述人生的价值，开掘生命的意义，最后使他的文章在华人圈里获得了“世纪来最清明的文章，人世间最美妙的声音”的美誉。三、初赏花形1、百合花是一种从古到今都受人喜爱的世界名花，大诗人陆游曾有诗云：“芳兰移取遍中林，余地何妨种玉簪，更乞两丛香百合，老翁七十尚童心。”请你打开记忆的宝库，写两句有关花的诗句（能写百合花的尤佳）。（1）（2）2、给下列加点字注音。诞（）生鄙夷（）谨（）记千里迢迢（）不屑（）长瘤（）3、朗读课文进行整体感知后，填对联：（一个词概括形容你看到的百合形象？）上联：陶渊明傲然菊花绽放东篱下联：林清玄百合盛开心田四、解读花语这株小小的百合在成长的历程中具体做了哪些努力呢？经历了怎样的心路历程？（跳读课文，画出相关句子，细细品味，然后在你感触最深的地方写下自己的理解。）【温馨提示一】语言赏析题可以从三个方面入手：一、从词语入手，赏析某些表现力很强的动词、修饰限制性词语等。例如《安塞腰鼓》：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。”加点的修饰语形象地表现了生命的活跃和强盛。二、从修辞入手，赏析拟人、排比等。例如《春》：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟。”用了拟人的修辞，亲切、形象地描绘出春天百花盛开的繁荣景象。三、从描写方法入手，尤其是人物的语言、动作、神态、心理等描写。例如《胆小鬼》：“母亲不肯让人穿长裤去睡，硬要来拉裤子，当她的手碰到我的长裤口袋时，我呼一下又涨红了脸。”用了神态、心理描写，形象地表现出“我”疑心母亲知道“我”偷钱的紧张和恐慌。【温馨提示二】一是赏析时不要面面俱到，泛泛而谈，而要找到一个切入点做具体分析；二是要结合语境具体分析，特别是从修辞角度赏析时，不能直接把修辞的作用罗列出来。五、礼赞花魂1、文章写百合，为什么还要写断崖、野草和蜂蝶？谈谈你的发现。2、百合已经开花证明了自己，为什么还要“年年春天，努力地开花、结籽”？3、百合花开在山谷、草原和悬崖边，本文却取题为“心田上的百合花开”，你认为这是为什么？4、小小的百合，成就了“百合谷地”的美丽与尊严。读了本文，你获得了哪些人生启示？5、作者为什么要创造这样一个感人的形象呢？这与他的个人经历有关吗？你能谈谈你的猜想或看法吗？六、闻嗅花香同学们，此时来到了你心中的“百合谷地”！你会对百合或自己说点什么？真情演绎：回视百合的一生和自己的内心，发挥想象，设计一段人物的内心独白。我想对百合说：我想对自己说：七、作业超市（任选其一）1、阅读拓展资源中《清净之莲》，进一步鉴赏其散文风格。2、仿照本文，在“年度日志本”上写一篇日记《心田上的花开》，写出你心目中的花语，表达你的内心世界。3、百合花是一种精神的象征，古往今来有很多象百合一样历经磨难而成功的人，他们像百合一样用行动证明了自己的价值，请搜集有关的人物事迹及有关的名言警句，整理在“年度日志本”上。4、课外阅读《成功的花儿》成功的花儿，人们只惊羡她现时的明艳。然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。1、这是谁的小诗？2、“花”和“芽””“泪泉”“血雨”分别指什么？3、从这首小诗中，你品悟出什么道理或深层含义？附：课前课后拓展资源课前推荐学生阅读——一、百合花语百合花种类繁多，花色艳丽丰富；花形典雅大方，姿态娇艳因品种而异；花朵皎洁无疵、晶莹雅致、清香宜人；百合花以其宁静内敛的特点深受人们的喜爱。百合独特安静，又象征着女性的一些特性，如独立自强。百合花既宜盆栽和插花，又是常见的庭院花卉。鲜花用作插花，其花朵保鲜期长达15天，是世界著名的鲜切花。在中国百合具有百年好合美好家庭、伟大的爱之含意，有深深祝福的意义。受到这种花的祝福的人具有清纯天真的性格，集众人宠爱于一身，不过光凭这一点并不能平静度过一生，必须具备自制力，抵抗外界的诱惑，才能保持不被污染的纯真。关于林清玄个人简介1953年生于中国台湾省高雄旗山。毕业于中国台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。他是台湾作家中最高产的一位，也是获得各类文学奖最多的一位。林清玄，笔名秦情，名字来源：大猪清而不玄。1953年生于中国台湾省高雄旗山。毕业于中国台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。他是台湾作家中最高产的一位，也是获得各类文学奖最多的一位。也被誉为"当代散文八大家"之一。成就荣誉1973年开始创作散文。1979年起连续7次获台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖和报导文学优等奖、台湾报纸副刊专栏金鼎奖等。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》《桃花心木》（选人教版六年级下册第3课）《在梦的远方》《在云上》《心田上的百合花》《菠萝蜜》等。并且他的散文集一年中重印超过20次。文如其人林清玄是一位从农村走出来的作家，他的一生经历了太多转变。面对周围人无形的嘲讽，他总是淡然一笑：“他们就是一面镜子，同时也能看出他们自己。他们的努力都比不上我，我每天的写作从没间断。”“以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挫碍”这是他的生活格言。正因如此，他从一位年轻的记者成功地转型为一名作家。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，平易中有着感人的力量。花香四溢林清玄的散文创作大体上可以划分为3个阶段，第1个阶段是在70年代他初登文坛的7---8年间，散文集有《莲花开落》《冷月钟笛》等；第2个阶段是他从1980年结集《温一壶月光下酒》起，相继出版了《白雪少年》《鸳鸯香炉》《迷路的云》《金色印象》《玫瑰海洋》等；80年代后期迄今，是林清玄散文写作最辛苦和最多产量的第3阶段，在这个阶段里他以10本“菩提系列”震撼了文学界内外。林清玄也是大陆读者广为熟知和爱戴的畅销书作家。应广大读者要求，又以真诚之心，感性之笔，将多年来感悟的智慧精华，结晶于《玄想》、《清欢》、《林泉》三册书中。首次公开这些年来的写作心情，是人格外珍惜和感动。最新作品林清玄最近在大陆出版了新书《在云上》和前不久出版的《清音五弦》等，饱含着他对佛教，人生的感悟，非常值得去品味！林清玄最新作品《心的菩提》《情的菩提》。《玄想》、《清欢》、《林泉》、《马尾》、《林寺》课后推荐学生阅读——作品欣赏有情“花，到底是怎么样开起的呢？”有一天，孩子突然问我。我被这突来的问题问住了，我说，：“是春天的关系吧。”对我的答案，孩子并不满意，他说：“可是，有的花是在夏天开，有的花是在冬天开呀！”

我说：“那么，你觉得花是怎样开起的呢？”“花自己要开，就开了嘛！”孩子天真地笑着：“因为它的花苞太大，撑破了呀！”说完孩子就跑走了，是呀！对于一朵花和对于宇宙一样，我们都充满了问号，因为我们不知它的力量与秩序是明确来自何处。花的开放，是它自己的力量在因缘里的自然展现，它蓄积自己的力量，使自己饱满，然后爆破，有如阳光在清晨穿破了乌云。花开是一种有情，是一种内在生命的完成，这是多么亲切呀！使我想起，我们也应该蓄积、饱满、开放，永远追求自我的完成。常见花的花语芍药：情人离别时的赠物红玫瑰：热恋、热情、热爱着你紫玫瑰：浪漫真情、珍贵独特白玫瑰：天真、纯洁、尊敬黄玫瑰：高贵、美丽或道歉、享受与你一起的日子、珍重祝福粉玫瑰：初恋、求爱、爱心与特别的关怀黑玫瑰：温柔真心蓝玫瑰：敦厚善良橙玫瑰：富有青春气息、初恋的心情、献给你一份神秘的爱香槟玫瑰：我只钟情你一个郁金香：爱的告白、真挚情感、永恒的祝福红郁金香：爱的宣言、喜悦、热爱紫郁金香：永不磨灭的爱情、最爱、无尽的爱白郁金香：纯洁的友谊、失恋黄郁金香：高贵、珍重、道歉、珍贵、财富、友谊粉郁金香：美人、热爱、爱惜、幸福黑郁金香：神秘、高贵、忧郁的爱情高原郁金香：自豪、挺立、创造的美、美的创造双色郁金香：美丽的你、喜相逢康乃馨：伟大、神圣、慈祥、温馨的母爱、爱情、健康与“花”有关的诗句1．夜来风雨声，花落知多少。唐·孟浩然《春晓》2．试问卷帘人，却道海棠依旧。宋·李清照《醉花阴》3．桃花尽曰随流水，洞在清溪何处边。唐·张旭《桃花溪》4．人闲桂花落，夜静春山空。唐·王维《鸟鸣涧》5．采菊东篱下，悠然见南山。晋·陶渊明《饮酒》6．竹喧归浣女，莲动下渔舟。唐·王维《山居秋暝》7．荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。唐·王昌龄《采莲曲》8．忽如一夜春风来，千树万树梨花开。唐·岑参《白雪歌送武判官归京》9．春色满园关不住，一枝红杏出墙来。南宋·叶绍翁《游园不值》10．墙角数枝梅，凌寒独自开。宋·王安石《梅花》11．待到重阳曰，还来就菊花。唐·孟浩然《过故人庄》12．接天莲叶无穷碧，映曰荷花别样红。宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》13．乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。唐·白居易《钱塘湖春行》14．茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。宋·王安石《书湖阴先生壁》15．兴尽晚回舟，误入藕花深处。宋·李清照《如梦令》《心田上的百合花开》学情分析【说学情】初三学生预习的习惯已经养成，相对低年级而言，他们的知识面较广，阅历较丰富，探求事物的好奇心会更强烈，所以我认为他们基本上可以透过文字倾听作者由寻常物激起的心灵之声，从而把握作者的情感。考虑到这个年龄阶段的孩子独立意识的初步觉醒，因此，我设计通过采访、即兴交流、自由合作展示等方式，让学生个性张扬，在和谐的氛围中自由发表见解，真诚地表达心声，力求通过本节课，为他们树立起正确的人生观、价值观。根据教材特点和学段要求，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和感悟。”据此，课前给学生推荐林清玄相关链接资料，对作者有整体感知和初步的认识。在此基础上，我制定了以下几个教学目标：1、能在体悟文意的基础上，有感情地朗读课文，并能提炼出百合形象；2、在自主研读的过程中，多角度品析语言，并能总结出文章运用的写作手法；3、能透过文字捕捉到作者的情感律动，回视自己内心，能说出（或写出）自己独特的情感体验。考虑到初三学生已经具有较丰富的阅读积累，因而本课的学习力求形成他们更敏锐的语言感受能力，进一步加深其体验和感悟，因而我把“理解文章所蕴涵的深意，品味作品中清新质朴、意味深长的语言”作为教学的重点，把“捕捉作者的情感律动，回视自己内心，写出情感体验”作为难点。课前推荐学生阅读：一、百合花语百合花种类繁多，花色艳丽丰富；花形典雅大方，姿态娇艳因品种而异；花朵皎洁无疵、晶莹雅致、清香宜人；百合花以其宁静内敛的特点深受人们的喜爱。百合独特安静，又象征着女性的一些特性，如独立自强。百合花既宜盆栽和插花，又是常见的庭院花卉。鲜花用作插花，其花朵保鲜期长达15天，是世界著名的鲜切花。在中国百合具有百年好合美好家庭、伟大的爱之含意，有深深祝福的意义。受到这种花的祝福的人具有清纯天真的性格，集众人宠爱于一身，不过光凭这一点并不能平静度过一生，必须具备自制力，抵抗外界的诱惑，才能保持不被污染的纯真。关于林清玄个人简介1953年生于中国台湾省高雄旗山。毕业于中国台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。他是台湾作家中最高产的一位，也是获得各类文学奖最多的一位。林清玄，笔名秦情，名字来源：大猪清而不玄。1953年生于中国台湾省高雄旗山。毕业于中国台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。他是台湾作家中最高产的一位，也是获得各类文学奖最多的一位。也被誉为"当代散文八大家"之一。成就荣誉1973年开始创作散文。1979年起连续7次获台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖和报导文学优等奖、台湾报纸副刊专栏金鼎奖等。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》《桃花心木》（选人教版六年级下册第3课）《在梦的远方》《在云上》《心田上的百合花》《菠萝蜜》等。并且他的散文集一年中重印超过20次。文如其人林清玄是一位从农村走出来的作家，他的一生经历了太多转变。面对周围人无形的嘲讽，他总是淡然一笑：“他们就是一面镜子，同时也能看出他们自己。他们的努力都比不上我，我每天的写作从没间断。”“以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挫碍”这是他的生活格言。正因如此，他从一位年轻的记者成功地转型为一名作家。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，平易中有着感人的力量。花香四溢林清玄的散文创作大体上可以划分为3个阶段，第1个阶段是在70年代他初登文坛的7---8年间，散文集有《莲花开落》《冷月钟笛》等；第2个阶段是他从1980年结集《温一壶月光下酒》起，相继出版了《白雪少年》《鸳鸯香炉》《迷路的云》《金色印象》《玫瑰海洋》等；80年代后期迄今，是林清玄散文写作最辛苦和最多产量的第3阶段，在这个阶段里他以10本“菩提系列”震撼了文学界内外。林清玄也是大陆读者广为熟知和爱戴的畅销书作家。应广大读者要求，又以真诚之心，感性之笔，将多年来感悟的智慧精华，结晶于《玄想》、《清欢》、《林泉》三册书中。首次公开这些年来的写作心情，是人格外珍惜和感动。最新作品林清玄最近在大陆出版了新书《在云上》和前不久出版的《清音五弦》等，饱含着他对佛教，人生的感悟，非常值得去品味！林清玄最新作品《心的菩提》《情的菩提》。《玄想》、《清欢》、《林泉》、《马尾》、《林寺》课后推荐学生阅读：《心田上的百合花开》拓展资源作品欣赏有情“花，到底是怎么样开起的呢？”有一天，孩子突然问我。我被这突来的问题问住了，我说，：“是春天的关系吧。”对我的答案，孩子并不满意，他说：“可是，有的花是在夏天开，有的花是在冬天开呀！”

我说：“那么，你觉得花是怎样开起的呢？”“花自己要开，就开了嘛！”孩子天真地笑着：“因为它的花苞太大，撑破了呀！”说完孩子就跑走了，是呀！对于一朵花和对于宇宙一样，我们都充满了问号，因为我们不知它的力量与秩序是明确来自何处。花的开放，是它自己的力量在因缘里的自然展现，它蓄积自己的力量，使自己饱满，然后爆破，有如阳光在清晨穿破了乌云。花开是一种有情，是一种内在生命的完成，这是多么亲切呀！使我想起，我们也应该蓄积、饱满、开放，永远追求自我的完成。常见花的花语芍药：情人离别时的赠物红玫瑰：热恋、热情、热爱着你紫玫瑰：浪漫真情、珍贵独特白玫瑰：天真、纯洁、尊敬黄玫瑰：高贵、美丽或道歉、享受与你一起的日子、珍重祝福粉玫瑰：初恋、求爱、爱心与特别的关怀黑玫瑰：温柔真心蓝玫瑰：敦厚善良橙玫瑰：富有青春气息、初恋的心情、献给你一份神秘的爱香槟玫瑰：我只钟情你一个郁金香：爱的告白、真挚情感、永恒的祝福红郁金香：爱的宣言、喜悦、热爱紫郁金香：永不磨灭的爱情、最爱、无尽的爱白郁金香：纯洁的友谊、失恋黄郁金香：高贵、珍重、道歉、珍贵、财富、友谊粉郁金香：美人、热爱、爱惜、幸福黑郁金香：神秘、高贵、忧郁的爱情高原郁金香：自豪、挺立、创造的美、美的创造双色郁金香：美丽的你、喜相逢康乃馨：伟大、神圣、慈祥、温馨的母爱、爱情、健康与“花”有关的诗句1．夜来风雨声，花落知多少。唐·孟浩然《春晓》2．试问卷帘人，却道海棠依旧。宋·李清照《醉花阴》3．桃花尽曰随流水，洞在清溪何处边。唐·张旭《桃花溪》4．人闲桂花落，夜静春山空。唐·王维《鸟鸣涧》5．采菊东篱下，悠然见南山。晋·陶渊明《饮酒》6．竹喧归浣女，莲动下渔舟。唐·王维《山居秋暝》7．荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。唐·王昌龄《采莲曲》8．忽如一夜春风来，千树万树梨花开。唐·岑参《白雪歌送武判官归京》9．春色满园关不住，一枝红杏出墙来。南宋·叶绍翁《游园不值》10．墙角数枝梅，凌寒独自开。宋·王安石《梅花》11．待到重阳曰，还来就菊花。唐·孟浩然《过故人庄》12．接天莲叶无穷碧，映曰荷花别样红。宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》13．乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。唐·白居易《钱塘湖春行》14．茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。宋·王安石《书湖阴先生壁》15．兴尽晚回舟，误入藕花深处。宋·李清照《如梦令》《心田上的百合花开》学生学习效果分析《义务教育语文课程标准（2011修订版）》中指出，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”，同时还指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。基于考查学生学习方式与学习效果的联系情况，旨在帮助教师转变教学观念，提高学生课堂主体意识，进而推进新课程改革。因此在观察点的选择上，突出围绕着学生学习语文的方式在课堂上体现形式，以及与之相对应的课堂学习过程中知识建构、能力形成、学习方法的掌握和学生情感的体验等方面。由于本课的学习重点在于“教师如何尊重学生质疑，引导学生在主动学习中积累语言，在思维碰撞中升华认识”，结合抒情散文特色，课堂学习活动中主要引导学生通过反复朗读、多角度、深层次品读文本意蕴。我们重点选取了学生质疑问难、学生自主学习、积累语言、品读赏析等四个课堂结构板块，共16个小观察点进行了学生学习效果分析。一、学生自主学习在“学生自主学习”这个维度，重点观察朗读、品析、体悟、感情基调四个观察点。通过观察读音、句读角度，学生较积极、注意力较集中。其中指读3人次，自读2次，齐读1次。学生主动参与。学生的情感体验得以充分调动，彰显了学生的个体思维品质，学生在老师的指导下由读错到读准到读得流畅，有新的生成。体悟文意角度，学生积极主动参与，注意力集中，学生参与了16人次，教师充分调动了学生的情感体验，尊重学生质疑，并进行释疑，解疑，通过自主学习，合作交流的方式走进了文本，走进了作者，其中质疑5人次，学生释疑2次，指名回答3次，齐答1次，充分体现了学生个体思维品质。感情基调角度，学生积极主动参与、注意力集中，指名回答13次，齐答8次。在褚老师的引导下，学生的情感体验得以充分调动，加上背景资料的辅助，学生在与老师、与文本的碰撞下体会到文本深层的意蕴，感受到作者微妙的复杂的心境，对文本的解读逐层深入，课堂有许多新的生成。二、学生质疑问难观课的过程中，在“学生质疑问难”这个维度，我们从标题问难、初感问难、赏析问难、情感问难这四个观察点进行了观察。根据观察，褚老师标题问难环节，学生积极参与、思维活跃，参与人数为9人，情感调动比较成功，个体思维品质彰显为优，生成问题5个，与老师的预设基本一致。建议老师在提出问题后，留给学生足够的思考时间，学生的质疑会更丰富。在初感问难方面，有4个学生在整体感知的基础上提出疑问，3个学生对疑问提出了解答，较积极，但对个别重点句子的理解，教师没有给学生时间质疑，致使学生的情感体验的调动较弱，建议老师可以再让学生对文中“看似矛盾处”“一反常态处”进行质疑，因为从下个环节赏析品味语句的效果来看，学生对句子本身含义的把握还是没有到位，影响了其对句子深层意蕴的体悟。赏析问难和情感问难两个方面，褚老师有机地融合到了语言的赏析和品味环节，以学生的赏悟和品读为主，自始至终都贯穿着学生积极的思考，情感的调动，个性思维品质也彰显鲜明，共计有7人对文本的关键语句提出自己的真知灼见，其中有学生对“我要开花”一句提出的大胆解读很有深意，是在褚老师层层引导下学生情感体验的自然生成和高度升华。三、学生积累语言在“学生积累语言”维度，我们从字词品味、名句积累、背景积累、仿写练习四个观察点进行观察。经过观察，我们发现在整个教学环节中，褚老师采用了师生互动、生生互动的语言积累形式。抓住关键词，如连词“是……不是……唯一……就是……”“我要……我要……不管……我都要……”等，重点实词“纯洁、努力、挺着、释放、晶莹、谨记”等，全体学生都能积极地在老师的引导下主动参与，在这一积累过程中，学生的情感体验得以调动，个体思维品质在9个人身上得以体现，有4个学生有新的生成。句式和名句在本课中的积累也得到了一定的体现。通过教师追问引导、学生自主探究、主动学习的形式完成了本环节的教学内容。因为本文篇幅短小，意蕴丰富，需要给学生提供丰富的背景材料，形成理解性积累。褚老师在执教中适时结合作者背景、生活、精神以及写作上的状态等资料，在学生思维遇到困惑时，适时的用PPT展现资料，全体学生默读资料，认真思考，获得了有益的启示，有效的推动了教学环节的展开。但是文意较深、时间较短，部分学生只能浅层次地感知林清玄的“心语”，而无法深层次的理解他的人生观、价值观。学生的情感体验没有得到充分的调动，个体思维品质没有得到充分的彰显，其中有两个学生有新的认识和生成，因此通过课堂观察我们认为这背景积累环节上应在课前和课后多下工夫。四、学生品读提升在“学生品读提升”这一观察维度，我们从背景积累、品读角度（方式方法）、增删调换、轻重缓急、品读层次（情感发展）几个观察点进行观课。本课例的研究问题之一是品读的多角度深层次，在观课量表中我们的观察角度重在对学生品读角度的达成情况的观察，学生对老师设计的增删调换、轻重缓急和想象推想等方式方法，较好地调动起了学生的积极性，全员参与，学生的情感体验得到调动，个性思维品质得到彰显，比如褚老师启发学生换位思考——“我相信此时在你们的脑海里都浮现了一副特别美的图画，它就是你心中的“百合谷地”！问题设计：想象着你此时就在现场，你会对百合或自己说点什么？真情演绎：回视百合的一生和自己的内心，发挥想象，设计一段人物的内心独白。”我们观察到学生的思维非常的活跃，带着刚刚激发的情感体验，结合自身经历，畅谈感悟，与自己对话，同时也实现了走出文本的价值提升。其中学生全班交流了4人，褚老师带领大家重点品评了2人的“内心独白”，在由衷的肯定中不忘结合作者的“创作初衷”，再次引导学生反观现实社会的价值观，可谓是“预设中有生成，生成中有提升”。全班学生在独有的“场”中，静静思索、深刻反思，从现场学生的参与状态来看，绝大多数都能获得阅读能力的质的飞跃。在品读层次方面，褚老师引导学生由浅入深地品读，读出了短文的层次，实现了短文深教，教学逐层深入，学生也能循着老师的引导理解品读出林清玄的情感，进一步走进作者林清玄的精神世界，总结寓言体散文的写法特点——将文中形象人格化，借物喻人，而本文百合形象又正是作者本人的真实写照，感悟其“明知明智”“见心见性”的思想境界。后附表——《学生学习方式与学习效果分析量表》学校荣成实验中学科目语文课题《心田上的百合花开》班级八年级9班教师学生人数48课的结构观察角度学生学习方式及效果（等级）活动时间落实学习指标个体倾听合作交流独立探究情境体验分钟计时知识建构能力形成方法习得情感体验自主学习朗读BAAB12BBAA品析BABA13BAAB体悟BAAB14AABA感情基调CBAA7BABB质疑问难标题问难AAAB2ABBB初感问难BABA4BAAB赏析问难ACBB22AABA情感问难BBAA17ABBA积累语言字词品味ABBB19ABBA名句积累BAAA4AAAA背景积累ABAA5BAAA仿写练习AABA6AABA品读提升品读角度BABB13AABB增删调换ABBA4BBAA轻重缓急BCBB2AABA品读层次BBAB8BAAA总计BABAAABA《心田上的百合花开》教材分析《心田上的百合花开》是新课程鲁教版实验教材8年级上册第二单元的一篇课文，本单元所选的五篇文章均以“心灵之声”为主题，作家笔下塑造的一组组壮阔而美丽的形象，都深深打动了我们的心。《心田上的百合花开》文字清新质朴，却蕴含无比感人的力量。通篇运用拟人的手法，层层衬托，塑造了一个充满灵性、大智大慧的野百合的形象。野百合的遭遇，具有人生奋斗的典型意义：一个人社会价值的实现，只有一种方式，那就是“以花来证明”。这正是林清玄作品的主题，我们从中也能感受到他那特有的东方的审美智慧。读一篇美文，能给人以心灵的震憾，亦能给人以灵魂的洗礼。课标中也有陈述：重视语文的熏陶感染作用，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。所以，《心田上的百合花开》编入教材，最大的价值就应该力求将其演绎成一股涓涓细流，流经孩子们的心田，也流经我们任教者自己的心田。本单元的学习要点是引导学生在反复诵读的基础上，把握作者的情感律动，领悟文章的思想感情，品味文中优美生动、富含哲理的语言。新课标也同时指出——阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《心田上的百合花开》的语言闪动着灵动智慧的光芒，教学中一定要充分利用好这十分宝贵的教学资源。因而学生应在充分阅读的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决问题；能联系文化背景、时代背景、作者背景等对作品作出自己的评价，品味作品中富于表现力的语言，并可以有感情地朗读。根据教材特点和学段要求，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和感悟。”据此，我制定了以下几个教学目标：1、能在体悟文意的基础上，有感情地朗读课文，并能提炼出百合形象；2、在自主研读的过程中，多角度品析语言，并能总结出文章运用的写作手法；3、能透过文字捕捉到作者的情感律动，回视自己内心，能说出（或写出）自己独特的情感体验重点难点：新课标要求学生要有丰富的阅读积累，形成良好的语感，加深体验和感悟，因而我把“理解文章所蕴涵的深意，品味作品中清新质朴、意味深长的语言”作为教学的重点，把“捕捉作者的情感律动，回视自己内心，写出情感体验”作为难点。《心田上的百合花开》评测练习一、下列选项中字音、字形全对的一项是（

）A．鄙夷（yí）

千里迢迢（tiáotiáo）B．谨记(jiǎn)结籽

(

zǐ)

C．偏辟（pì）不屑(xiè)D．瘤子(liū)诞生(dàn)二、结合语境解释加点词语在文中的意思：（1）在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。（2）满山的百合花都谨记着第一株百合的教导。三、完成对联，解读花语：（请用自己认为合适的词语填空）（上）陶渊明傲然菊花绽放东篱（下）林清玄百合盛开心田四、在括号里加上适当的标点符号。几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡下，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来（）闻嗅百合花的芬芳（）许多情侣互相拥抱（）许下了“百年好合”的誓言（）无数的人看到这从没见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角。五、阅读课内文段，回答问题①在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边长出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，他心里知道自己并不是一株野草。它的内心深处，有一个顽强的念头：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是一株百合的方法，就是开出美丽的花朵。”有了这个念头，百合努力的吸收水分和阳光，深深的扎根，直直地停着胸膛。终于在一个春天的清晨，百合地顶部结出第一个花苞。[来源:学_科_网]②百合地心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私地下嘲笑百合。偶尔也有飞过的蝴蝶鸟雀，它们也会劝百合不用那么努力的开花：“在这悬崖边上，纵然开出世界上最美花，也不会有人来欣赏呀！”③百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花地顽强使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我我都要开花！”④a在野草和蝴蝶地鄙夷下，野百合努力的释放内心地能量。b有一天，它终于开花了。c这时候，野草和蝴蝶再也不敢嘲笑它了。⑤百合花一朵朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹地水珠，野草们以为那是昨夜露水，只有百合自己知道，那个极深沉地欢喜结成的泪滴。年年春天，野百合努力的开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白地野百合。⑥几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡下，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来，闻嗅百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好和”地誓言；无数的人看到这从没见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角。⑦那里，被人称为“百合谷地”。⑧不管别人怎么欣赏，满山得百合花都记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默得开花，以来证明自己得存在。”1．“全心全意”和“默默”这两个词运用的恰当好处，请分别说说好在哪里？2．根据上下文判断，“它那灵性地白和秀挺地风姿，成为断崖上最美丽地颜色。”这句话应放在第④段的a、b、c三处的处。3．第③段运用了哪些修辞手法？展示了“百合”怎样的形象？4．本文的线索是什么？文章主要运用了哪种写作手法？5．文章以“心田上的百合花开”为题，有什么含义？6．百合已长出花苞，野草为何还嘲笑它？假如你是“百合”或“野草”，该怎样做？7．想想在你的身边，有没有像百合一样的人，请结合具体事例说说他（她）是个怎样的人？六、阅读文段，回答问题信念是一粒种子很久以前，为了开辟新的街道，伦敦拆除了许多陈旧的楼房。然而新路却久久没有开工，旧楼房的地基在那里，任凭日晒雨淋。有一天，一群自然科学家来到了这里，他们发现，在这一片多年来未见天日的地基上，这些日子里因为接触了春天的阳光雨露，竟长出了一片野花野草。奇怪的是，其中有一些花草却是在英国从来没有见到过的，它们通常只生长在地中海沿岸国家。这些被拆除的楼房，大多都是在罗马人沿着泰晤士河进攻英国时建造的，大概花草的种籽就是那个时候被带到了这里。它们被压在沉重的石头砖瓦之下，一年又一年，几乎已经完全丧失了生存的机会。但令人感到意外的是，一旦它们见到了阳光，就立即恢复了勃勃生机，绽开了一朵朵美丽的鲜花。小小的种子真令人惊叹，它们是如此的柔弱却又如此的坚韧，即使在沉重的砖瓦下压上数百年，它们依然能够保持自己鲜活的生命；一旦阳光照耀，一旦雨露滋润，它们便又焕发出勃勃的生机。一粒种子，即使被埋没数百年，依然蕴藏着生的希望；那么一个人，当他处于困境时，又当如何呢？有一年，一支英国探险队进入撒哈拉沙漠的某个地区，在茫茫的沙海里跋涉；阳光下，漫天飞舞的风沙像炒红的铁砂一般，扑打着探险队员的面孔。口渴似炙，心急如焚———大家的水都没了。这时，探险队长拿出一只水壶，说：“这里还有一壶水，但穿越沙漠前，谁也不能喝。”一壶水，成了穿越沙漠的信念之源，成了求生的寄托目标。水壶在队员手中传递，那沉甸甸的感觉使队员们濒临绝望的脸上，又露出坚定的神色。终于，探险队顽强地走出了沙漠，挣脱了死神之手。大家喜极而泣，用颤抖的手拧开那壶支撑他们的精神之水———缓缓流出来的，却是满满的一壶沙子！炎炎烈日下，茫茫沙漠里，真正救了他们的，又哪里是那一壶沙子呢？他们执着的信念，已经如同一粒种子，在他们心底生根发芽，最终领着他们走出了“绝境”。事实上，人生从来没有真正的绝境。无论遭受多少艰辛，无论经历多少苦难，只要一个人的心中还怀着一粒信念的种子，那么总有一天，他就能走出困境，让生命重新开花结果。人生就是这样，只要种子还在，希望就在。1、根据上下文推断词意。口渴似炙心急如焚2、为什么通常只生长在地中沿岸国家的花朵会出现在伦敦拆除旧楼的地基上？作者这样写的目的是什么？3、阅读文中画线部分，回答：（1）为什么穿越沙漠前，谁也不能喝这壶水？（2）探险队长这样做的目的是什么？（3）他们能够走出沙漠靠的是什么？4、阅读“人生就是这样，只要种子还在，希望就在。”这一自然段，回答：①“种子”指的是②本段在全文中所起的作用是5、读完本文，你受到哪些启发？（用自己的话概括，不少于30个字）《心田上的百合花开》课后反思读一篇美文，能给人以心灵的震憾；赏一堂好课，亦能给人以灵魂的洗礼。课标中也有陈述：重视语文的熏陶感染作用，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。所以，今天我给大家带来的《心田上的百合花开》，力求做到将其演绎成一股涓涓细流，流经孩子们的心田，也流经我自己的心田。纵观整个课堂，我认为有以下几个小亮点：亮点一：教学目标制定简练、精准设计既有明确的过程与方法的提示，又有具体的情感、态度、价值观的要求，这样便于学生有“法”可依、有章可循。亮点二：教学设计摒弃浮华，回归常态我整个课堂的探究点力求既涵盖课文精华，又能激活学生的思维。设计的一个主问题（百合具体做出了哪些努力），自然牵引出主人公的心路历程。两个探究点相辅相成、循序渐进，水到渠成的为达成学习目标做好了铺垫。学生从文字的表面逐步走进百合的内心，进而产生对人生的感悟。阅读由“欣赏”自然地过渡到“心赏”，这是读的超越和升华。这样的阅读与思考，读到了作者心灵的深处；又从文章里面读出了哲理，读出了自我。教学的可贵在于启迪，一节课可能打开一个孩子幽闭的心灵。学生们从百合花战胜自然、战胜社会、战胜自我的光辉历程中，读到了人要有执著坚定的信念，读到了为实现自我价值、维护自身尊严而需要坚持不懈地努力和奋斗……假如花是童话世界的骄子，那么林清玄则是人生中的榜样。正如孩子们最后所说，“坚强对于一个人多么重要。我要改变以往胆小懦弱的个性，学会坚持，相信一切会好的”；再如“我看到百合把开花作为自己的使命