心理健康教育与有效教学-1.10

一、幸福与幸福教育二、幸福理念下的高效课堂三、有效教学的实践与策略内容概要第一页，共142页。（1）37年的高速经济发展（2）3000-4000-7800美元时代的烦恼（3）当代中国人的幸福指数（4）必须重建的精神家园现代化是把“双刃剑”从彭宇案、夏俊峰案到李天一案从“宁愿在宝马里哭泣”到“求包养”从表哥、房姐到贪腐高官、集团窝案从富士康14连跳、师德危机到幼儿伤害社会戾气、价值迷失、诚信危机、信仰缺失、精神健康中国：现代化成长中的烦恼（一）“幸福热”的时代背景分析第二页，共142页。择偶观第三页，共142页。老师！老师？第四页，共142页。在西方发达国家已经走过的工业化和现代化之路上也同样经历了“成长中烦恼”的阶段。比如，美国在20世纪中叶前后，在经历了1929~1933年的经济危机之后，通过自我调解经济逐步走向了繁荣复苏，但同时这个阶段也是“旧价值体系日趋瓦解、新价值体系尚未建立的时期。战后精神疾病患者增多，犯罪率上升，罪犯日益低龄化，种族歧视日益严重,种族冲突时有发生……这一时期美国民众典型的乐观主义心态已经日趋为悲观、迷茫、绝望等情绪所替代。社会认同日趋消失,生活意义感土崩瓦解,美国民众深深陷入一场价值危机之中,人们不知道自己在追求什么,也不知道什么值得追求。过去行为主义主张通过物质利益或外部奖赏达成的幸福与和平目标已经不合时宜”。社会大环境：必须面对的社会发展“青春期”第五页，共142页。（1）社会比较（2）多元选择（3）相对剥夺（4）受害者心态（5）弱势群体感社会投射的心理后果：进步的阶梯与痛苦的源泉渴望自由与逃避自由；自我选择中得失效应他人比较中：××总是别人的好组织层面上：你是我的地狱第六页，共142页。情绪问题与障碍威胁现代人心理健康的主要杀手之一困扰全世界的精神疾病，已经变成中国人的“新杀手”：根据卫生部统计，中国目前精神病患者总数达1600万，每年约有25万人死于自杀；在17岁以下的3.4亿儿童、青少年中，约有3000万受到情绪障碍和心理行为问题的困扰。

据世界卫生组织统计，世界上前10种致残或使人失去劳动能力的主要疾病中有5种是精神疾病；全世界的十大疾病中，精神抑郁症列第五位，预计到2020年将跃升到世界第二位。精神疾病在中国疾病总负担中已排名第一，占全部疾病和外伤致残及劳动力丧失的五分之一。当“郁闷、杯具、纠结、狂晕、伤不起、反正我信了”成为口头禅时………第七页，共142页。（二）幸福热的时代表现国家层面：2010年温总理春节团拜发言；两会：幸福感、幸福中国、幸福指数成为最热词汇2011年教育部开学第一课地方层面：近年来幸福城市成为越来越响亮的口号：2005年幸福江阴；2012年马英九提出“幸福台湾”组织层面：幸福企业幸福组织企业幸福指数白皮书媒体层面：央视“向幸福出发”；影视作品学术层面：幸福教育论幸福学积极心理学

当当网：2241本书；中国知网：71573篇文章第八页，共142页。（三）幸福的本质内涵幸福是理论或沉思的思想活动。（亚里士多德）幸福是快乐，不痛苦，是最大多数人获得最大利益。（约翰.斯图亚特.密尔）幸福是价值创造。（牧口常三郎）幸福是发现兴趣。（尼尔）幸福是高峰体验、超自然感。（宗教）幸福是积极的主观感受。（社会科学家等）第九页，共142页。快乐是幸福的组成部分，但不是全部。快乐和幸福都是心理需要的满足状态的体验，快乐是低层次的，幸福是高层次的。快乐是简单的，幸福是复杂的。快乐的感觉是微笑，幸福的感觉是美好。性就是快乐体验，但是爱情才有幸福体验。金钱可以有快乐体验，但是富有才有幸福体验。（吴剑）快乐是情绪体验，幸福是情感体验。快乐体验人与动物共有，幸福体验为人所独有。“幸福”的属性中至少有：目标、价值、自我快乐与幸福有些快乐是幸福之花散发出的芬芳，有些快乐则是实现幸福的绊脚石。幸福与快乐既似“亲哥俩”，又可能是“敌手”。因为“笔直地走向当前的快乐而有时就掉进了悲惨的深渊。”

——莱布尼茨《人类理智新论》第十页，共142页。人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首要特征。苦难无法回避，但追求幸福的教育要努力缓解痛苦。（内尔.诺丁斯）幸福必须重新定义：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得体验的烦恼与忧虑的生活（马斯洛）人不为付出什么而痛苦，也不为失去什么而痛苦，而为付出和失去了而得不到解释而痛苦。（金盛华）幸福与痛苦幸福不排斥痛苦，但要缓解痛苦幸福在意个人，还在意他人第十一页，共142页。（四）国外幸福教育研究成果关于幸福与教育的讨论在国外由来已久，可以追溯到古希腊的亚里斯多德。当代学术领域，内尔.诺丁斯关于幸福教育观的论述和专著影响较大。诺丁斯的幸福教育观：为了幸福的教育目的论多元开放的幸福内涵论基于生活的幸福来源论崇尚选择的幸福教育论第十二页，共142页。基于生活的幸福来源论私人生活领域持家、为人父母、个人优秀品质、住所和人际关系公共生活领域民主生活、参与社区生活、学校生活职业生活基于选择的幸福教育论理解：发展学生的自我理解能力关怀：关怀意识、关怀能力、关怀品质育德：幸福的能力和美德学习：基于兴趣的学习伴随学习：非正式的、不用教的学习展现式教学：菜单式教学第十三页，共142页。国内研究主要成果1998年，幸福教育的概念在我国最早出现在檀传宝的博士后报告中。1999年，刘次林完成博士毕业论文为《幸福教育论》。2007年，中国教育学会教育基本理论专业委员会年会主题“幸福与教育”。2010年，中国心理学界掀起幸福研究热潮，一年四次顶级国际会议在京召开。2011年5月，我们团队成立“国际幸福学校联盟”。学生：二年级女生的心声教师：教育生态恶化情绪劳动繁重职业倦怠严重第十四页，共142页。三、角色扮演15第十五页，共142页。国内的幸福教育观念懂得了幸福的融合实质和互化机制，才能够科学地操作幸福教育（刘次林）融合：幸福首先要做事情，找到主体价值的载体；其次要与客体融合，产生多种情绪情感背后的融合感，即幸福体验。互化：主体的东西投射到客体上面，叫做主体的客体化；客体的东西变成主体的一部分，叫做客体的主体化。第十六页，共142页。幸福教育的课堂教学：加法教育认知上对学生形成挑战性。情感上有感动力。幸福教育的课外活动：减法教育创造条件让学生宣泄、表达出来。幸福教育的师生关系从对立关系、对话关系上升为同边关系。两代家长的三句话第十七页，共142页。家长的三句话影响孩子的一生第一句话：“孩子，爸妈没本事，你要靠自己了。”不包办，把责任还给孩子，让孩子拥有了责任心。

第二句话：“孩子，做事先做人，一定不能做伤害别人的事情。”讲德行，告诉孩子做人的标准。

第三句话：“孩子，撒开手闯吧，实在不行，回家来还有口饭吃。”无私的爱，无尽的爱！

另外的三句话：

第一句话：“宝贝，你好好学习就行了，其他的事情爸爸妈妈来办！”剥夺了孩子负责任的权利，培养出了没有责任心的孩子。

第二句话：“宝贝，出去不能吃亏，别人打你一定要还手！”基本的做人准则都没有教对，可能培养出“缺德”的孩子。

第三句话：“我告诉你，你要是再不好好学习，长大没饭吃别来找我！”有条件的爱，根本不是真爱。第十八页，共142页。幸福教育理念下的教学重幸福发展重潜能挖掘重轻负高质第十九页，共142页。一、幸福与幸福教育二、幸福理念下的高效课堂三、有效教学的实践与策略内容概要第二十页，共142页。（一）MPS幸福人生定位系统哈佛大学积极心理学大师泰勒•本-沙哈尔在大量研究前人成果和现实案例的基础上得出了如下结论：对于把工作看成使命感的人来说，工作本身就是目标，他们对工作充满热情，在工作中达成自我实现。工作对他们来说是恩典，而不是打工。未来能够做这样的一份工作，显然是最具幸福感的。而这样的工作必须具备三个幸福要素：意义（Meaning）、快乐（Pleasure）和优势（Strengths），即能够从事一份让个体感到有意义、快乐和能够充分发挥自身优势工作的人生将是最让人感到幸福的人生。于是，被简称为MPS的三要素就被用作在从业之前选择幸福人生道路的定位系统。MPS第二十一页，共142页。学习动机激发理论：ARCS——意义高效学习的脑机制：放松警觉状态——快乐基于优势潜能学习：多元智能——优势当代国际教改思潮：面向学习——学生中心（二）高效课堂的四大理论依据第二十二页，共142页。1.ARCS动机理论：

美国弗罗里达州立大学教授约翰·M·凯勒教授认为影响学生动机形成的因素主要有四类：注意(Attention)、相关(Relevance)、自信(Confidence)、满意(Satisfaction)。ARCS动机设计模型通过四大途径激发学生的学习动机：首先,要引起他对一项学习任务的注意和兴趣；其次,使他理解完成这项学习任务与他密切相关；再则,要使他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信；最后,让他产生完成学习任务后的满意感。第二十三页，共142页。2.有效学习最佳状态——放松警觉状态α脑波是创新潜能开发的温床和催化剂。人脑有四个不同的工作状态①β：完全清醒状态——清醒的大脑在14～30Hz的波段上工作。②α：放松警觉状态——理想的学习状态，大脑在8～12Hz的波段上工作。③θ：睡眠的初期状态——瞌睡的大脑在4～7Hz的波段上工作。④δ：深度睡眠状态——深睡的大脑在0.5～3Hz的波段上工作。β波属于意识层面，剩余的其他三种波段α波、θ波、δ波可以笼统归到潜意识层面。与生活学习有关的主要是意识层的β波和潜意识层的α波状态（θ波、δ波是睡眠状态，与学习的关系另当别论）。第二十四页，共142页。放松警觉状态是有意义学习的最佳心理状态。处于放松警觉状态的人感受到的是低威胁性和高挑战性(Caine&Caine,inpress)。本质上，学习者既感觉放松，同时又在同等程度上感觉兴奋、情绪投入。这是进行思考、质疑和尝试等冒险活动的基础，而思考、质疑和尝试对掌握新技能、参与执行功能都是非常必要的。在放松警觉状态下，学习者感觉有能力、有信心，有意义感或目的感。——ArthurGraesser美国奥巴马政府教育顾问第二十五页，共142页。教室里放松警觉状态的标志（一）

学生是否有有信心的证据？学生是否基于感兴趣的领域来选择工作组，而不仅仅基于友谊？学生是否自愿分享想法？学生是否自愿帮助缺席者？学生是否能够相互之间随意提出和接受建议和反馈？是否有有能力的证据？学生是否能向教师寻求反馈和建议？学生是否能舒适地与教师辩论问题？学生是否能自然、有效地回答问题和解决问题。是否有意义性或目的性的证据？学生是否由于想要完成一些事情或继续其工作项目而自动完成家庭作业？学生是否带些涉及目前学习内容的文章或其他信息（网络、电视节目）来上课？学生是否在课外与其他人谈论课堂、项目以及知识内容？第二十六页，共142页。教室里放松警觉状态的标志（二）

教师教师是否尊重学生？教师是否允许学生自由探索自己的想法？教师是否对学生有高期待？教师是否通过处理学生生成的假设来指出需要改进的地方？教师是否倾听学生，从而允许学生追求自己的思想？教师是否参与逻辑规则？是否有团队证据（与学业工作有关的热情、欢笑，兴奋和挑战的总体气氛）？讨论是否在对话精神下进行？学生是否一起处理他们的体验？是否有时间到达挫折情境的底部？是否允许新成员加入？是否关注其他人的行动表达的意思？第二十七页，共142页。目的：深化因材施教让每个学生成为最好的他自己。让每个学生都能找到自己最优化的学习方法。途径：利用好学生的优势潜能为了多元智能而教——目的通过多元智能而教——手段3.多元智能理论：第二十八页，共142页。(1)语言智能（linguisticintelligence）：语言智能是指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力，也就是说，有效地运用口头语言（如讲故事、演说家、政治家）或书写文字的能力。律师,演说家,编辑,作家,记者等是几种特别需要语言智能的职业。代表人物：莎士比亚，曹雪芹，李白等。(2)逻辑-数学智能（logical-mathematicalintelligence）：这是指计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，也就是，有效地运用数字和推理的能。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。代表人物有：柏拉图，牛顿、爱因斯坦等。八大智能的内容第二十九页，共142页。(3)视觉-空间智能（Visual-spatialintelligence）：视觉-空间智能是指利用三维空间的方式进行思维的能力，也就是说准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。代表人物有：毕加索等。(4)身体-运动智能（bodily-kinestheticintelligence）：这是指操纵物体和调整身体的技能，也就是，善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。代表人物有：舞蹈家玛萨‧格拉罕,张德培，李宁等等。第三十页，共142页。(5)音乐智能（musicalintelligence）：音乐智能指觉察、辨别、改变和表达音乐的能力，即感知音调、旋律和音色等的能力。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。代表人物有：贝多芬，肖邦，莫扎特，巴哈等。(6)人际交往智能(interpersonalintelligence)：它是指能够有效地理解别人和与人交往的能力表现为觉察并且区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等是特别需要这种智能的工作。代表人物有：弗罗伊德、德瑞莎修女等。第三十一页，共142页。(7)自我认知智能(intrapersonalintelligence)：它是关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生，也就是有自知之明，并据此做出适当行为的能力。心理辅导、神职等是特别需要这种智能的工作。代表人物有：苏格拉里，亚里士多德、甘地等。(8)自然观察者智能（naturalistintelligence）：它是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，也就是能够辨认一个团体或是物种的成员，能够区分同一物种中成员的差别，能够认识到其他物种或相似物种的存在，还能够正式或非正式地把几种物种之间的关系列出来。园艺家、生物学家、地理学家、天文学家等是特别需要这种智能的工作。代表人物：生物学家达尔文。第三十二页，共142页。我们为什么活着？我们为什么会死？我们从哪里来？什么是爱？孩子们从小就会提出关于存在的问题。此外孩子们喜欢的神话或者关于仙女的传说，也证明了存在问题的魅力。8.5、存在智能(existentialintelligence)：也被称为“大问题的智能”（theintelligenceofbigquestions）而候选。它是人类的一种基本倾向，那就是思考与人类自身存在的有关问题。代表人物有：哲学家、宗教领袖、有影响的政治家等。第三十三页，共142页。加德纳认为：智能是身心潜能，这些潜能是每个人都有的，与生俱来的，只不过不同人在这些潜能的表现上和组合上具有不同的特点和优势。如果根据每个人的智能优势提供适合的教育，每个人的优势潜能都能得到超常发挥。

第三十四页，共142页。1、组合性加德纳的研究表明：“智能总是以组合的方式运作的，任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合。”这至少8种智能虽然是相互独立地存在着，但它们在解决问题时却表现为相互支持，一个人不可能仅运用优势智能去解决所有问题。对学生来说多种智能的尽可能全面发展是十分必要的，弱势智能的发展可以成为重要的补充。多元智能的特点第三十五页，共142页。2、独特性作为生命个体，每个人都具备这些智能，但每个人这些智能发展的程度各有不同。正是这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每一个人的智能各具特点。3、差异性多元智能发展是不均衡的，不仅各项智能之间表现出差异性，人与人之间的智能组合也表现出差异性。第三十六页，共142页。总之，每一个人在这些智能上的表现都是不同的，同时，每一项智能都有不同的表现方法。根据神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”，由于人类大脑的可塑性，所以每种智能都能够得到强化。如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。第三十七页，共142页。（1）言语智能——书对我很重要。——在读、说、写之前，我可以在头脑里听到单词。——我听广播或听录音带比从电视或电影上得到的多。——我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏、口令游戏。——我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。——其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的字词的意义。——在学校，对我来说，语文、社会学习和历史比数学和科学容易。——学习说或读另一种语言(如法、英、德语)对我来说相对比较容易。——我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。——我最近写了一些我引以为自豪的或赢得别人对我认可的东西。各项特点第三十八页，共142页。（2）逻辑—数学智能——我能轻易地在头脑里计算数字。——数学或科学是我在学校里最喜欢的科目之一。——我喜欢做游戏或解决需要逻辑思维的难题。——我喜欢做“如果……会怎么样?”的实验(例如，“如果每周我给我的玫瑰浇双倍的水，会发生什么样的事情呢?”)。——我的头脑喜欢寻找事物中的模式、规律性或逻辑顺序。——我对科学中的新发展感兴趣。——我相信几乎所有的事情都有合理的解释。——有时候我以清晰的、抽象的、非语言的、无想象的概念思考。——我喜欢发现人们在家和在工作中说和做的事情中的逻辑缺陷。——当事情以某种方式被测量、分类、分析、数量化后，我感到更舒服一些。第三十九页，共142页。（3）视觉—空间智能——当我闭上眼睛的时候，我经常看到清晰的视觉形象。——我对颜色敏感。——我经常用照相机或摄像机记录我在周围所看到的东西。——晚上我做非常清晰的梦。——在不熟悉的地方我总能找到路。——我喜欢绘画和漫不经心地弹奏。——在学校对我来说几何学比代数学容易。——我能轻松地想象出从小鸟的眼睛径直往下看东西会是什么样的。——我宁肯阅读材料而不愿意听沉重的解释。第四十页，共142页。（4）身体—动觉智能——我从事至少一种体育活动或身体运动。——我发现长时间静静坐着很困难。——我喜欢用双手做具体的运动：缝纫、编织，雕刻、木工、制造建筑模型。——我最好的主意常常来自于外出散步和慢跑时，或参加体育活动时。——当与别人交谈时，我经常用手势或其他形式的身体语言。——为了更多地了解事物，我需要触摸它们。——我喜欢冒险的娱乐的骑乘活动或类似震动的身体经验。——我描述自己是协调的。——我需要实践新技能，而不是读它或看描述它的录像。第四十一页，共142页。（5）音乐智能——我有令人愉快的嗓音。——当一个音符走调的时候我能听出来。——我经常听广播、磁带、盒式录音带或CD上的音乐。——我会一种乐器。——如果没有音乐，我的生活将变得很乏味。——我在街上走路时，有时会被电视中的节奏抓住，或有其他曲调经过我的脑海。——我能轻而易举地用简单的乐器弹一段音乐。——我了解许多不同歌曲或音乐片段的曲调。——我听音乐一两次后，通常情况下就能相当精确地把它唱出来。——当工作、研究或学习新东西时，我经常打拍子或唱优美的旋律。第四十二页，共142页。（6）人际智能——我是那种同事或邻居常来征询建议的人。——我喜欢小组体育活动如羽毛球、排球、垒球，而不喜欢单人的体育活动如游泳和慢跑。——当我遇到困难时，我更可能求助于他人的帮助而不是自己努力解决。——我有至少三个亲密的朋友。——我喜欢社会类的娱乐，如拱猪或桥牌，而不是个人的娱乐方式如录像游戏和单人玩的纸牌。——我喜欢把我所知道的怎么办教给其他人，其他组。——我认为自己是一个领导(或其他人这么称呼我)。——在人群中我感到舒服。——我喜欢参与有关工作、教堂、社区的社会活动。——我宁愿去一个生动的晚会度过夜晚而不愿呆在家里。第四十三页，共142页。（7）内省智能——我经常花时间单独沉思默想、反省或考虑重要的生活问题。——我经常参加咨询会或个人成长研习班，为的是对自己了解更多。——我能够精神百倍地对挫折做出反应。——我有一个保留给自己的特别的爱好和兴趣。——我的生活中有一些重要的目标。——我对自己的优点和缺点有现实的看法(来自其他来源的反馈)。——我宁肯单独呆在森林的小屋里度过周末，而不愿去有许多人在场的常去的地方。——我认为自己有强烈的意志和独立的思想。——我用日记或日志记录我内心生活的事件。——我不为雇主工作，至少有开始自己做生意的思想。第四十四页，共142页。（8）博物学家智能——我喜欢花时间背着背包徒步旅行、远足或在大自然中散步。——我是某个与自然有关的志愿者组织的一员(如俱乐部)，我关心帮助拯救自然，使其免受进一步的破坏。——我的房子周围有许多动物。——我沉浸在与自然有关的爱好中(如观察鸟)。——我报名上了社区中心或大学里的有关自然的课(如植物学、动物学)。——我非常擅长说清楚不同种类的树、狗、鸟及其他动物与植物之间的差别。——我喜欢读以自然为特色的书、杂志，看与自然有关的电视、电影。——在假期中，我宁肯去一个自然的地方(公园、校园操场、远足小径)，而不去旅馆／求助中心／文化场所。——我喜欢去参观动物园、水族馆或其他研究自然世界的地方。——我有一个花园，喜欢定期在里面工作。第四十五页，共142页。（8.5）存在智能——我喜欢思考深刻的哲学问题。——我喜欢思考我们为什么活着？——我喜欢思考我们为什么会死？——我喜欢思考我们从哪里来？——我喜欢思考什么是爱？孩子们从小就会提出关于存在的问题。此外孩子们喜欢的神话或者关于仙女的传说，也证明了存在问题的魅力。第四十六页，共142页。——陶西平（2014）促进质量公平强调学生中心突出价值导向培养创新精神加快信息化步伐改革增强就业能力推动综合评价4.当代世界教育改革的动向第四十七页，共142页。1年之内:2至3年内：4至5年内：

移动设备及其应用程序平板电脑

基于游戏的学习

个人学习环境

增强现实自然用户界面2至3年内：201320121年之内:

云计算移动学习

学习分析

开放内容4至5年内：3D打印虚拟和远程实验室——张铁道、白晓晶（2014）《新媒体联盟NMC地平线报告》第四十八页，共142页。2014年地平线报告（高教版）采纳阶段：1年之内翻转课堂、学习分析

采纳阶段：未来2-3年

3D打印、游戏和游戏化

采纳阶段：未来4-5年

量化自我、虚拟助理——张铁道、白晓晶（2014）第四十九页，共142页。1.关键期、敏感期规律2.学生的特定发展规3.学生的认知发展规律4.学生的道德发展规律5.学生的人格发展规律（三）学生心理发展基本规律科学的、适宜的教育才是为儿童幸福人生奠基的幸福教育。第五十页，共142页。教育活动的心理依据郑州幼儿园集体婚礼是创新，还是闹剧？第五十一页，共142页。是问题行为，还是心理需要？小学生恶作剧老师，我想犯错误！第五十二页，共142页。智商与情商中学生严重偏科是智力，还是人际？第五十三页，共142页。外在动机与内在动机大学新生要标配是愤怒，还是反思？第五十四页，共142页。婴儿期感知觉幼儿期口语童年期思维少年期自我青年期人格4.1心理发展的关键期第五十五页，共142页。要避免的误区不让孩子输到起跑线上

第一，竞争输赢是否是教育的第一要义？第二，孩子的起跑线究竟输得输不得？第三，哪里是孩子的起跑线？第四，当前人们采取了哪些办法不让孩子输在起跑线上？

孩子的成长别“错过”更别“越过”“就近”最好，“插队”、“抢跑”都意义不大第五十六页，共142页。婴儿期的安全依恋幼儿期的充分游戏童年期的学习习惯青春期的逆反心理青年期的人际交往中年期的多元选择老年期的习得无助4.2人生七期的主导活动第五十七页，共142页。要避免的误区学前教育小学化

首先，早教并非越早越好，顺应成长规律的教育才是好教育。其次，任何教育活动都不能以牺牲儿童身心健康为代价。第三，避免“小学化”也不能走向排斥所有知识学习的另一个极端。

第五十八页，共142页。皮亚杰的认知发展阶段说

主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月。

（1）感知运动阶段（0―2岁）：4.3儿童的认知发展规律第五十九页，共142页。（2）前运算阶段（2―6、7岁）：

主要特征是把上一阶段中获得的感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号进行思维，产生了质的飞跃。具体表现为：

(1)泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。

(2)自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。

(3)不能理顺整体与部分的关系。

(4)思维的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。

(5)缺乏守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。第六十页，共142页。（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：由表象图式演化为运算图式。具有守恒性、脱自我中心和可逆性。心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性），但仍需要具体内容支持。（4）形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）：其认知活动达到抽象逻辑思维水平。思维形式摆脱思维内容、进行假设-演绎推理。第六十一页，共142页。4.4儿童的道德发展规律皮亚杰的道德判断三阶段说第一阶段：前道德阶段（0～3、4岁）不能进行道德判断。行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。第二阶段：他律道德阶段（3、4～7、8岁）道德判断受自身以外的价值标准支配，认为规则、规范不能改变，必须严格遵守。行为判断只看后果，不看动机。第三阶段：自律道德阶段（7、8～12岁）道德判断受自己主观价值标准支配，认为规则是相对性，可以根据多数人意愿而改变。行为判断主要看动机，不只看结果。第六十二页，共142页。正确认识道德情感、道德认知、道德行为之关系应用启示：道德情感的发展婴儿期（0～3岁）就有移情、共鸣表现幼儿期（3～6岁）表现出内疚和羞愧感童年期（6、7～11、12岁）道德情感日益丰富认知、情感、行为三者不同步三者不协调时，情感占主导第六十三页，共142页。小学共产主义教育中学社会主义教育大学公民素质教育我国学校德育现状第六十四页，共142页。【英国儿童宣言，简单而实用】

1.平安比成功更重要

2.背心短裤覆盖的地方，不许别人碰

3.生命第一财产第二

4.小秘密要告诉妈妈，大的告诉爸爸

5.不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果

6.不与陌生人讲话

7.遇到危险可以打破玻璃，破坏家具

8.遇见危险，可以自己先跑

9.不保守坏人的秘密

10.坏人可以骗

第六十五页，共142页。4.5儿童的人格发展规律埃里克森以心理社会危机为依据，划分了八个阶段：

1.信任对不信任婴儿前期（0－2岁）

2.自主对羞耻婴儿后期（2－4岁）

3.主动对内疚幼儿期（4－6岁）

4.勤奋对自卑童年期（6－12岁）

5.同一性对同一性混乱青春期（12－18岁）

6.亲密对孤离成年早期（18－30岁）

7.繁衍感对停滞感成年中期（30－50岁）

8.自我完善对绝望成年后期（50岁以后）希望品质意志品质目标品质能力品质爱的品质关心品质智慧、贤明品质诚实品质第六十六页，共142页。一、幸福与积极心理学二、幸福理念下的高效课堂三、有效教学的实践与策略内容概要第六十七页，共142页。“因能施教”课堂小组建设面向个体差异的信息化教学学科德育渗透与“六商心育”（一）教学实验的课题研究与实践探索第六十八页，共142页。基于学生优势潜能的课堂合作学习小组建设研究第六十九页，共142页。落实《教育规划纲要》在人才培养上要求“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”的精神，在新的历史时期，借助心理学、教育学研究成果和教育信息技术的支持，通过课堂教学改革实验，探索切实做到因材施教，为每个学生提供适合的教育的有效途径。在课堂小组合作学习已成为我国教改实践中一种重要学习方式的背景下，探索当前实践中出现合作学习小组建设“流于表面形式”“浪费有效教学时间”“实际学习效能低下”，特别是“分组方式简单化、缺乏理论依据”等问题的解决途径。研究意义第七十页，共142页。依据心理学相关理论，探讨在合作学习小组建设中，基于科学标准“识材”，基于潜能优势“分材”，基于优势潜能“用材”，促进每个孩子“成才”。即：根据学生的优势潜能进行分组，在内容呈现、学案导学、教学展示等环节尊重和利用学生个体差异，帮助学生形成最佳学习策略，优化学习过程，减负增效，在小组合作学习中充分发挥和发展自己的优势潜能。研究目的第七十一页，共142页。（1）科学识材。通过多元智能、学习风格、学习适应性等学习心理测评工具，对学生的优势潜能、优势学习通道和优势学习影响因素进行科学测评。基于综合分析结果，明确学生的个体差异特征与学习优化方向。（2）因材分组。将优势潜能特点、优势学习方式和兴趣特长相近的学生分为一组，把全班学生划分成若干“组内同质，组间异质”的合作学习小组。（3）个性育才。在前置性学习、教学内容呈现、小组任务安排、课堂展示以及课后作业等环节，以学定教，安排差异化的教学活动，实施个性化教学。第七十二页，共142页。（1）“组内同质”的小组设计，可以使学生以自己最擅长的方式完成学习任务，有助于学习兴趣和动机的激发，从而提高学习自信心和满意度。同时，潜能特点相近的学生分在一组可以提高小组的默契程度和自主学习效率，保证课堂的高质高效。（2）“组间异质”的分组设计，可以使各小组面对不同的任务安排，采用不同的学习方法，促进小组间相互学习，彼此借鉴，避免当前课堂教学中在小组展示环节因内容趋同所造成的简单重复和时间浪费，真正体现出展示环节的意义，使本组和其他小组都从不同角度获得实质收益。研究假设第七十三页，共142页。面向个体差异的信息化教学实践研究第七十四页，共142页。随着教育信息化的全面建设，中小学的信息化教学环境已经基本具备，探索信息化条件下优化高效的学习方式已经成为研究的重要主题。但在教学实践中，还存在着过于关注数字化学习环境的创设和新技术的应用、忽视学习者的内在特征和个性差异、缺乏基于差异的个别化教学策略等问题，这导致信息技术更多用于“‘教’的信息化”而非“‘学’的信息化”。因此，我们必须转换视角，从课堂教学的服务对象——学生出发，更加关注学习者的学习风格和优势潜能，将个体差异作为信息化教学的核心关注点，因材施教、因能施教，适时推送个性化的学习资源，设计针对性的差异教学策略，开展多元化教学评价，深入实施个别化教学，促进技术与教学的深度融合，从而实现学生能力和个性的充分发展。研究背景第七十五页，共142页。本研究从学习者视角出发，利用心理测评技术和学习分析技术，衡量学生的认知特点和学习前提系统表征，评估学生的优势潜能和最佳学习模式，设计学习服务的个性推送方案和差异教学策略，开展多元化教学评价，探索不同信息技术条件下的个别化教学操作模式，促进技术与教学的全面深度融合，实现“尊重差异、发现差异、利用差异、发展个性”的信息化教学。研究目标第七十六页，共142页。1．“班班通”环境下的互动差异教学“班班通”即每个班级配置一套包括计算机、交互式电子白板、投影在内的多媒体教学设备，实现教室接入网络、资源进入课堂。在“班班通”环境下，全面了解学习者学习心理特征，充分结合电子白板的交互优势，设计并实施针对性、个别化的差异教学策略，通过学生的实际操练、小组互动以及教师引导，提升学生参与课堂的深度和水平。研究内容第七十七页，共142页。2．“组组通”环境下的小组精细学习“组组通”即将每个班级分成若干学习小组，每个小组配备一台计算机并接入互联网，实现电子白板和计算机之间的界面切换，并提供丰富多彩的学习资源，形成数字化学习环境。在“组组通”环境下，以心理测评为依据，根据学生优势潜能特点进行最优化学习分组，确定小组成员的角色，实现小组内部合理分工，最大限度地发挥群体协同作用，发展学生优势潜能，实现协作学习与个性化学习的全方位互通互动。第七十八页，共142页。3．“人人通”环境下的高效翻转课堂“人人通”即人手一台笔记本电脑，提供多样化的学习资源，配备网络学习平台以及各种认知工具。在“人人通”环境下，有效整合社会资源，开设数字化学习实验班，变革传统教学流程，开展“翻转课堂”教学实践。同时，利用心理测评和学习分析技术，把握学生的优势潜能和优先认知通道，适时提供个性化学习服务，满足学生的个性发展需要，形成个性学习、按需学习、弹性学习的高效翻转课堂模式。第七十九页，共142页。实验区“六商心育”系列实施方案第八十页，共142页。“六商心育”体系（包括适应商、学习商、交往商、自我商、管理商、情绪商）教师“心育六能”（知心能、识材能、育心能、疏压能、抗倦能、超越能）家长“心育六力”（教育力、沟通力、感受力、识别力、支持力、自省力）研究内容第八十一页，共142页。“六商心育”体系（王新波，2013）研究内容情商管理商自我商交往商学习商适应商六商心育第八十二页，共142页。六商心育及其提出1）适应商：适应学校生活的能力；2）学习商：学会学习的能力；3）交往商：人际交往的能力；4）自我商：认识自我的能力；5）管理商：生涯规划与过程管理能力；6）情绪商：情绪调适能力；1）对应教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的规定内容；2）中国教育科学研究院专家团队在实践教学中研究并提出；3）在教育改革实验区和实验校成功实践；第八十三页，共142页。六商心育课程及产品架构1）国内外心理健康教育趋势2）《指导纲要》解读3）六商的含义与教学策略1）小学低年级12课2）小学中年级12课3）小学高年级12课4）初中18课5）高中18课1）小学低年级6-12套2）小学中年级6-12套3）小学高年级6-12套4）初中6-18套5）高中6-18套1）六商心育测评软件2）六商心育预警系统3）六商心育微课系列4）六商心育情景模拟测验第八十四页，共142页。学生观上素养观上教学观上教研观上（二）教学心理优化策略第八十五页，共142页。1.学生观上：理念决定高度，视角决定方向。优化策略第八十六页，共142页。第八十七页，共142页。早读课第八十八页，共142页。2.教师素养观上：学习、探讨心理规律，尊重、遵循教育规律。关键期和敏感期理论小四、初二、高二第八十九页，共142页。3.教学观上：主动了解和适应儿童，真正以儿童为本。

一千个读者有一千个哈姆雷特贾府的焦大与林妹妹鱼就是鱼的寓言第九十页，共142页。课题方案的操作化路径课题方案的操作化思路4.教研观上：科学方法、科学精神、科学结论。

会科研的老师是幸福的，因为善于劳动是幸福的阶梯。第九十一页，共142页。操作路径树立科研意识，课题人人参与打破思维定势，大胆提出问题根据研究目的，提出研究假设课题有效分解，形成研究合力第九十二页，共142页。你一定猜不出来交点上的黑点有多少个，到底是怎么画上去的呢？第九十三页，共142页。第九十四页，共142页。第九十五页，共142页。第九十六页，共142页。第九十七页，共142页。第九十八页，共142页。炒股与睡眠第九十九页，共142页。第一百页，共142页。与b图比较，a图表征方式下的问题解决难于b图表征下问题的解决。第一百零一页，共142页。玛丽莲·

爱因斯坦第一百零二页，共142页。子课题分解思路按要素进行分解选题：A、R、C、S按环节进行分解选题：九大教学事件按教育各方分解选题：学生、教师、教材、教具按优势进行分解选题按弱势进行分解选题：当前遇到的问题按对象进行分解选题第一百零三页，共142页。（三）教师心理调适：找到为师的MPS快乐意义优势第一百零四页，共142页。M:意义感换一双眼睛看劳动给自己良好的理由给自己高尚的机会生命需要价值感生命需要控制感生命需要超越感第一百零五页，共142页。S：优势科学心理测评需要层次理论高效沟通技巧充分了解自己特点清楚把握他人需求S第一百零六页，共142页。测测你的气质类型看戏：为了不影响观众，剧院规定凡迟到者只能等到第一场落幕休息时方准入场。首场戏已开演10分钟，你才赶到剧院，门卫将你拒之门外，你会怎么办？A千方百计地力图说服检票员让自己进去，甚至把手表拨慢，表示未曾迟到；B寻找机会，趁检票员不注意而迅速溜入场内；C去小卖部看看转转，耐心等待第一场结束再入场；D抱怨自己总是不走运，忿忿不平地离开剧院返回家中，索性放弃看戏。胆汁质多血质粘液质抑郁质第一百零七页，共142页。气质与神经类型内外向情绪稳定性行为特点胆汁质(兴奋型)外向不稳定暴躁、好动、攻击、兴奋、善于社交、冲动、乐观、积极多血质(活泼型)外向稳定有领导能力、无忧无虑、灵活、活泼、逍遥自在、敏感、健谈、开朗、社交型的黏液质(安静型)内向稳定被动、谨慎、有思想、温和、能控制、可信赖、脾气好、安静抑郁质(抑郁型)内向不稳定寂静、不善社交、保守、悲观、严肃、刻板、焦虑、忧虑气质类型典型代表人物多数人胆汁质(兴奋型)张飞、李逵略偏、二混合、三混合、四混合多血质(活泼型)浪子燕青黏液质(安静型)林冲抑郁质(抑郁型)林黛玉第一百零八页，共142页。气质类型适合的职业不适合的职业胆汁质导游，推销员，勘探工作者，节目主持人，外事接待人员，演员等长期安坐的细致工作多血质政府及企事业管理者，外事人员，公务员，驾驶员，医生，律师，运动员，警察，服务员等单调或过于细致的职业黏液质外科医生，法官，财会人员，统计员，播音员等抑郁质机要员，秘书，人事，编辑，档案管理员，化验员，保管员等热闹、繁杂环境下的职业第一百零九页，共142页。你是A型性格？在下面各特质中，你认为哪个数字最符合你的行为特点？不在意约会时间1

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8从不迟到无争强好胜心1

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8争强好胜从不感觉仓促1

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8总是匆匆忙忙一时只做一事1

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8同时要做好多事做事节奏平缓1

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8节奏极快(吃饭、走路等)表达情感1

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8压抑情感有许多爱好1

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8除工作外没有其他爱好第一百一十页，共142页。答案记分：累加7个问题的总分，然后乘以3。分数高于120分，表明你是极端的A型人格。分数低于90分，表明你是极端的B型人格。分数人格类型120以上A+106-119A100-105A-90-99B90以下B+第一百一十一页，共142页。A型性格和B型性格A型性格者总是不断驱动自己要在最短的时间里做最多的事，并对阻碍自己努力的人或事进行攻击。在竞争日趋激烈的社会，这种特点被高度推崇，直接影响到个体的物质利益的获得。A型性格表现为：（1）运动、走路和吃饭的节奏很快。（2）对很多事情的进展速度感到不耐烦。（3）总是试图同时做两件以上的事情。（4）无法处理休闲时光。（5）着迷于数字，他们的成功是以每件事中自己获益多少来衡量的。第一百一十二页，共142页。A型性格和B型性格与A型性格相对照的是B型性格者，B型性格者很少因为要从事不断增多的工作或要无休止地提高工作效率而感到焦虑。B型性格表现为：（1）从来不曾有时间紧迫感以及其他类似的不适感。（2）认为没有必要表现或讨论自己的成就和业绩，除非环境要求如此。（3）充分享受娱乐和休闲，而不是不惜一切代价实现自己的最佳水平。（4）充分放松而不感到内疚。第一百一十三页，共142页。谁更容易成功在组织中A型和B型性格的人谁更容易成功？尽管A型人工作十分勤奋，但B型人常常占据组织中的高层职位。最优秀的推销员常常是A型人格，但高级管理人员常常是B型人格。为什么？答案在于A型人格倾向于放弃对质量的追求，而仅仅追求数量，然而在组织中晋升常常授予那些睿智而非匆忙，机敏而非敌意，有创造性而非仅有好胜心的人。所以有学者戏称说，A型人生来就是要由B型人来驱动的，B型人制订战略目标、方案和计划，A型人则负责具体实施，拼命去实现它们。（陈国海）A型性格也容易得一些焦虑引起的身心疾病。第一百一十四页，共142页。怎么办？自我调整正确用人性格气质后天形成的，可以改变的先天的遗传素质，比较稳定内容侧重于社会意识，有好坏之分内容侧重于生理意义，无好坏之分有阶段性，没有性格相同的人无阶段性，有气质相同的人第一百一十五页，共142页。马斯洛需要层次理论自我实现的需要尊重的需要爱和归属的需要安全需要生理需要第一百一十六页，共142页。阿尔德佛的ERG理论“愿望加强”律“满足前进”律“受挫回归”律生存需要(Existence)关系需要(Relation)成长需要(Growth)第一百一十七页，共142页。A、B两图，哪一个可与牛配对?AB第一百一十八页，共142页。朋友对话：甲：真不知道我是怎么回事，昨晚和李小姐的第一次约会，居然给搞砸了。乙：好了，别太介意，高兴一点吧!过几天你就忘了。(安慰，转向，保证)甲：怎么忘得掉，这次的经历真的很糟糕，我真是个大笨蛋。乙：我认为你太担心了，忘掉吧!可能就是你太担心，所以把事情搞砸了。(批评，诊断，忠告)甲：我是不得不担心呀，如果是你，三年内没有一个女朋友，第一次约会就吹了，你有什么感想?乙：你自己觉得问题出在哪?你说错话?不够体贴?一定是有什么原因吧!(不当，过多的询问)甲：我不知道，我试过所有方法，都没用。乙：问题出在你自己。你没有表现自己，你必须更自然些，别人才会喜欢你真正的样子，要表现出真实的自己，一切就没有问题了。(诊断，批评，忠告，保证)沟通的艺术第一百一十九页，共142页。朋友对话：甲：真不知道我是怎么回事，昨晚和李小姐的第一次拍拖，居然给搞砸了。乙：你感到很丧气，因为约会好像不顺利。(意义反映)甲：是啊!我不知道问题出在哪?我又不笨，我总是带她到最好的地方，并且极其小心伺候着，但就是吹掉。乙：也就是说，你尽量做的好，表现绅士风度，但还是没有用。(简述语意)甲：可不是吗?我很想表现的好，所以非常小心，我想我有时变得不太自然。每次失败后，下次我就更紧张，变成恶性循环。乙：所以你认为太紧张而坏事，你担心做不好而使对方留下坏印象，因此极力表现，却反而使对方不喜欢。(简述语意)甲：对。所以我想以后我应该表现真实的自我，自然一些，不必勉强做作，轻松一点也许会更好。第一百二十页，共142页。P：快